人教部编版语文七年级下册 第17课《紫藤萝瀑布》教案.docx

人教部编版语文七年级下册 第17课《紫藤萝瀑布》教案.docx

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人教部编版语文七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》教案

《紫藤萝瀑布》教案

教学目标

1．有感情地朗读课文，品析词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

2．勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化，品味作者含蓄隽永的语言。

3．体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

领会作者“自我砥砺，积极向上”的人生观。

重点难点

1.培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。

2．品味含蓄隽永的语言，学习运用比喻、拟人和对比的手法。

3．理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。

课前准备

1.观察紫藤萝。

（实物或图片）

2．了解作者写作本文的背景。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

有人说，一树一菩提，一花一世界。

同学们，如果我们用发现的眼光去体悟，自然界的花花草草往往会引发人们对生活的一些感悟。

面对一株盛开的紫藤萝，作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理呢？

出示紫藤萝花图片，学生介绍紫藤萝。

（紫藤：

豆科，别名朱藤、藤萝、招豆藤。

花序大而下垂，花色清丽淡雅，藤条长而自然弯曲。

花为蓝紫色或淡紫色，树皮纤维可供织物，种子炒熟放入酒中，可让酒不致腐败，

根和种子可杀虫，果实入药治疗腹痛。

）

二、检查预习

1.给下列词语注音。

出示字词，反馈指导。

嚷（rǎng）穗（suì）舱（cāng）

绽（zhàn）凑（còu）酿（niàng）

迸（bèng）溅挑（tiǎo）逗伫（zhù）立

伶仃（língdīng）盘虬（qiú）卧龙忍俊不禁（jīn）

2．解释下列词语。

发端：

开端，开始。

终极：

终点。

迸溅：

向四外溅。

挑逗：

逗引，招惹。

伫立：

长时间地站着。

稀零：

稀落，凋零。

凝望：

目不转睛地看。

盘虬卧龙：

形容枝干苍劲有力。

忍俊不禁：

忍不住笑。

忍俊，含笑。

禁，忍住。

伶仃：

孤独，没有依靠。

仙露琼浆：

比喻美酒。

察言观色：

观察言语脸色来揣摩对方的心意。

蜂围蝶阵：

形容蝴蝶、蜜蜂成群飞舞。

3．作者介绍。

学生简介后，教师可补充。

宗璞，当代作家，原名冯钟璞。

著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。

她的小说语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。

她的散文情深意长，隽永如水。

主要作品：

短篇小说《知音》《红豆》等，散文集《丁香结》。

中篇小说《三生石》，获全国优秀中篇小说奖。

本文选白《铁箫人语》。

4．背景介绍。

本文写于1982年5月。

当时作者的小弟身患绝症，不久于人世，作者内心伤痛，无以纾解，偶然于行进中看见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的衰而又盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，重拾了生活的勇气，于是写成此文。

三、品析语言，鉴赏紫藤萝意象

1．听范读2～6段。

请学生思考：

依行文顺序，这5段的描写内容是什么。

答案：

依次描写了花瀑、花穗和花朵。

2．宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌，以致那色泽、那神采、那气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句，按照“我欣赏的佳句是……它所运用的手法是……这样写的好处在于……”的句式说出来。

学生讨论、交流，教师择要点引导深入：

示例：

“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

”

将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。

答案：

（1）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部

分，在和阳光互相挑逗。

”

“挑逗”，逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。

以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱、玲珑

剔透，既富有动感，又富有情趣。

（2）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

”

用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。

比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇

媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。

3．默读、体味，寻找“美点”。

作者以她卓越的笔力描写出紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽的形象，那么，在品析欣赏中，你认为紫藤萝这个意象美在何处呢？

答案：

（1）美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染。

展现在眼前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃：

一片辉煌的淡紫色挂现出明净的色调，像瀑布从空中垂下最出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。

这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”、写“生命”、写“活力”、写“情感”。

（2）美在淡紫色的弥漫。

柔美的淡紫色既写出花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐，富有诗情画意。

（3）美在对可爱的小花的捕绘。

作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。

“帆”“舱”“笑容”给人以美好的想象，让人体悟生活之可爱、生命之可爱、奋进之可爱。

（4）美在那充满生命力的“流动”。

花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”绘写出花的美感与动感。

4．明艳繁茂的藤萝花给人温暖的感觉，是一种明快的情绪与生活的欢欣，但在文中作者还记下了“十多年前家门外也曾有过”的历尽劫难、衰颓零落的藤萝花，请同学们朗读第8段，摘录出写昔口藤萝花的语句，思考作者忆及它的用意何在。

关键语句：

“花朵从来都稀落”“东一穗两一串伶仃地挂在树梢”“后来索性连那稀零的花串也没有了”。

用意：

那曾有过的与今日繁茂、热烈的藤萝花相对比的“稀落”“伶仃”的一株，无疑是时代色彩在作者意绪上的投影，一荣一枯正是为睹物释怀、抒情议论预设的基础。

其实

作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征，作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

小结：

对紫藤萝从花瀑到花穗到花朵的明晰层次和典雅凝练的语言表达正是文章诗意美的蕴蓄。

5．本文作者的写作思路是什么？

赏析——惜花——思花（学生回答正确即可，要扣住感情理解，如：

惜花之情体现在“遗憾”二字上），进而理解作者的感情线索。

四、课堂检测

1．根据意思填词。

（1）忍不住笑（忍俊不禁）

（2）遗恨，不称心（遗憾）

（3）像笼子似的罩在上面（笼罩）

2．给加点字注音。

迸（bèng）溅笼（lǒng）罩忍俊不禁（jīn）

仙露琼（qióng）浆盘虬（qiú）卧龙

3．依次填入下面横线处的句子，与上文衔接最恰当的一项是（C）

忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，___________________________

①后来索性连那稀零的花串也没有了。

②但花朵从来都稀落，

③它依傍一株枯槐爬得很高，

④好像存察言观色，试探什么。

⑤东一穗西一串伶仃地挂在树梢，

A．③②④①⑤B．②③①⑤④

C．③②⑤④①D．②③①④⑤

4．根据括号里的提示，揣摩下面的句子，体会写景状物的妙处。

（1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

（化静为动）

答案：

用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，化静为动，显得生机勃勃。

把花盛开比作笑容，更显出花的美好可爱，抒发了作者喜悦的心情。

（2）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

（多感官互通）

答案：

运用通感的手法，把嗅觉形象用视觉形象表现出来，把人带入一种新的境地。

表现了紫藤萝香气的柔美、温馨，表达了作着对紫藤萝的喜爱之情。

（3）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

（物我交融）

答案：

将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，灿烂辉煌，表现出紫藤萝花旺盛的生命力，这生命力直接“流向人的心底”，物我交融，“我”获得了生活的勇气和动力。

五、布置作业

1．找出文中流露作者思想感情的语句，加以揣摩体味。

2．摘抄本文精美的语段，熟读成诵，并写一点儿自己的赏析。

六、板书设计

花的形象美

花的颜色美（比喻诗情

紫藤萝瀑布：

美可爱的小花美拟人画意

流动的生命力美通感）

七、教学反思

第二课时

教学过程

一、检查作业

小组内比赛背诵精彩语段，推举赏析文字写得好的同学在班上交流展示。

二、揣摩关键语句，领悟作者的思想感情

1．请找出最能体现作者感情基调的语句。

联系背景材料，谈谈你的理解。

（找出文中抒情、议论的句子）

语句：

“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

”

理解：

本文是一篇睹物释怀、状物抒情的散文。

与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的处于特定时期的作者的悲痛郁闷心情。

“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，写赏花时，将“眼前花、心中事”自然融合在一起。

紫藤萝瀑布在心上流过，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵。

关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚，这里指小她三岁身患绝症、生命垂危的弟弟。

这句正所谓释怀，释关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚。

“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”，眼前繁花如瀑，洋溢着鲜活生命的紫藤萝花将作者笼罩在宁静与喜悦中，作者心灵因之震撼，意绪因之振作。

遭受过苦痛，才会更加珍视生活的浪花。

2．从哪个语句中能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？

它带给我们怎样的启迪？

答案：

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”

这句话的意思是说人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。

紫藤萝启示作者对生命本质开始理性思索，感悟到生命的途径是曲折的，但生命的存在却是美好和永恒的。

行文至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个隐喻、一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭。

作者的礼赞，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。

表达出作者振奋精神阔步前行的昂扬状态。

3．文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收墨，除首尾衔接、结构严密、给人一气呵成之感，在内涵意脉上又

有什么联系呢？

答案：

“停住了脚步”是因为被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，起笔突兀，引人入胜。

“加快了脚步”是因为作者与如水繁花的内在沟通后，被生命活力所催促，首尾圆合，意脉流贯。

用“浅紫色”来捕绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格，让人感到亲切。

三、参读文章脉络提示，集体诵读，再赏美景，悟写法

学法指导：

托物言志：

假托一种事物，赋予某种象征意义，来表现作者的思想感情。

写景状物：

是托物言志的基础。

要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

讨论：

本文是怎样托物言志的？

答案：

文章围绕紫藤萝花来抒发感情，分看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。

而这三部分又各有层次：

看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热烈、生机勃

勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉中”，感到“精神的宁静和生的喜悦”，再写花所受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；思花则由以上的感受上升到理性

的思考，感悟到生命的美和永恒。

由此可见，本文以《紫藤萝瀑布》为题，但文章内容不仅仅是写紫藤萝，作者面对紫藤萝，深受启示，感悟出深刻的人生哲理，这种写法就是托物言志，即借助客观景物的描写

来抒发作者的思想感情。

四、课堂小结

本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟患病带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好；借写花儿抒发作者的人生感悟，寓情于物，情景交融。

生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放；生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强快乐生长。

只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命；正如宗璞所说“生命的长河是无止境的”。

每个人都应像紫藤萝的花朵一样，以饱满的姿态投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩！

五、课堂检测

阅读下面的文字，完成题目。

紫色的流云

邹敏

①总是莫名地觉得校园里似乎缺少了点什么，尤其是这样缤纷的季节，那些铺着洁净彩砖的地上，原本应该是生出一片油油的绿草来，可是，除了四围里十来株一脸肃色的常青树和几小片矮脚的冬青还有一点点绿意外，再难有什么更鲜活的色彩和生气可言。

②只是在这个普通的清晨，我的眼里却多出了一份独特的景致——那一片紫藤无声地盛开在清晨的寂然里，如同不喜矫饰的小女子，绝无半点儿张扬地躲在东墙一隅。

或许已经开了有些时日了吧，否则怎会有这般勃勃生机？

③这一瞥让我惊异万分，生活了这么久，只道楼前那几株榆钱年年绿了又黄淡了几多年华，谁料这紫色的小仙子一直都流连在春来秋往的岁月中。

④轻轻靠近那一丛静默的紫藤，我的呼吸也倏忽变得纤弱而略呈浅紫，无法言说的喜欢悄悄在心底升腾、弥散。

【A】仰望去，只见那虬曲交错、还未长出多少新叶的苍灰色的藤蔓间，挂满了一串串小小的紫色花儿，看上去如此小巧玲珑，惹人生怜。

每一穗花儿都是自上而下次第盛开，谁也不兀自乱了先后顺序。

开在最上面的笑靥灿然，那颊上略施一点点淡淡的紫粉，两片娇嫩的花瓣柔滑如缎，怎么看都像是一只只停歇的紫蝶；中间的那几朵半开半合，欲说还休，点点娇媚令人心旌摇曳；而那缀在最下面的呢，还花容紧闭，紧紧咬合在一起的花瓣状如松子，那紫也愈显浓酽。

也有几串全然未放的花雏儿，紧紧地挤在半透明状的萼片里，她们孤单地夹在那一片快乐的紫色里，不焦躁、不艳羡，许是只为了静静地等待着下一个恣意绽放的清晨。

⑤【B】也有几穗心高气傲的，似乎并不满足于花廊低矮的高度，她们努力地向上攀爬，俏皮地倚在雪松魁伟的臂弯，美目生辉，巧笑顾盼，不由得让我突然想到宗璞笔下那道紫色的瀑布来——凌空而下、流光飞泻，那又是何等的壮观！

或许明年的这个时候，那一树深青的背景里，点缀的就远不只稀疏的三两串，而是紫色的一大片。

⑥【C】眼里只有密密匝匝遍及了整个花廊的紫藤，那淡淡的紫浸染了我，也迷离了我的视线，一如紫色的云朵在我的头顶缓缓流泻。

我终未能忍住轻轻地去抚弄她一番，那轻柔的云片便随风婀娜舞动，欢笑着、雀跃着滑过我的发梢，流过我的指尖，点缀了我纯白的衣衫，恍惚间我也成了紫色的云。

【D】

⑦几个七八岁的孩子跑过来，好奇地询问：

“老师，你在看什么呢？

”

⑧我含笑回眸，似是对他们，也是对自己呢喃：

“这是紫藤，美丽的紫藤！

”

⑨那些可爱的小东西歪着脑袋，似懂非懂地看看我又望望那几树盛开的紫藤，然后便嬉笑追逐着踏上满地紫色的落英。

⑩于是我惊喜地发现，他们欢快的身影也成了一朵朵紫色的流云……

（有删改）

1.阅读第①段，说说在文中的作用。

答案：

采用了欲扬先抑的写法，用校园里的单调与沉闷反衬出下文紫藤萝花的勃勃生机，突出了紫藤萝花的形象。

（或为下文写紫藤萝花的美丽和生机勃勃做铺垫。

）

2．阅读下面的句子，体会加点部分的表达作用。

（1）每一穗花儿都是自上而下次第盛开，谁也不兀自乱了先后顺序。

（2）她们孤单地夹在那一片快乐的紫色里，不焦躁、不艳羡，许是只为了静静地等待着下一个恣意绽放的清晨。

答案：

（1）一个接一个，写出每一穗花上的花朵接连、有序开放的情状。

（2）运用拟人的修辞手法，形象地写出了花雏儿等待开放时的娴静优雅、不躁不羡的恬淡心理，表达了作者对她们的敬意和喜爱。

3．“就这样静静地徜徉在花廊中，让自己融化在淡淡的芬芳里。

”是从文中抽出的一个句子，它应该在原文的______（选ABCD）处。

答案：

C

解析：

C处所在的文段，谈到了花廊的紫藤和作者观花时获得的美的感受，分别照应了抽出的句子中的“静静地徜徉在花廊中”和“让自己融化在淡淡的芬芳里”。

4．作者在文末呢喃：

“这是紫藤，美丽的紫藤！

”你觉得作者心目中紫藤的美丽表现在哪些方面？

答案：

有优美的外形色彩；有旺盛的生命力；对生命的执着；给人以美的感受和对生活的美好憧憬。

5．【甲】【乙】两个片段，都写到了“紫藤萝”，请从写作的内容和手法的角度比较它们的相同点和不同点。

【甲】那些可爱的小东西歪着脑袋，似懂非懂地看看我又望望那几树盛开的紫藤，然后便嬉笑追逐着踏上满地紫色的落英。

于是我惊喜地发现，他们欢快的身影也成了一朵朵紫色的流云…

（邹敏《紫色的流云》）

【乙】花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

我抚摸了一下那个小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

（宗璞《紫藤萝瀑布》）

答案：

相同点：

都以物喻人，由花及人；都运用了比喻的手法；都点明了文章的中心。

不同点：

【甲】段用像云一样具有流动的美感的紫藤萝花喻指充满生机与活力的孩子们；【乙】段启迪人们对生命本质的认识。

六、课堂小结

一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的她注入了新的生命力。

其实生活中花的开落、雁的来去、一个微笑、一声问候都蕴蓄丰富，只要我们用心去体

悟，心灵会因此而更加丰富，生命也会因此而更有滋味。

七、布置作业

1．摘抄文中富有诗意和哲理的语句，熟读成诵，并写写你的思考与感悟。

2．人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试搜集几种说法（有兴趣的同学，还可以搜集一些吟咏花木的诗句），与同学交流一下。

八、板书设计

花瀑

看花花穗

紫藤萝瀑布花朵

赏花的感受托物言志

忆花忆花的劫难

颂花的生机

思花：

生命长河无止境

九、教学反思