课题评审书.docx
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课题评审书
总编号
年度
2012
课题编号
西安市基础教育科研课题
申请·评审书
课题类别小课题
研究领域基础教育研究
指南题号自拟
课题名称小学生数学作业梯度的研究
课题负责人
负责人所在单位
填表日期2012-4-25
西安市基础教育科研领导小组办公室
2012年4月修订
申请者的承诺与成果使用授权
我保证如实填写本表各项内容。
如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守西安市基础教育科研领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。
西安市基础教育科研领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：
＿＿＿＿＿
年月日
填表说明
一、本表和所附《课题设计论证》活页报送均为一式3份，统一A4纸左侧装订成册，字体为4号楷体，并将电子版发送至西安市教科所规划办邮箱（xajksghb@）。
二、封面左上方“总编号”及“课题编号”申请人不填。
其他栏目申请人须如实填写。
申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
四、不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。
推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
五、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与市基础教育科研领导小组办公室联系咨询。
六、本表须经课题负责人所在单位及单位所在县（区）基础教育科研管理部门或相应主管机构审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
七、西安市基础教育科研领导小组办公室联系方式。
办公地址：
西安市西门里南马道巷31号西安市教育科学研究所内
邮政编码：
710002
联系电话：
87639262转623/618/622
联系人：
汪香志闫璟白文华
电子邮箱：
xajksghb@
传真：
87639265
填写数据表注意事项
课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
主题词按研究内容设立。
主题词最多不超过3个。
主题词之间空一格。
课题类别请选项填写，限报1项。
例如：
A|重点攻关课题
A、重点攻关课题B、规划课题
研究领域系指课题所属研究领域。
选项填写，限报1项。
例如：
A|基础教育研究
A、基础教育研究B、教育管理与教育评价研究
C、德育与心理健康教育研究D、职业教育研究E、幼儿教育研究
F、特殊教育研究G、体育、卫生与美育研究H、教育信息化研究
I、教师队伍建设研究J、民办教育研究
跨研究领域的课题，请选为主的领域填写。
工作单位按单位和部门公章全称填写。
所属系统系指申请人单位的属性。
请选项填写，限报1项。
例如：
A|市教育局
A、市教育局B、区（县）教育局C、市教育局直属学校D、中学
E、小学F、幼儿园G、高校H、其他
所属区县限区（县）属单位填写。
例如：
A|碑林区
A、新城区B、碑林区C、莲湖区D、灞桥区E、未央区
F、雁塔区G、阎良区H、临潼区I、长安区J、蓝田县
K、周至县L、户县M、高陵县N、沣渭新区
主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。
不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
栏目不够可加另页。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
请选项填写，限报3项,其中之一必须是A、研究报告。
例如：
A|研究报告|B|专著|C|论文
A．研究报告B.专著C.论文D.工具书E.电脑软件F.其他（请注明）
一、数据表
课题名称
小
学
生
数
学
做
业
梯
度
的
研
究
主题词
数
学
作
业
分
层
梯
度
课题类别
C
小课题
研究领域
A
基础教育研究
负责人姓名
性别
民族
出生日期
行政职务
专业职务
最后学历
最后学位
研究专长
小学数学
所属区县
I
长安区
所属系统
E
小学
工作单位
电子信箱
通讯地址
邮政编码
单位电话
手机
家庭电话
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
预期成果
A
研究报告
B
论文
预计完成时间
2013.9
—1—
二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果
形式
发表刊物
或出版单位
发表出版时间
三、负责人和课题组主要成员“十一五”规划以来承担的重要研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
—2—
四、课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）
一、课题提出背景
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
目前，小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。
教师一直把作业作为提考试成绩的重要“法宝”之一。
于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。
教师布置作业时往往是“一刀切”，全班所有学生做得是同样的作业。
使得优秀学生“吃不饱”，后进学生“吃不了”。
长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。
比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
那么怎样使得课外作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？
也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？
为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。
在这种思想的指导下，我尝试改变了以往作业的形式，实行分层分层作业模式。
力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
二、课题解决主要问题
学生与学生之间在很多方面都存在差异，我们必须认清作业中存在的问题，把学生按照互学互补、相互促进的组合要求，分为好中差组，作业时对学生提出符合每位学生的形式多样的数学作业形式，改变了过去传统的“灌输式”和单纯的“同吃一锅饭”作业方式，使每个学生都得到进步。
三、研究目标
1.在分层作业的探索中，使每个学生通过努力，尝到成功的喜悦，激发了学生们的学习热情，都能在原有基础上得到提高。
2．通过研究，提炼基本经验，探索规律，为每位学生提供适合他们的数学作业形式与内容。
从而全面提高教育教学水平，提高教学质量。
四、研究内容
1、如何合理把学生进行分组，怎样实行动态化分组。
2、分层作业的操作模式的研究，如何在教师是时间有限，精力有限，班级学生多的情况下有效的实施好分层作业。
让作业的有效性得到保证。
3、分层作业的内容研究。
针对不同教学内容如何设计分层作业内容。
主要从三个方面：
基础练习题，基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。
主要针对C组的学生。
灵活应用题：
在基础知识上进行小综合作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生。
综合提高题：
作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对A组的学生。
4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。
五、研究步骤
实验时间为一年半，主要分三个阶段：
1、准备阶段：
（2012年4月——2012年6月）
认真组织参加研究的教师学习国家《数学课程标准》、《主体教育概论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。
2、实践探究阶段：
（2012年6月——2013年6月）
依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究，加强日常沟通，分析实验情况，完善方案。
并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。
3、实验的总结阶段:
（2013年6月——2013年9月）
（1）进行课题实验总结，形成实验报告。
（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。
六、预期成果
研究报告《课外作业弹性布置的效果》
论文《作业如何分层》
—3—
—4—
五、完成课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内）
一、主要参加者的学术背景和研究经验
主要参加人员均是数学专业，学历层次较高，且从教多年，有丰富的教学经验和课题研究的实践经验。
二、完成课题的保障条件
1、研究资料：
学校图书馆资料丰富，并且每位老师均可上网查询，学校也能尽全力保障试验的顺利实施
2、研究时间：
试验拟分为三个阶段：
准备阶段：
（2012年4月——2012年6月）
认真组织参加研究的教师学习国家《数学课程标准》、《主体教育概论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。
实践探究阶段：
（2012年6月——2013年6月）
依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究，加强日常沟通，分析实验情况，完善方案。
并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。
实验的总结阶段:
（2013年6月——2013年9月）
（1）进行课题实验总结，形成实验报告。
（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。
3、所在单位条件：
（1）网络设施齐全，教师经验丰富，专业知识强，工作态度诚实认真。
（2）学校重视试验，积极投入，大力支持。
—5—
六、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
1212.4---
2012.6
学习体会
论文
2
2012.6---
2013.6
小学数学作业设计
作业设计
3
2013.6---
2013.9
《小学数学作业梯度的研究报告》
研究报告
4
2013.6---
2013.9
《小学数学作业梯度设计》
论文
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和研究论文）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2013.9
《小学数学作业梯度的研究报告》
研究报告
2
2013.9
《小学数学作业梯度设计》
论文
—6—
七、推荐人意见
不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐。
推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。
第一推荐人姓名专业职务
工作单位推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
第二推荐人姓名专业职务
工作单位推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）
八、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解市基础教育科研领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。
保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
公章：
负责人签章：
年月日
九、区（县）基础教育科研领导小组办公室意见
本单位完全了解市基础教育科研领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。
保证课题申报的真实性，认可课题申报人及其所在单位的申报资格，同意上报市基础教育科研领导小组办公室。
公章：
负责人签章：
年月日
—7—
十、市级评审专家组评审意见
主
审
专
家
意
见
主审专家签字：
年月日
评审组人数
实到人数
表决结果
赞成票
反对票
弃权票
评审组建议立
项意见
评审组对本课题研究的改进建议
评审组长签字：
年月日
评审未
通过
原因
1.选题不当,不符合立项条件;
2.课题论证不充分;
3.负责人的素质或水平不宜承担此课题;
4.课题组力量不强或分工不当;
5.资料准备不够;
6.最终成果不明确;
7.不具备完成本课题所需的其他条件;
8.经过比较,本课题有更合适的承担人;
9.其他原因（加以说明）:
主审专家签字:
评审组长签字:
年月日年月日
十一、市基础教育科研领导小组办公室审批意见
公章
负责人签章：
年月日
—8—
编号
西安市基础教育科研课题申请·评审书
《课题设计论证》活页
课题名称：
课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；
·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；
·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
（限3000字内）
一、课题提出背景
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
目前，小学数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。
教师一直把作业作为提考试成绩的重要“法宝”之一。
于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。
教师布置作业时往往是“一刀切”，全班所有学生做得是同样的作业。
使得优秀学生“吃不饱”，后进学生“吃不了”。
长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。
比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
那么怎样使得课外作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？
也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？
为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。
在这种思想的指导下，我尝试改变了以往作业的形式，实行分层分层作业模式。
力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
二、课题解决主要问题
——活页1——
学生与学生之间在很多方面都存在差异，我们必须认清作业中存在的问题，把学生按照互学互补、相互促进的组合要求，分为好中差组，作业时对学生提出符合每位学生的形式多样的数学作业形式，改变了过去传统的“灌输式”和单纯的“同吃一锅饭”作业方式，使每个学生都得到进步。
三、研究目标
1.在分层作业的探索中，使每个学生通过努力，尝到成功的喜悦，激发了学生们的学习热情，都能在原有基础上得到提高。
2．通过研究，提炼基本经验，探索规律，为每位学生提供适合他们的数学作业形式与内容。
从而全面提高教育教学水平，提高教学质量。
四、研究内容
1、如何合理把学生进行分组，怎样实行动态化分组。
2、分层作业的操作模式的研究，如何在教师是时间有限，精力有限，班级学生多的情况下有效的实施好分层作业。
让作业的有效性得到保证。
3、分层作业的内容研究。
针对不同教学内容如何设计分层作业内容。
主要从三个方面：
基础练习题，基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。
主要针对C组的学生。
灵活应用题：
在基础知识上进行小综合作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生。
综合提高题：
作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对A组的学生。
4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。
五、研究步骤
实验时间为一年半，主要分三个阶段：
1、准备阶段：
（2012年4月——2012年6月）
认真组织参加研究的教师学习国家《数学课程标准》、《主体教育概论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。
2、实践探究阶段：
（2012年6月——2013年6月）
——活页2——
依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究，加强日常沟通，分析实验情况，完善方案。
并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。
3、实验的总结阶段:
（2013年6月——2013年9月）
（1）进行课题实验总结，形成实验报告。
（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。
六、预期成果
研究报告《课外作业弹性布置的效果》
论文《作业如何分层》
——活页3——
完成课题的可行性分析
·已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；
·主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。
（限1500字内，本页不够可加页）
一、主要参加者的学术背景和研究经验
主要参加人员均是数学专业，学历层次较高，且从教多年，有丰富的教学经验和课题研究的实践经验。
二、完成课题的保障条件
1、研究资料：
学校图书馆资料丰富，并且每位老师均可上网查询，学校也能尽全力保障试验的顺利实施
2、研究时间：
试验拟分为三个阶段：
准备阶段：
（2012年4月——2012年6月）
认真组织参加研究的教师学习国家《数学课程标准》、《主体教育概论》及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。
实践探究阶段：
（2012年6月——2013年6月）
依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究，加强日常沟通，分析实验情况，完善方案。
并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。
实验的总结阶段:
（2013年6月——2013年9月）
（1）进行课题实验总结，形成实验报告。
（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。
3、所在单位条件：
（1）网络设施齐全，教师经验丰富，专业知识强，工作态度诚实认真。
（2）学校重视试验，积极投入，大力支持。
——活页4——
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