浅谈幼儿语言表达能力的培养.docx

浅谈幼儿语言表达能力的培养.docx

《浅谈幼儿语言表达能力的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈幼儿语言表达能力的培养.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈幼儿语言表达能力的培养

浅谈幼儿语言表达能力的培养

摘要：

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。

因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育的重要任务。

关键词：

幼儿语言表达能力培养

要提高幼儿语言的表达能力，就要给幼儿创造良好的语言环境。

因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、掌握幼儿语言规律，有计划地培养和训练

（一）在认识周围事物中，发展幼儿语言

幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。

通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。

让幼儿仔细观察周围的动、植物，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”，“活泼可爱的小兔”在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。

引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。

春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。

带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。

观察与动手，不仅丰富了知识，了陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。

幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。

让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

（二）在语言教育中，发展幼儿思维

语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程。

在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。

另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。

如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用像皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：

青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。

做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，在语言教育中，让幼儿学得积极主动，使其创造性思维得到发展。

二、让幼儿多看、多说、多练，培养幼儿的语言表达能力

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时了才能更好地接受成人传授的知识和经验。

在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。

使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。

（一）多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。

采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。

如：

给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：

“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。

一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。

”幼儿根据自己观察判断的内容，亲自的体会，积极地发言。

幼儿说：

“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝——小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。

”等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。

（二）多说

教师应该善于利用幼儿来园、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。

在交谈中，不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。

教师在组织幼儿集体学习时，还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。

鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。

教师应注意给每个幼儿“说”的机会。

幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。

因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。

（三）多练

发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。

教会幼儿按照汉语语法规则讲话。

这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。

这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。

给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。

幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。

如“老师”，幼儿经常说成“老希”，教师就给予纠正，学习语言要不厌其烦地让幼儿多练习。

三、学习礼貌用语，培养幼儿语言习惯

礼貌是人们的道德准则，礼貌也反映着一个民族的精神状态。

因此，礼貌教育要从小抓起，为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，用良好的语言习惯。

培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：

1、教育幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。

学前儿童语言教育的意义

一、语言是人类重要的交际工具

人们的一切活动都离不开语言，只要有人群的地方就需要有语言的交际，社会成员时时刻刻都在使用语言进行交际。

在交际过程中，“说话人一方面运用语言这个工具来表达自己的思想;另一方面，听话人通过同样的工作来理解对方表达的思想。

”这样，人们达到交流思想，互相了解的目的。

语言是人类重要的交际工具。

二、学前期是语言发展的重要时期

人们往往认为孩子到一定的年龄会说话。

以为说话能力是天生的。

其实婴幼儿语言的发生和发展，必须具备幼儿自身的物质基础和所处社会的客观需要。

然而学前期是人都的一生中掌握语言的最迅速的时期，也是最关键的时期，这个时期是幼儿口语发展的最佳时期。

这一时期，幼儿语言的模仿能力最强，词汇量的扩大最快，口语理解能力和表达能力的发展也很迅速。

这一时期如果能得到良好的语言教育和训练，不但幼儿学前就能自如的运用口语表达自己的见闻、意愿、情感等，而且也为终生学习打下良好的基础。

三、学前期的语言教育能促进儿童的全面发展

1、可促进儿童认识能力的发展

语言在人的认识过程中起着重要的作用。

因为婴幼儿在掌握语言之前，要认识一个物体的特征，必须对该物体的各个部分和各个特征逐一进行详细的感知。

教师借助语言，可以帮助幼儿观察事物，认识事物的名称、形态、习性、特征：

帮助幼儿区别相类似的事物等等。

作为人事世界的重要工具，语言不仅可以使幼儿直接认识事物，而且还能使其间接地、概括的认识事物。

幼儿认识范围不断扩大，认识内容不断加深，幼儿的语言也就愈加丰富。

同时，语言发展的过程，往往也是认识丰富和深化的过程。

幼儿语言的迅速发展，必定会促进其认识能力的充分发展。

2、可促进幼儿交际能力的发展

语言交际能力是幼儿语言发展的核心。

随着幼儿各种需要的增加和开始学会说话，他们与周围人的交际更加频繁。

在交际中不仅促进了身心的将抗发展，而且还逐步向成人学到一些社会化行为的经验。

这些经验的获得，既有助于活泼开朗的性格形成，又促进了语言交际能力的发展。

幼儿口语能力强，喜欢与人际交际，敢在集体面前说话，就容易获得交际中成功的体验，这有提高了幼儿学习语言和运用语言的积极性。

交际中吸取的知识和语汇，又可使他们获得较高的水平的交际能力。

如此良性循环，逐渐使幼儿喜欢交际，善于交际，他们就容易适应集体生活，为以后适应社会打下良好的基础。

3、可促进儿童智力的发展

语言不仅使人们交际的工具，而且是人们进行思维的工具。

没有语言就不可能进行抽象的思维，在由这节感知、表象进入分析、综合、判断、概括等抽象思维的过程中，语言起着特别重要的作用。

教师在带领幼儿认识周围的事物时，在传授知识技能时，在解释行为规则时，在引导幼儿观察、比较、抽象、概括形成概念时，都必须伴以语言。

幼儿理解了这些语言，同事也就掌握了这些知识和道理，锻炼和发展了思维的能力。

4、可为儿童学习书面语言大好基础

学前期语言教育主要指口头语言。

口头语言和书面语言由于发出的器官（声带，手）接受器官（耳，眼）传递渠道（声波，书面材料）的不同，在人类生活中发挥着不同的作用。

我国中小学语文教学实践证明，学生写作能力低的原因之一是独白能力低，也就是口头作文能力或者说口语表达能力差。

学前阶段成人如果能有意识的训练孩子的口头组词、组句和口语表达能力，让孩子现想现说，有条有理的说，可以促进孩子思维的敏捷性、灵活性和逻辑性的发展。

因此，我们说进行学前语言教育、发展口语表达能力，正是为幼儿学后学习书面语言打下良好的基础

学前儿童语言教育的方式方法

幼儿期虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但最终语言发展的水平却取决于周围环境的影响及后天的学习、锻炼、应用。

为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，和有计划、有目的的语言训练和语言学习方式方法是非常重要的。

因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。

通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。

语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。

因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。

根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。

冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的，美极了。

然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：

“雪像什么呀？

”有的幼儿说：

“像雪白的棉花。

”有的说：

“像白糖。

”有的说：

“像厚厚的毯子。

”“像盐。

”春天，观察绿油油的麦苗；夏天，欣赏荷花；秋天，采摘树叶。

这样，既丰富了幼儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。

在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。

教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。

幼儿会说：

"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。

通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。

幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。

让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

（二）通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。

幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。

个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。

而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。

语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。

在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。

如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：

"月亮为什么没有一件合体的衣服？

"为了培养幼儿的求知欲就说：

"是呀！

为什么呢？

"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。

经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？

幼儿说：

"有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。

"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。

在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。

教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。

另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。

如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：

青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。

做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。

在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。

在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。

使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。

引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。

（一）多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。

采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。

如：

给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿：

"春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。

一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。

"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：

"除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？

"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。

幼儿说：

"小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。

"等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。

又如教幼儿词汇"五颜六色"时，把幼儿带到美丽的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。

幼儿边看边说：

"红的、黄的、白的……"再让幼儿数一数，有多少种颜色。

他们边点边数，数出了好几种，教师告诉他们：

"花儿真好看，五颜六色真漂亮。

"幼儿马上理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：

"这五颜六色的花儿多美呀！

"

图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。

它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。

欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。

光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。

幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。

如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书。

先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？

联想组合成故事。

如《刺猬树》是由6幅画组成。

让幼儿按顺序找好每一幅画，看完

（一），看

（二）……第二步让幼儿看里面有谁？

第三步让幼儿看它们在干什么？

发生了什么事？

看完后，请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事。

如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。

（二）多听

培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。

幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。

讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。

因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。

将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。

给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。

如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：

乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。

让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。

培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

（三）多说

为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。

我们要给幼儿创设"说"的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。

当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。

教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。

在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。

这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。

教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。

还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。

鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。

教师应注意给每个幼儿"说"的机会。

幼儿学习语言是靠"听"和听后的模仿"说"。

因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。

（四）多练

发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。

教会幼儿按照汉语语法规则讲话。

这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。

这就要让孩子多练习，重复地练习，逐渐地掌握。

给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。

幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。

幼儿还经常讲出不合乎语言结构的句子，如：

"老师，我要一本书，小糊涂神。

"教师就要给予纠正说：

"老师，我要一本小糊涂神的书。

"并让幼儿反复说两遍。

这样，幼儿渐渐地就会说了。

又如"老师，"幼儿经常说成"老希"，等，凡属幼儿用词不当时，老师就给予纠正，并让幼儿重复练习。

幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。

礼貌包括两方面的内容：

一是礼貌行为，二是礼貌语言。

两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。

可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。

礼貌也反映着一个民族的精神状态。

因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：

教育孩子尊敬长辈、成人。

要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。

教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：

"请您帮我……"受到帮助后，会说：

"谢谢"。

教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：

"没关系，不要紧。

"

教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；成人和自己讲话时，要专心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。

有急事需要及时谈时，要打招呼。

别人向自己提出问题时，要认真地回答。

教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。

说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。

进行这些文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持"正面教育与具体行为相结合，"使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。

如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。

看见老年人，知道称呼：

"爷爷、奶奶；"看见像学生一样的人，知道称呼：

"大哥哥、大姐姐；"班上来了参观、看课的人时，知道问：

"客人好。

"等。

通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼人了。

另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子"语言美，"也是很重要的一种教育方式。

如通过诗歌"客人来了"使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：

"阿姨，请喝茶。

"客人走时，送到门口，会说：

"阿姨再见。

"孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。

这也是全社会的道德风尚。

我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。