全国专家评课汇总.docx
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全国专家评课汇总
全国小学语文第八届青年教师阅读教学观摩活动专家评课（摘录）
杨屹校长评课实录（会场一）
【杨屹：
特级教师，现任山东省青岛市实验小学校长】
各位代表大家好，非常珍视能有这么一个宝贵的机会，和来自全国各地的教育同仁来分享我的心得。
两年一度的全国青年教师阅读教学观摩活动，是从事语文教学同仁们心中期盼的盛会。
回顾着全国小语会多年来教学改革的探索之路，思索着上课教师展示的研究成果，不禁想起贾平凹先生的《一只贝》。
一只贝，因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽；一节课，因用心研磨而散发出无限的魅力；一位教师，因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩；一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。
一、问题提出第八届青年教师阅读教学观摩活动的研究主题是从“教会知识”转向“教会学习”。
从以知识为中心组织教学，转向以学生为中心展开学习；从依据认知规律，进行知识认知，转向帮助掌握主动获取知识，认知未知世界的方法。
问题的提出基于我们多年的研究进程及时代发展需求，是一次语文教学从观念到行为的变革式探索。
（一）研究进程
每次阅读教学观摩活动，都围绕我们面临的热点、难点问题，以任务为驱动，以课例为载体，交流探讨、反思总结，其研究成果已起到推进小学语文教学改革里程碑式的作用。
2002年第四届观摩活动，正值课改初期，肩负着将新的课程理念落实于教学实践的责任，会议研讨主题是：
体现先进的课程理念，实现教学目标三维整合，转变学生学习方式，开发课程资源。
2004年第五届观摩活动，正值第八次基础教育课程改革由实验阶段转入推广阶段的重要时刻。
会议以“正确处理继承与创新的关系，正确处理教与学的关系。
”为主题，进一步明确语文课程与教学改革的方向，在继承语文教育优秀传统的基础上着力创新。
2006年第六届观摩活动，立足语文学科的特性，针对“得意而忘言”的失衡做法，关注“怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性”，力图准确把握语文课程的性质、特点。
2008年第七届观摩活动，继续关注语文本体的回归，将“进一步优化语文教学，提高教学实效性”确定为研讨主题。
在研究进程不断向纵深推进的历程中，我们共同迎来了本次研讨活动。
我们将审视语文教学的视角由“教师的教”转向“学生的学”，从关注教师怎样教好，到思考学生怎样学
（二）时代背景
这是在课程改革进行到第九年的今天，在《国家中长期教育改革发展规划纲要》进入学习实施阶段，在中国由人力资源大国向人力资源强国迈进的进程中，提出的一个重要命题。
这个命题更加高屋建瓴、审时度势，它站在国家未来发展的高度，在教育要提高人才培养质量的视野下，明晰语文教学改革的重要方向。
我们深知，在日益激烈的国际竞争中，仅仅依靠已经掌握的知识，就能赢得竞争的可能性越来越小。
能力，特别是创新能力，已成为真正具有核心竞争力的决定因素。
只有具备知识更新能力的人，才能实现可持续发展；只有具备运用知识和创新知识能力的人，才能够在未来社会立于不败之地。
正如埃德加富尔在《学会生存》一书中所说：
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻找获得知识的方法。
”可见，学会学习，掌握科学的学习策略已成为人类在未来社会生存发展的必备素质。
二、课例启示
（一）学什么
从生命活动的视角来看，教学过程不仅是知识传授与学习的过程，而且还是教师与学生共同进行生命活动的过程。
生命无价，童年只有一个，我们用孩子有限的童年时光，用获取知识、增长技能的黄金时段去交换低效低质的课堂学习，是否为等值交换？
1．学需知。
用宝贵的40分钟，去学习孩子们应该学到的东西。
教师按照课程标准，落实各学段教学目标。
值得注意的是：
要高效达成每课时教学目标，必须保证课时教学质量，做到省时、高效。
2．学未知。
学习的本质是创造最近发展区，教学的本质是引发最近发展区，是唤醒和启发。
我们应关注学生最近发展区，将珍贵的时间用在解决学生困惑点及学习难点上。
从认知发展维度看教学，有下限和上限之分。
在学生已有的发展水平基础上进行教学，是定向于学生已经成熟的认知水平的教学设计，即使设计得再巧妙，也只能属于下限的教学。
上限的教学着眼于学生未来可能的发展。
《石榴》一课关注学情，基于学生的预习起点和理解起点，有效点拨提升，给予我们很好的启示。
（二）怎样学
1．扎扎实实地学读书时间比较充裕。
这是本届观摩活动本会场课例的普遍现象，相对前几届观摩活动而言，又向前迈进了一大步。
让学生有安静的时间，潜心阅读，是阅读教学效果的最重要的保障。
《匆匆》等多个课例出现了连续5分钟乃至更长时间，让学生静静地读、默默地想，拿着笔批注式的阅读。
这显然加深了阅读理解的程度，思维也更加深刻。
展现认知过程，体现学习规律。
《活见鬼》、《钓鱼的启示》、《蜀鄙之僧》、《送元二使安西》、《槐乡五月》等课例展现了或整体，或局部，学生从不会到清楚，从不懂到明白的发展过程。
《画家和牧童》更是将语言的理解、积累、运用有机地结合在一起，引导学生自读自悟，读悟结合。
2．情趣盎然地学丰富多样、生动活泼的阅读活动，不断变换的教学方法和手段，对于培养学生阅读兴趣是必不可少的。
但是，要培养学生持久、稳定的阅读兴趣，还需要对阅读活动本身产生兴趣，而不是对活动手段和方式感兴趣。
要培养学生对语文活动本身的兴趣，就得让学生有阅读成功的体验。
对于小学生而言，最能激发兴趣的是那些想知道、却又不知道的东西。
如同电脑游戏也有失败，孩子们为什么会乐此不疲，正因为它有未知性和挑战性。
我们看到诸如《称赞》、《老人与海鸥》、《杨氏之子》等更多的课例，在引导学生提出不懂的问题，引发学生探究、研读的学习欲望。
尽管有的质疑环节只是一个形式，问题提出后，又将它束之高阁，但毕竟在进行有益的尝试。
3．触类旁通地学“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。
”在本次观摩活动中，《滴水穿石》等许多课例都在关注学生学法指导，关注学习策略的形成。
教学中，教师把培养学生的学习能力落实到教学过程中去，从而使学生掌握学习的主权，完成从“学会”到“会学”的飞跃，进入“不复需教”的境界。
尽管有的课例学法指导并不完善，但我们欣喜地感受到了它的变化。
其中，《最后一头战象》概括课文主要内容的方法指导扎实、到位。
给我们留下深刻印象。
三、推进建议
建议一：
教学行为应进一步跟进观念决定行为。
“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”十六字方针清晰入目。
本次会议上我们还是看到这样的现象：
现象一：
低年段目标重在识字、写字，但用在指导识记字型上的时间普遍偏少；中、高年段让学生动手练笔的教学设计并不多见，只有《天鹅的故事》、《桥》、《巨人的花园》等几个课例；有的教学课时容量过小。
现象二：
有的教师语言依旧过于强势，用更多的课堂时间进行自我展示，难以引领学生静心品读、自主学习。
现象三：
串讲串问，逐句分析，学生不感兴趣的问题还在不停追问的现象依然存在。
课堂上，老师不停地提问，追问，板书，反馈，范读，引读，递话筒，在学生间来回穿梭。
学习过程中，老师就像《盗梦空间》里的盗梦者，用自己的理解和思路左右学生的思维。
学生的多元理解、个性化表达无从谈起。
建议二：
目标序列需进一步探索从课程标准中我们已知晓学段目标，而对于具体目标，特别是语言训练目标，还存在一定模糊性、人为性。
但构建语言训练目标序列确实是一个系统工程，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的，有基本的，也有具体的。
并要按照一定的序列展开，有计划、有步骤地推进。
因而目标体系的形成不会一蹴而就，是我们在更长时间内的研究方向，需要持续探索、合力攻艰。
建议三：
“教会学习”转向力度和角度应进一步加强由“教会知识”转向“教会学习”，是教学观念、教学内容、教学方法的创新与超越。
我们正处于转型期，期待实现华丽的转身。
因此“鼓励创新”成为本次研讨的核心关注点。
为打破传统教学模式的羁绊，本次教学观摩活动将用“否定内容分析式教学”的方式，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，引导阅读教学越过顽固的魔障。
遗憾的是，可能囿于比赛等客观原因，我们的转身还处在犹豫间尝试，尝试中徘徊，未能有大胆的突破。
思索与行动同在，追求与超越同行。
让我们承载着责任再次扬帆起航。
感谢上课教师：
为大家奉献出独具特色的课例。
“梅需逊雪三分白，雪却输梅一段香。
”本次活动，更重要的是让我们从一节课的磨砺中获得成长的营养、成长的方向，并让这段历程成为价值人生的宝贵财富。
感谢全国小语会：
又一次为我们提供了明确方向、交流分享的机会。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。
相信我们这群有着执着教育信念的同行者，一定会实现从“理念”到“行为”的完美统一。
最后真诚的感谢大会给与我这个大家分享交流心得的机会，谢谢。
赵镜中在全国第八届小学语文阅读观摩活动上的报告（会场一）
【赵镜中：
教授，台湾小语会会长】
各位理事，以及各位在座的一线教师：
大家好。
谢谢！
非常感谢，我特别要感谢崔老师在这几年对台湾小语会的关照，以及对我个人的一些关照。
每一次来到大陆都带着学习的心情来，确实觉得都从大陆学到了非常多的，不管是在教学、在理念，以及跟现场老师，感受到老师的这种努力。
我都把它带回到台湾了。
台湾这几年下来，经过不断地交流之后，也确确实实地有一些影响、调整，这是我非常高兴的。
谢谢崔老师每次在这样一个重大的赛课机会和场合里面。
崔老师，其实我知道，大家都很想听崔老师的评课，可是他每一次都很正式的把这个时间让给我，让我胡说八道地讲。
当然，其实这一次来也是带着学习、淘赛的心情，因为在台湾这样子的赛课是没有的。
平常我们的老师也不太做这样的观摩课，甚至在台湾，我们要进老师的教室是不太容易的，包含校长。
所以，我并没有这么多的评课的机会。
原来是请杨校长多说一些，我就可以少讲一些。
但杨校长非常客气。
各位其实听了杨校长的报告，他不管是对于大会的精神掌握，以及各位做课老师的教学上的一些大致的整饬的一些情况，都做了一些说明。
我想，这部分我就可以放开来了，我就可以比较专注从一个陌生的人来看待这几届我对于青年教师阅读教学观摩活动的我的一些想法跟反思。
大家都很紧张，所以我还是稍微先从轻松的故事开始吧。
麻烦你把镜头给到这个画面上来。
好。
这是一本图画书，它的名字就叫作《你好，老包》。
各位请试着跟着我读一读这本图画书，看一看它，我想利用这本图画书还是一样，带我们各位老师，我们都是很好的阅读者，我们再次回顾，在这个过程里面，在这个阅读过程里面，我们做了些什么事。
好，我们现在看到的是一个封面。
你从这个封面你会得到哪些信息。
然后，你运用这些信息会作出一些什么样的预测。
然后，麻烦各位都自己看一下，和隔壁老师稍微聊一下。
每一个现场的老师都可以现场的互动。
在课堂里我们可以和自己的孩子谈一谈，这就是所谓的预测，这个就是所谓的预测点。
为什么需要做预测呢？
因为在阅读的过程中我们非常需要学生或者阅读者，调动他们之前的知识经验，如果能够调动社会经验，对于他们接下来的阅读，会有非常大的帮助。
各位从这样的画面中会看到有这样的一个人。
请问各位，这个人他的职业是什么？
很多孩子也许会说出来的，但大部分的老师直接会说出来的。
他是一个清洁工。
那我就很好奇，为什么你知道他是一个清洁工？
因为我们会利用这个镜头，我们会看到他拿着拖把。
但是平常我们在家也会拿拖把，但是我们并不是清洁工啊。
所以会从他的服装，会从他的衣着打扮，会从他的帽子，也可以判断出，他是一个清洁工。
好，这里有一幅图，我想请问各位，这个清洁工，在这幅图里面能判断他是上班还是下班？
你是从哪里判断的？
一个是抓重点。
一个好的阅读者他会抓重点。
利用他的脸部表情，或者他的举止。
好做猜测，但他毕竟还是一个猜测。
但是没有关系，猜得对猜得错没有关系。
这一幅图呢，他是上班还是下班？
你为什么判断他是上班还是下班呢？
因为他是带着餐盒对不对？
那这幅图它在告诉我们什么？
这幅图在告诉我们，上班也有可能带餐盒，但是方向有不对，方向是往外走，对不对？
这些等等的细节，我们在阅读过程里面，一个好的阅读者，会充分地掌握文本所提供的所有信息。
但是不是说，所有信息你都要掌握你才读得好。
这个上面他主要告诉我们这个工人下班了带着餐盒回到他很小的拥挤的一个房间里来。
这就是这一个画面，这一个段落甚至一个篇章主要告诉我们的信息。
那我们如何获得这个信息？
他这个画里印着睡袍，我不认识我个睡袍，但并不影响我获得这个主要的信息。
我不认识这个枕头，也并不影响我掌握这个篇章主要告诉我们的信息。
我的意思是说，我们在阅读的过程里面，我们并不是把所有的信息都还原出来。
这样的话，阅读是非常辛苦的，而且是低效的。
各位老师，你们都是一位好的阅读者，所以当你在阅读这样的一段文字，我今天主要是用图像来呈现的，当你在阅读这样的文件的时候，你们就会自动把握住这些信息。
因为我是一个好的阅读者，但是我们的孩子他正在学习这个自动化的过程。
如果今天我希望他认识，屋子里有哪一些家俱，那么我肯定要教，什么是枕头，什么是睡袍，什么是垫子，什么是冰箱等等。
但是我只要对这些东西有一个初步的概念之后，我可能在阅读的时候我就并不需要把精神都放在这些细节上。
这就是一个�6�7�6�7很抱歉，没有时间，时间可能太晚了。
我还是回来，谈谈我们今天要谈的主题。
我要谈的和杨校长方向大致是相同的。
我把今天的主题精神，教会选择性阅读。
阅读者呢，大家都知道的。
这几年，不止是这几年，是很长的一段时间，阅读是我们非常重要的一个学校教育的一个目标。
他不单单是语文课程目标，还应该是所有课程的目标，而国际间，特别是我们当我们进入二十一世纪之后，就发现全球都开始注重资讯的获得。
如何能够快速地吸收资讯，成为决定这个孩子、这个区域、这个国家未来最关键的竞争力。
所以，如何透过学校的教育，教会孩子阅读，也正是我们作为教育工作者责无旁贷的一个责任。
但是我今天整合的发言不想投入，就从教会孩子阅读这个角度来谈。
阅读是一个重要的国际间的关注点，这个大家都是知道的，所以我就不多说了。
记得在第六届太原会议的时候，我也做了一个报告。
我当时，那是我第一次参加这么一个可以说伟大的盛会。
这么多老师，这么多精彩的课呈现在我眼前，我从来没有看过。
所以当时的震憾。
崔老师让我做一篇反思的报告。
我当时看了之后，确实和台湾教学有一些不太一样。
所以我就当时整出了六点对照的一个教学的观点。
提供给大家思考。
但是这些观点里面并没有代表，好说哪一个观点是特别好的。
但是，总是它在一个多元的课堂里面，它会有一些不定时的，不同目的时候会出现。
可是，孩子在这个过程里面，我们也会因为孩子的学习状态我们会有一些虚设。
譬如说课堂教学是一个单一的模式还是多元的模式。
我这几天，或者前一两年或者这一段时间，我常进大陆，跟许多的老师谈过，隐隐约约听到老师有这样的一个声音，就是，好像我们的上一课的课型比较单一，所以我们在这一次，新疆区的理事们也提出来希望能够创新，所以在这里我也特别鼓励老师，我们的课堂教学真的可以多元，那我们对于教材的使用，到底教材是范文还是例文，我想这个可能也是去值得加以思考。
那到底，课堂里面是老师的舞台还是学生的舞台？
恕我直言，在这样的一个比赛场合里面，我确实看到了比较多的质疑。
整个舞台是老师的舞台，但是我可以体谅，可以解释为，这是一个赛课。
我们需要看出一个老师的教学基本功，但是如果真的回到课堂里面，到底教室是老师的舞台还是学生的舞台？
所以适当的学生应该有所展现，第四个，到底是内容导向，还是我们要培养学生学会学习的能力？
我想，这一次就会慢慢地清楚了。
知识技能是要教的，是要积累的，但是，更重要的是，当孩子离开学校后，他能够学会学习。
另外一方面，我觉得这个可能在目前大陆现在的这个社会环境里面，还有一点困难，但是，我觉得并不仓促。
我这次相信，如果它是一个真实的道理，如果它是一个金科玉律，它是经得起批判的。
所以我觉得我们应该培养孩子在这个价值多元，以及资讯过度发达的过度泛滥的一个环境里面，我们孩子真的要学习批判思考。
第六个，这是一个合作的时代，所以我们希望我们的孩子应该学会小组合作，跟别人合作。
这是在太原的会议里，我重新回顾一下我自己的当时的一些感受。
那接下来，在南昌会议的时候崔老师还叫我做一个报告，当时因为台湾正遭到了一个很大的冲击，台湾参加了国际的儿童阅读素养的一个调查。
那台湾的当时排名并不好，排名二十二，最大的，等于我自己也在，台湾在推动儿童阅读这一块，所以这样的结果出来就做很多的反思。
我们发现，我们的教学是有些偏失的。
我们看看国际间，国际间对于所谓的阅读的能力、阅读的素养，他们关注的是方法，他们关注的是多元的解读，他们关注的是，作为一个读者，自我建构出来的意义。
所以，我当时在南昌会议里面，我就把台湾的经验以及国际的趋势提供出来给大家做个参考。
当时要义在于希望当老师能够开始去关注这一方面的阅读的策略，阅读有它的一些方法。
特别是对于学习阅读的孩子，这些方法很重要。
这些方法大致有推测、联想、提问、图像化、推论啊，等等。
这些策略我想各位去看一下相关的关于阅读研究的书籍，大概都可以看得到。
这些策略其实我自己的观察，在台湾或者是在大陆，有一些策略，我们在课堂教学中我们确实有在做，但是不一定获得期值或者是点名给孩子讲，你刚才是用一个什么方法。
所以孩子并不知道，他其实是有方法的。
好，这是关于前两届，那这一届回来，我想，我越来越清楚了，我想很大胆的对各位老师道歉，我也很大胆地提出，对于青年教师阅读教学观摩这样一个活动，我的一些观察。
活动应该叫做阅读教学观摩，他的这一节课，我觉得都是在教语文课，不是专注在阅读课里。
这个可能有一些争议，可能我个人的理解观念太狭窄，但是我觉得这个可能很值得去思考一下，教语文和教阅读，是不是有所区别。
既然大会定的是阅读教学观摩，是不是我们更着力于阅读教学这一块。
它为什么这样讲？
可能这是我提出自己的一点粗浅的想法，语文教学是不是涵盖了阅读教学，这是当然的。
在语文教学里最常见的就是听说读写说。
那读就是指阅读。
所以，语文教学涵盖了阅读教学。
那是自然而然的事情，大家都不会有什么疑惑。
但是，如果你换一个角度来思考，数学课是不是要阅读？
科学课是不是要阅读？
甚至艺术课、品德课是不是要阅读？
我们孩子进到社会之后，他所谓的终身学习，其实大部分是靠阅读。
而这时的阅读它已经跳出语文课教学的范围。
实际在这里说，台湾也是这样的，我们的语文教材大部分是文学，包含所谓的说明性的文章、议论性的文章，还是以文学为主。
那科学的报告、数学的研究，它完全没有任何的修饰，它完全没有任何的想象，它是硬梆梆的。
我们孩子面对的就是这样的东西。
所以从另外一个角度来看，阅读似乎要大过语文教学的范围。
所以我们要求，希望大会组委会慎重地思考这个课题，到底我们所谓的阅读教学是要放在语文教学下，来看这种教学，还是，我们就面对阅读。
这应该是个题外话，但是这个会影响我整个观课。
稍微简单地对应一下，到底阅读教学跟语文教学如果独立来看，它会有什么样的不同。
在语文教学目标里，听说读写的能力，强调相关知识性的教学，等等。
但是阅读，因为它的材料可能是不同的，所以它要求的是培养孩子独立阅读能力，批判地思考能力，然后形成阅读的品味。
在目的上，可能是不同的。
在教学方法上，可能也会不同了。
语文教学，因为我们的学生在学习这一套辅导系统，所以教师的辅导性会强一些，我们的课程规化、要求会有一个清楚的有系统的结构，老师的讲解就会批改在课堂常见的，老师会立足所谓的学习目标，或者是课堂教学的重点。
然后重点重要是反复解说。
可是我们关注阅读教学的话，我们应该回到一个“读”字，他作为一个“读”字，它在阅读教学过程里面，他看到的是指挥，但是以学习读到为主，然后，鼓励学生提出你自己在阅读过程里面你的困惑以及你的收获，以及你想跟别人讨论的事情。
那做老师的责任是我要提供孩子，怎么解决他在阅读过程里面发生的困难，这就是所谓的阅读策略和方法。
希望学生能够将来能够养成自我阅读、自主阅读的能力。
那阅读方式也会不太一样。
在大陆，我觉得感受最深的就是我们的朗读。
台湾的孩子朗读真的比较低了。
在这儿，看到每一个孩子站起来，还真的是美读啊。
在语文课堂里面，我们确实需要阅读、朗读跟美读的教学。
注重孩子的发音要准确，字正腔圆，要关注文本告诉我们什么内涵。
但是要从阅读的相对观念来看的话，阅读最终的目的是默读。
默读的是不是快于朗读呢？
所以阅读的最终目的是培养快速默读、浏览。
怎么样的略读，怎么样的跳读，快速地掌握你想要的信息，特别是边读边想。
阅读方式多种多样，重视个人在阅读过程里的收获。
好，这是国际间很重要的一个，是台湾在国际阅读测试中失利的一个很重要的因素。
我们的教学太重视文本了，结果国际的考试是不关文本，你学到什么，你会用在哪里，台湾人答不出来，因为老师没有分析，没有教会孩子做这方面的思考。
但事实上各位，我们回到我们自己的阅读教学经验来谈，我们的阅读都是有一个特定的目的，我不会评估，我这次阅读收获是什么。
好，但是我还是会回过头来，从语文教学的观点来看看这次的课。
我从整体的对象的观点来看，我这三点绝对不是客气话，绝对不是虚言故事，这三点是快十年来，我对大陆老师的一个深刻的印象。
我个人非常感佩，我都不知道怎样把这样的精神能够迁移到台湾的老师身上，当我看到老师的这个基本的教学素养，老师教学的基本功非常到位，这一部分真的台湾老师在这方面，不管是口语表达，老师在课堂的思路，梳理这些课程，这方面真的不错。
有机会我真的非常希望能够邀请各位老师到台湾来，给台湾老师做一个指导。
另外一方面，对于教材的深入解读，台湾老师在这方面，过度地仰赖，过度地依赖于你们这儿叫教参，我们那儿叫教学资源，也就是说出版公司它会编好每一课的教学的设计活动流程，甚至学生的习作单子，甚至连作文题目等等，统统都把它设计好了，连月考考卷都设计好了。
所以老师在这方面就比较带过，所以我们会看到老师的课堂里对教材的挖掘上面还是不够深。
在另外一方面，我觉得一个老师，您的对于教育，对于课程，你对于你自己工作的热情，会熏染你的学生的。
所以每次看到老师们站在讲台上跟孩子们，你上课以后，会感觉到心跳都会加速。
在台湾上课的话，如果各位有机会来台湾，安排各位进教室观课很难哪。
也许有机会我试着安排，你就会看到都觉得好像很沉闷，这方个给我很深刻的印象，我希望大陆老师在这方面能够继续保持下去。
我觉得我们孩子们需要这些东西。
但是，我还是有很大的困惑，就是为什么这么多堂课的课型都眼似，这不是我说的，这不是单单我自己的感觉，而是我听到很多的老师有这样的想法，我们大陆的同志不是已经揭示了，不是我们要创新哪，各位老师，你是不愿意还是不敢呢？
还是你不知道怎么去创新呢？
我觉得这个可能是我们未来需要去思考的。
我想这方面，大陆小语会可能要把目标弄得更清楚，让老师能够做依据。
好，那我提供一下我自己的观课角度。
如果我们说我仅仅看一个整体的看这个语文课堂的时候，我大概可以这样来看一堂课。
就是有没有激活或调动学生的背景经验。
也就是说，我学习假设我还是从零学起。
如果发现这一堂课老师是把孩子当作零，从零教起的话，下课可不可以与老师商量一下。
老师你是不是先调动一下孩子的背景经验，也许他们在这方面有相关的经验。
那可以一方面你更省事，另一方面学生学得也更加有兴趣。
所以这一方面我会站在这个角度来看的。
另外一方面我们的课堂真的需要各种不同的方式来进行？
这次赛课我觉得真的很可惜，我几乎很少看到小组合作。
所以这一点我觉得蛮可惜的，有小组合作我觉得只是过过场，并没有真正落实到所谓的小组合作群体。
那我觉得在真实课堂里面，可能作为这方面，也许大陆在这方面更需要，因为你们这儿的孩子多，一个班级人数。
台湾现在班级的人数控
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