乌鸦喝水课堂实录及点评.docx
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乌鸦喝水课堂实录及点评
识字教学，原来可以润物无声
（红色字为教研室主任观课评课内容）
一、开门导入，指向识字
1.在引出课题的过程中，猜谜语、写“鸟”字的变化、猜测形声字“鸦”怎么写、看图说一句简短的话。
2.读好课题，训练怎样通过语调、语气读出自己想强调的内容
师：
来，孩子们，伸出手跟老师一起书空一个“鸟”字。
生：
（跟着一笔一画书空）
师：
今天这节课咱们就来学习一篇跟鸟有关的故事，猜猜是种什么鸟呢？
看屏幕：
（身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。
）
请一名同学来读读
生：
（读得拖长腔）
师：
读句子要有节奏，听老师读一遍。
（示范读）
生：
（流利地、抑扬顿挫地读出谜面）
师：
这么多举手的，一齐说是哪种鸟？
生（齐答）：
乌鸦！
师：
（出示大屏幕乌鸦的图画）来看，这就是乌鸦。
看，乌鸦在外貌上最大的特点是什么？
生：
爱妈妈！
师：
孩子们，听清楚，老师问的是——乌鸦外貌上最大的特点。
生：
乌黑！
师：
全身乌黑的它连眼睛也看不清了，所以把“鸟”字的一点去掉就是——
生：
乌
师：
所以“乌”的意思有可能就是——
生：
黑！
师：
给它组个词！
生1：
乌黑。
生2：
乌鸦。
生3：
乌云。
师：
不错！
跟老师一起读：
wū，wū，乌鸦、乌黑、乌云
生跟读
（评析：
对比字形，理解字义，丰富了词汇，掌握了用法，学生感觉有趣，学起来自然、轻松。
以写字导入新课，看出老师对于写字教学的重视，从后面的教学过程中也能强烈的感受到这一点。
）
师：
乌鸦是一种鸟，乌鸦的“鸦”是个形声字，猜猜看，这个字会是什么偏旁？
生：
鸟！
鸟字旁！
师：
完全正确！
这个字的另一部分是表示这个字的读音的，继续猜，还可能含有什么字？
生：
牙！
表示这个字的声音！
（评析：
把枯燥的形声字构字方法的学习、运用转变成猜想游戏，孩子们该是多么兴奋！
同时也把中国的一种造字文化渗透到了里面，难得！
）
师：
真棒！
这就是形声字的特点：
一边表音，一边表意。
（老师板书“鸦”字）跟老师一起读：
yā——y----ā乌鸦,高兴地跟乌鸦打个招呼吧！
生：
Hello,乌鸦！
师：
来看一幅图（出示乌鸦喝瓶子里的水的挂图），谁能用一句话来说说这幅图画的是什么？
生：
一只乌鸦正在喝瓶子里的水。
师：
很好，能再简练一些吗？
生：
乌鸦正在喝水
师：
更简短些！
生：
乌鸦喝水。
（评析：
一年级孩子的概括能力就已经很强了。
相信孩子，孩子就能创造出奇迹。
结果，孩子真的就创造出了奇迹！
）
师：
这就是我们今天要学习故事的题目。
一起看老师写“喝”，一起书空“水”。
请把题目读一遍。
（评析：
老师对于本课要求会认、会写的字分别有不同的要求：
“喝”是要求这节课会认的，所以老师仅仅是让学生看老师书空，“水”是已经学过的会写的字，老师让学生一起书空，是为了复习巩固。
可见，目标不同，要求不一。
）
生：
乌鸦喝水
师：
字正腔圆！
现在，请你根据老师的提示再读题目，用你的语调、语气告诉我，谁在喝水？
生：
乌鸦喝水（强调“乌鸦”两字）
师：
请再用你的语调、语气告诉我，乌鸦在干什么？
生：
乌鸦喝水（强调“喝水”两字）
（评析：
从“鸟”字的书写入手，用学生喜欢的谜语形式引出本课的主人公“乌鸦”，自然而有趣。
紧紧围绕本课需要识记的生字“乌”“鸦”，借助图画导出课题。
整个过程中，孩子们始终兴致勃勃，充满了期待。
对于题目朗读的重音指导，自然而又不露痕迹，为学生准确把握重音的方法打下了良好的基础。
）
二、初读感知，围绕识字
1、倾听老师读课文，学生结合自己读课文的情况，进行正音。
2、动笔标出自然段序号。
3、借助拼音，自己初步认识生字。
结合找绳子，从字音字义字形上认识“找”字，并用对比识字的方法巩固“找”、“我”二字。
师：
乌鸦是怎样喝到水的？
请大家认真倾听，注意，倾听也要做到眼到心到手到，听听老师的发音有没有和你不一样的，待会儿咱交流一下。
请端起书！
（老师范读，学生倾听。
）
（评析：
倾听的要求简洁、明确，学生易于理解并能按照要求去做。
）
师：
你在第一次读故事的时候，有和老师读的发音不一样的字吗？
生：
没有。
师：
好，那咱继续！
手中握笔！
请大家标上自然段序号，标完后用端正的坐姿告诉我。
（学生标画，标完的坐得端端正正。
）
师：
很简单，全文总共三个自然段。
这一课的生字朋友也不多，我已经布置大家圈画了。
大家在三个自然段中找出并且圈、画生字的时候，肯定离不开手的帮忙，所以，“找”这个字，是——
生：
提手旁。
师：
跟老师读：
找，找生字。
文中的乌鸦是在找——
生：
水。
师：
仔细观察“找”字，它和谁长得像？
生：
我
师：
（板书：
我找）好好看看这对双胞胎兄弟，它们也有不像的地方，哪里不像呢？
生1：
我发现：
“找”字是左右结构的，“我”不是。
生2：
“我”的那一横把左边和右边连起来了。
生3：
“我”的第一笔是撇，“找”没有。
师：
大家观察得真仔细，真是人多智谋广啊！
即便两个字是双胞胎，也能把它们区分开，真厉害！
师：
生字朋友找出来了，让我们借助拼音认识它们吧！
谁来当小老师领读？
（两名学生当小老师领读）。
师：
领读得不错！
发音准确、吐字清晰、响亮。
同学们，想彻底认识这些生字朋友，仅仅知道它们的名字还不行，还要记住它长什么样，甚至要明白它是什么意思，它和谁是词语伙伴。
接下来，我们就到故事中进一步地认识它们吧！
（语文学习，最重要的就是养成良好的习惯。
老师注重孩子良好习惯的养成贯穿于课堂教学的每一个环节中。
从注意倾听的细致要求，到注意读书的每一个字的准确发音，都时刻注意引导评价。
这为学生形成良好习惯打下了坚实的基础。
对于“找”这个生字的识记，自然的融于课堂的具体教学情境，既明确了字形的特点，又掌握了字义。
尤其是跟“我”的形近字辨析，基于孩子基础，注重培养孩子仔细观察、认真辨析的意识和能力，既识了字，又掌握了方法，更培养了习惯。
有趣而有效。
）
三、学文入境，为了识字
1、随文识字：
学生自主识记“喝”字，在找“喝”字的过程中，理清文章脉络，并用对比识字的方法、做指一指、辨一辨的游戏的方法巩固“喝”“渴”二字。
2、在入情入境中不漏痕迹地指导读文，并随文识字：
调动学生识字的积极性——用加一加、减一减、换一换、猜字谜、顺口里等多种方法，识记了“瓶”、“可”、“渐”“石”、“办”等生字。
3、在入情入境中不漏痕迹地指导读文中，用联系上下文和生活经验的方法理解“到处”；用设情境的、填一填的办法理解、运用了“可是”；用猜测动作引出“很快”、“慢慢”，再看课件演示的过程中体会“渐渐”的意思，从而在不漏痕迹中领会了“渐渐”一词的意思，并在说一说“-----------渐渐--------------。
”中学会了运用“渐渐”一词；且在读文中自然地区分了句号和感叹号的区别，并读出了各自代表的语气；还在具体的语境中积累了像“一个一个”这样的词语。
4、在入情入境中不漏痕迹地指导读文中，引导着说完整的一句话。
5、在形象生动的顺口溜中，指导写好“办”字。
师：
来看“喝”这个字，什么结构？
生：
左右结构
师：
什么偏旁？
生：
口字旁。
师：
为什么是口字旁呢？
生：
因为喝水要用嘴，嘴就是口。
师：
对答如流，说得好！
“喝”这个字在三个自然段中出现了三次，快到文中找找吧，咱看谁是“火眼金睛”！
找到就举手。
（评析：
由认识“喝”字的形旁特点，自然地转到对课文内容的整体感知上，虽说有牵引的痕迹，但对一年级的来说，培养孩子寻找课文的线索，整体感知课文的内容，潜移默化的培养学生的概括能力很有好处。
同时，也是对要求会认的“喝”字加深印象的机会。
）
（同学们积极去找，个个小手举得高高的。
）
师：
谁来说？
生1：
第一处是：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
师：
画一个关键的词就是——
生1：
找水喝
生2：
第二处是：
乌鸦喝不着水。
师：
提取一个词——
生2：
喝不着
师：
最后一处呢？
生3：
乌鸦就喝着水了。
师：
也提取一个词，
生3：
喝着水。
师：
“着”是个多音字，谁能给我们学过的另一个读音组个词？
生：
Zhe看着
师：
不错！
大家个个眼睛亮亮的！
其实这个故事先告诉了我们乌鸦“找水喝”，接着找到了却“喝不着”，最后想办法“喝着水”了。
现在就让我们走进故事吧！
谁来把这句话读给大家听？
（屏幕出示：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
）
生：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
师：
没有拼音，读得这么准确，不简单！
师：
谁能在这个句子中找出“喝”的双胞胎兄弟？
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
生：
渴。
师：
找得准！
谁能说说为什么“渴”是三点水旁？
（评析：
学字，做到了音义结合，由字音引向了字义。
找形近字是培养孩子自主识字、独立识字的好办法。
同时也起到了巩固所学的字的好机会，还把识字教学指向了字义的更高层次。
）
生：
因为渴了要喝水，所以是三点水。
师：
他用上了因为、所以，完整地告诉了我们“渴”为什么是三点水旁，真好！
说话就要这样完整地说。
跟老师读：
（手拿生字卡片）渴（口渴）喝（喝水）；口渴要喝水，渴；喝水要用口，喝！
学生跟读并识记。
（评析：
培养孩子说规范的话，完整的话的意识和习惯，需要贯穿于整个课堂的教学，尤其是低年级的孩子更重要。
在此，一年级的孩子能用上“因为”“所以”说完整的话，很不容易，此处的评价及时而又恰当。
）
师：
考考大家，我说读音，你指一指是上面的还是下面的字。
（屏幕出示两个字，一上一下：
渴喝）口渴了——要喝水——喝完水——不渴了——
学生根据老师的提示，或上或下的指着。
个别学生指错了，老师用口诀的办法帮他区分二字。
（评析：
比较识字，不单是比较字形的异同，更应注重字义的区别。
字不离词，词不离句，句不离具体的语言情境。
）
师：
你有过口渴的感觉吗？
生：
有。
师：
什么感觉？
生1：
难受。
生2：
口干得很。
师：
小乌鸦也一样，它也渴得很，它找水去了，它有可能飞到哪些地方去了呢？
结果也没找到。
生1：
它可能到了大山上。
生2：
它可能到了沙漠。
生3：
它可能到了树林里
……
师：
它飞到东，飞到西，飞到南，又飞到北，它飞了这么多地方，用文中的一个词说就是——
生：
到处！
（评析：
在具体语境中，借助识字，启发孩子想象，训练了思维，运用了语言，自然而然地掌握了“到处”的意义。
）
师：
（屏幕出示：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
）
谁来把这个句子再读读？
生：
（较平淡地读出了句子）
师：
同学们，乌鸦找了那么多地方，都没找到，多辛苦啊！
谁再来读？
生：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
师：
读出了乌鸦的辛苦。
一齐来。
生：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
（强调了“到处”一词）
师：
就在乌鸦累得筋疲力尽的时候，哎，快看！
（屏幕出示:
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
）该怎样读呢？
生：
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
（高兴地读）
师：
谁再读？
生：
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
（惊喜地读）
师：
看，这就是乌鸦找到的那个瓶子。
（屏幕展示）跟老师读——píng——p----íng瓶，瓶子的瓶（拿卡片领读）
生跟读
师：
仔细看“瓶”这个字，怎么记住它？
生1：
并加瓦
生2：
加一加
师：
好的，就用这个方法，不过老师的方法记起来更容易些。
听好：
瓦块并一起就是瓶，一起说——
瓦块并一起就是瓶！
师：
这个瓶子可是给了乌鸦希望，乌鸦喝到水了吗？
生1：
没有
生2：
没喝到
师：
（出示：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
）谁来读？
生读：
瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
师：
读出了乌鸦的不高兴。
谁再读？
生：
瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
师：
读出了乌鸦的失望。
（评析：
在孩子尝试朗读的基础上，借助评价对于感情朗读给予点拨、引导、肯定。
不是生硬灌输，也不是单调枯燥的技术指导，而是进入故事情境，在理解语言内容中，将体会到的思想感情表达出来。
）
师：
（出示：
“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
（），瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
”）看，这里有个空，这样的两句话间该加个什么词呢？
孩子们个个思考，一个举手的。
师：
大家想：
正在口渴时看到一个瓶子，多惊喜啊！
后来却喝不着，这样的两句话间该加个什么词？
生：
（举手的渐多）
生1：
可是
师：
不错啊，还能换成什么词？
生：
（皱眉思考）
生2：
老师，还可以加“但是”
师：
换得好，所以“可是”的近义词就是——
生：
但是。
师：
来看“可”这个字，咱用什么办法记住它？
生：
减一减，
师：
什么减什么？
生：
河水的河减掉三点水
师：
记住“可”了吗？
生：
记住了。
（评析：
在具体情境中，学会学习、运用语言文字。
对于“可是”的学习与运用，让学生猜测着填空，可谓匠心独运，自然天成。
既懂得了“可是”一词的意义，又学会了“可是”一词的具体用法）
师：
唉！
此时此刻，乌鸦什么心情？
读读这句话——（出示：
怎么办呢？
）
生：
怎么办呢？
师：
问的语气有了，谁再来读读？
生：
怎么办呢？
师：
这次问的语气和着急的语气都有了！
一起来！
生：
怎么办呢？
师：
短短一个自然段，乌鸦的心情却一直在变化着，现在你就是那只小乌鸦，读出你变化的心情吧！
学生自己练习读
师：
我看有的同学读的时候表情也在发生着变化，你也可以带上表情绘声绘色地读。
学生绘声绘色地读。
师：
好可怜的乌鸦啊！
不过，没关系，人家乌鸦最后喝着水了！
你看！
（屏幕出示：
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
）一齐读！
生：
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
师：
再读！
生：
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
师：
它多有耐心啊，从哪个词可以看出？
生：
一个一个地
师：
同学们，用你的左手握起来当瓶子，右手的食指和中指并起来当乌鸦的嘴，老师给你配音，你来放小石子。
准备好！
（师读）乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
（生做）
师：
（师再读：
）乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
（生再做）
师：
自己给自己配音再来一次。
生做
师：
再配音，再来一次！
再来！
（评析：
不是为了去做这个动作，而是为了在反复中积累语言。
）
师：
我来采访一下小乌鸦：
小乌鸦啊，你找水本来就那么辛苦了，别再放了，就放这一个吧？
生：
不行，放一个喝不着
师：
就放两个吧
另一生：
不行，还是喝不着。
师：
要放多少啊？
生3：
要放许多。
生4：
要放很多。
生5：
得放无数颗小石子。
师：
真有耐心！
也很聪明！
乌鸦放小石子是一个一个地放，那我们吃饭要——
生：
一口一口地吃。
师：
那咱们写字呢？
生：
写字要一笔一笔地写。
师：
走路呢？
生：
一步一步地走。
师：
看，咱积累了好几个词了！
一个一个、一口一口、一笔一笔、一步一步。
还能再说几个吗？
生1：
一下一下
生2：
一遍一遍
生3：
一页一页
……
（评析：
在具体的语言情境中，惊醒了典型词语的语言训练。
读中体会，做中感受。
学习、积累了语言，掌握了词语的用法，理解了课文的内容，体悟了情感，受到了教育。
）
师：
大家的词汇真丰富！
在乌鸦耐心地、一个一个放小石子的情况下，水会怎么样呢？
生：
水会升高。
师：
能用手势表示一下水升高的过程吗？
演示（快快地升高）
生：
NO!
师：
（演示，慢慢地升高）
生：
YES!
师：
为什么？
生：
因为小石子是一个一个地放的。
所以得慢慢升高。
师：
哦，原来这样啊！
慢慢地才行啊，慢慢，文中用了哪个词？
生：
渐渐！
师：
现在就让我们体会一下水渐渐升高的过程吧。
（屏幕演示瓶子里的水动态升高的过程。
）
学生观看
（评析：
在具体的语言情境中理解“渐渐”的意思，借助动画展示水面渐渐升高的情景，形象生动，活泼有趣，引导孩子深入理解词义与课文内容起到了重要的作用。
）
师：
这就是水渐渐升高的过程，“渐”这个字，跟老师读！
渐（渐渐）好好观察一下，怎么记住它？
生1：
三点水加车再加斤。
生2：
就是加一加的办法。
师：
老师可有个口诀让你很轻松地记住它，想听听吗？
生：
想！
师：
水车千斤重！
怎么样？
是不是该奖给老师一颗星？
不过，你也可以挑战老师，来，用渐渐说句话吧。
（屏幕出示：
瓶子里的水渐渐升高了。
天气渐渐热起来了。
_______渐渐________。
）
学生思考。
生1：
我渐渐长高了。
生2：
太阳渐渐落下去了。
生3：
小树渐渐长高了。
生4：
我渐渐长大了。
……
师：
你们很厉害！
我给你们加四颗星！
（评析：
词汇的理解，只有在实际的运用中才能真正成为学生的能力，内化为学生的语文素素养。
）
（学生个个欣喜若狂。
）
师：
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了，那该怎样读这句话？
（屏幕出示：
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
）
生1：
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
（高兴地读）
谁再来？
生2：
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
（兴奋地读）
师：
你们那高兴的语气打动了最后的句号，快看，它快乐地跳起来了，变成了感叹号！
再一起读读！
生：
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了！
师：
此时此刻，你想怎样夸夸小乌鸦？
生1：
小乌鸦，你太聪明了！
生2：
小乌鸦，你真棒！
生3：
小乌鸦，你真会想办法！
（评析：
感情朗读指导，不但注意让孩子们理解词、句的意思，还注意到了标点符法在感情朗读中的重要作用。
没有标点符号作用的生硬介绍，却有实际语境中的感叹句的细心体会和实践运用。
语法知识化为生动有趣的语言练习，一举多得，妙不可言。
）
师：
乌鸦让谁帮了它的忙，才喝到水的？
生：
小石子
师：
来，跟老师读石（石子）
看到这个字，你又想起了哪个字？
生：
右
师：
它们的区别大家一眼就看得出。
真巧，今天学的字好多双胞胎兄弟！
把长得差不多的两个字放在一起比较着来记它们，这种方法就叫比较识字法。
（评析：
经过几次相同识字方法的训练，学生对于这种方法有了深刻的印象，到现在老师予以小结，这种新的识字方法是：
比较识字法。
水到渠成。
）
师：
小石子可不是主动来帮乌鸦的忙的，乌鸦靠的是它自己，不信，你试着不出声地读读这句话。
（屏幕出示：
乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
）
学生边默读边想。
师：
提示大家啊，这句话里有两个字就告诉了你乌鸦靠自己的什么才有了办法的。
（学生睁大眼睛找，极少数举手，眼睛里也充满了不自信。
）
师：
看看某个字的部首，你会发现什么的！
生1：
我知道了！
看！
靠眼睛！
生2：
“看”的下面是个“目”
师：
找得准！
乌鸦还靠什么？
生3：
想！
靠心想！
下面有个心字底！
（全班同学恍然大悟——原来字中就能看出靠什么想的办法啊！
并频频点头。
）
（评析：
时刻不忘低年级的语文教学的重点是识字。
注重调动学生识字的主动性、积极性，在方法运用中和语言理解中训练了学生理解、识记汉字的能力。
）
师：
聪明的不只是乌鸦，咱班的同学更聪明！
的确，乌鸦通过自己的观察，再加上动脑筋思考才想到了办法！
是啊，老师常说，要做一个聪明的孩子，得用耳朵听，用眼睛看，用口说，还要用心想！
（边说板书——聪！
）办法会有的！
跟老师读——ban----b---an办（办法）（出示生字卡片）
学生跟读。
师：
看到“办”，大家又想到哪个字？
生：
为！
师：
（板书）又可以用比较识字法记住它们了！
不过，它俩的笔顺可不一样，谁来说说“为”的笔顺？
生：
（正确说出）
师：
来，伸出你的手跟老师书空“办”。
它的笔顺可是要注意，边范写边说：
出力把事办，流下两滴汗，不过，这两滴汗可不是随便流的，看，左边的这个点是这种姿势，右边的这个点却是这种姿势。
来，大家也学耐心的乌鸦，一笔一笔地书写一个“办”字。
学生书写
老师边巡视边指导。
（评析：
巧妙的将写字指导与课文的教学、与朗读、识字有机结合，在激发学生写字兴趣的基础上，从偏旁部首的分析，到笔画的分解，直到结构的组织，笔画的摆放与呼应，一一细致指导。
在教师范写和学生实际书写练习中提升学生的书写水平。
）
四、趣味复习，巩固识字
看老师口型，猜老师读出的是你认识的哪个词语
师：
最后，一起回顾一下咱学到的生词吧。
（屏幕出示：
乌鸦口渴喝水瓶子石子办法渐渐许多）老师不出声地读，你看老师的口形，猜猜老师读的哪个词，大声把它读出来。
乌鸦
生：
乌鸦
师：
口渴
生：
口渴
师：
瓶子
生：
瓶子
师：
喝水
生：
喝水
师：
办法
生：
办法
师：
许多
生：
许多
师：
石子
生：
石子
师：
再来把这几对双胞胎兄弟识记一下吧，自己记！
（屏幕出示：
渴 —— 喝 为 —— 办右 —— 石
鸟 —— 乌我——找 ）
学生不出声地识记
师：
孩子们，故事中的乌鸦很聪明，一一班的孩子更聪明！
下课！
（评析：
只有在反复的练习和运用中，才能真正实现识字的牢固记忆。
可贵的是老师摒弃单调重复高耗低效的字词识记。
在这一生字词的复习巩固环节的游戏设计中，既让学生在兴趣盎然中完成了生字巩固的任务，更让学生的咬字发音在看老师的口形中规范准确了。
）
板书：
19.乌鸦喝水
找水喝
找喝石为
︳︳︳︳︳
喝不着我渴右办
︳聪
喝着水
（评析：
在这个春雨绵绵、悄无声息的春天，我们恍然明白：
原来，识字可以这样趣味盎然、教学可以这样润物无声！
）
教学设计者：
靳立静
评析：
张广江
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