生本音乐课堂教学新模式丛培玉.docx
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生本音乐课堂教学新模式丛培玉
学习荆志强编著的《幸福地做老师》心得体会
书评概撰：
本书共六章、十七节，三十九个问题；在郭思乐的“序”中，他是这样总结荆志强老师的：
“你们教书，他教人；你们教人，他把教人转变为帮人学；你们帮人学，他给人做最大的信任与依靠地磅，他把学生组织起来，理清思路，进入自主和自为”。
在朱万喜校长的“序”中，他是这样说的：
“对我们丹阳六中来说，这并不是空穴来风，也不是心血来潮。
多年来，我们积极践行‘觉悟’核心办学理念，在努力培养‘不需要特别提醒的自觉’中，从行动研究、课题研究、课程研究三个层面，逐步完善了以《自主管理研究》、《自主学习策略研究》、《自主课堂实践研究》等为依托的‘自主建构教育’。
可以说，这些以自主为核心的教育教学研究，特别是以荆志强为代表的自主课堂实践为我们对接生本教学、实施生本教学提供了丰厚的土壤”。
在他自己的前言中写道：
人生有两大快事：
第一，做自己喜欢的事情。
第二，快乐有大家分享。
人生的意义在于活得有价值，有价值并不在于拥有多少金钱和荣誉，而是让别人生活得更有价值！
我是一名普通教师，在做自己喜欢的事——幸福地做老师，和学生一起开心地学习，愉快地工作、成就了学生、发展了自己。
他们班其中一名学生叫李小文，她是这样说的：
这一切我最想感谢的是荆老师，是生本教育挽救了我，是他的开放课堂帮助了我。
使我从心里想去学，因为我渴望得到同学们支持的鼓掌。
因为以前是老师要学数学，是鞭策力；现在是我自己要学，激发的是内在的求知欲，是一种渴望，一种从心底升腾出的力量，正是这种力量为我赢得了满意的成绩。
警句摘抄：
1、郭思乐教授说：
我们及其轻松地看这些变化。
分数是必然的副产品。
哲人不看分数，只看状态，看到了学生的学习状态，由后往前看，看到了教师怎样做。
而现在看来，都要把握事情的本质。
例如，要理解，教育其实就是促使学生自己成长。
2、教育家熊丙奇说：
“知识、能力、素养是决定人生三大要素，中国式教育着重知识。
人力资源理论认为：
从小到大学到的知识所起作用不到5%，能力和素养才是终身受益的。
”生本教育培养的学生获取的不仅仅是知识，成绩，更是成长、成才。
成长在前，成绩在后，素质高，能力强，何愁考，最后的考试成绩肯定好。
3、课堂是剧场，有时是小舞台，有时是相声舞台，有时是多幕话剧舞台，有时是东北二人转舞台。
在课堂里，老师不再是学术报告人，有时是端着盘子，围着毛巾，吆喝着招徕生意生意的跑腿小二，有时是坐山观虎斗的闲人，有时是指挥千军万马的将军，有时是说戏排布的导演。
4、语文老师在践行生本的过程中，深深感受到在语文课的教学中，教师要敢于放手，要通过多种方式让学生进行大阅读，在阅读中自由感悟，深化理解。
避免自己讲得多，避免教师的讲解代替学生的感悟，学生被动接受老师讲解的知识点，毫无动力、兴趣可言。
很多教师都有这样的体会，真心对待学生，同样也能换来学生的真诚与拥戴。
5、生本教育以激发人的学习欲望、潜能、创造性为起点，以提升人的生命价值为目标，以全新的理念指导课堂教学改革，激活了课堂，提高了效率。
6、邢老师的课堂有三个转变：
第一，真正由教师为中心转变到以学生为中心，以学生为本，把学生作为朋友、战友。
第二，由“满堂灌”向“启发式”的转变，学生没思考不讲，没讨论不讲，他自己“装傻”，是真正启发式教育。
第三，由一人活动到群体活动的转变，一节课有几十名学生自己主动要求上台发言，而且不是老师叫，是自己跑上去的。
学生表达能力，思考问题、分析问题等能力得到极大的提高，对学生一生一世的发展都有帮助。
7、他有一颗强烈的事业心和责任心，真正做到了功夫化在备课上，本领显在课堂上，他的课堂充分体现了学生学习的自主性、课堂气氛民主性、师生交流的情感性、教学过程的智慧星。
8、我们对于生本教育只有真相信、真实践，才有真实效，才能真正体会到做老师的幸福。
半信半疑都不行，真做不累，有的老师平时不做，公开课才做，又没有成绩，假做会很累！
我是天天生本，每天快乐，享受生活。
9、通过教师和学生的共同努力，以生为本的教育不但可以快速、高效地提高学生的学习能力、表达能力、组织能力、团队协助精神等多方面的能力，也还可以使得教师得以迅速成长。
教师在学生的解放中也得到解放，教师和学生一起成长。
教师在生本教育中将可以感悟到教育依靠学生的真谛，感受到学生生命的灿烂，精神面貌必将换发一新。
由此，我们必将能实现幸福地做教师，实现教师的自我解放。
10、教师应允许、鼓励学生大胆提出自己的看法和意见。
为学生自主探究课程内容创造条件，形成真正的自我概念，避免被动地听从教师的安排和灌输，帮助学生正确地进行自我评价，要让学生学会自我肯定、自我鼓励，发挥学生的能动性和创造性。
在生本课堂中，教师不再是个“独角戏”表演者，也不是一个完全置身于课堂教学外的旁观者，而是“平等中的首席”。
……
通过学习，根据生本教育理念，我想把生本教育拓展到其他学科。
就音乐教育而言，我想也可以这样做：
生本音乐课堂教学新模式——丛培玉
【摘要】生本教育以学生如何“学”为中心的生本模式，打破了中国传统的的“教”为中心的教育思想。
它大大促进了现今教师教学科研水平的提高，本文阐述了笔者身为生本教育实验学校几年的实践摸索中结合生本教育理念，初步探索出的音乐新模式教法，从“课前三分钟”、“个人展示”、“小组合作”、“先学后教”、“生本考试”这五个方面来阐述。
新的音乐《课程标准（实验稿）》明确指出:
义务教育阶段学校音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。
音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
一节好的音乐课，就要使学生主动起来，让学生主动思考，积极探索，激发学生身心共同参与、共同体会、共同体验，以达到教学目标的要求。
生本教育理念以学生如何“学”为中心的教学模式，与新课标的要求相吻合，这种教学新模式得到人们的认可。
音乐课堂教学中，以生本教育理念为依据，设计以学生的“学”为中心的教法，来培养学生对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和音乐创造能力。
音乐课也要从“师本教育”逐渐走向“生本教育”，让大家在音乐课堂教学中探索出了一些适合学生的生本教学新模式。
一、“课前三分钟”环节
生本教育模式中设置了“课前三分钟”环节，这个环节，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会，每天走上讲台的学生在课下都要做充分准备，这样就能培养他们自我学习的能力，让学生真正发挥学习的自主性，让全班同学评价、打分，从而为小组加分的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使教学充盈着丰富多彩的内涵。
在教学实践中，课前三分钟是让学生上台介绍一首他们自己知道的我国各个民族的风土人情；中外音乐家、作曲家、演奏家、舞蹈家等；所搜集到的歌曲或乐曲背景、简介；会唱歌曲的歌词大意以及简单的乐谱等。
如：
课前三分钟赏析古典乐曲；听赏感恩歌曲；听赏流行音乐；此环节能激起学生自强不息的精神，挫而不折，积极进取。
让学生自己寻找他们喜欢并且有健康意义的音乐，让他们自己介绍音乐和共同分享音乐，激起他们对音乐的学习兴趣。
课前的三分钟若利用得当，长此以往，学生就积累了很多课本以外的音乐歌曲和乐曲，从中得益非浅，使教学充盈着丰富多彩的内涵。
二、“个人展示”环节
生本教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
人类天生就有一种表现自己的欲望，如果自己的表现能得到别人的承认那将得到极大的满足。
给学生一个展示自我的机会，让学生获得成功的体验，从而提高学生学习的积极性和主动性。
其实上面提到的课前三分钟的展示环节，也体现了“个人展示”机会，让个人走上讲台，展示个人的风彩，在台下同学的赞许中，获得自信，个人的表现欲得到满足，大大提高了他们的主动意识。
除了在课前三分钟体现个人展示外，音乐课堂的唱歌课综合课型中，要充分运用个人展示的模式来教学：
音乐课里，发声练习很重要，不能任由学生“爱怎么唱就怎么唱”，这样就会出现很多“喊歌”的现象。
制止喊歌，培养美好嗓音，是音乐教师义不容辞的职责，校园需要美的歌声滋润，音乐课堂需要美的歌声支撑，为了让学生用美的歌声唱歌，让学生个人上台展示，其他同学认真倾听和评价，及时监督、提醒、纠正。
创设这种环境，授予舞台，给予机会，监督学生在舞台上用美好的嗓音来歌唱，提倡“轻声歌唱”，用较省的气力唱出纯净的歌声，从而杜绝了全班齐唱而出现那种“喊歌”的现象，让音乐课堂充满美妙的歌声。
三、“小组合作”环节
以上“个人展示”环节激发了他们的“表演”欲望，激发他们主动学习，主动参与，充分体现了人人争当课堂主人的理念，但学生在学习中必然会产生问题，教师与学生、学生与学生之间都可以进行共同探讨，没有探讨、没有互动，就不存在和未发生真正意义上的教学。
“小组合作学习”是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
小组合作学习本质上说是一种沟通与合作的活动，就是将生生互动和师生互动最大限度地调动和发挥起来，是一种有效而又十分可行的教学模式。
例如：
在欣赏管弦乐曲《春节序曲》这一课时，要让每个小组轮流到讲台前来进行表演，互相竞争，评比：
有的小组上来表演扭秧歌；有的小组每人拿一件打击乐器为乐曲伴奏；有的要演唱乐曲的主旋律。
最后评比出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳配合奖”等项目。
一堂课下来同学们是个个兴高采烈、充满了喜庆的气氛。
小组合作学习的教学模式目的是通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生合作互动，各抒己见，取长补短，鼓励学生主动思考和主动探究，促进学生对知识与技能的掌握，在这样的学习过程中让学生积极、主动地参与。
四、“先学后教”环节
生本教育提出“先学后教，为学而教”，只要有可能让学生自己学，我们就不教，如果学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。
这样，先学后教就是一种时间顺序，这样就更明确了学为根本的地位。
“先学后教，为学而教”从根本上改变了传统教学方式。
从重教师教，轻学生学的做法，变为突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
“先学后教，为学而教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
这是生本理念的重要体现。
在学唱歌词时，先让同学们根据已有的音乐知识和识谱能力，在老师歌声（琴声）的引导下，进行看谱唱词练习，自己会唱哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难唱，整首歌曲中最美，最好的是哪几句，四人小组同学共同研讨，组内互相交流学习，老师在小组学习完后，检查小组的学习情况，如果他们通过努力依然无法解决的问题，老师再通过范唱、弹琴或放录音进行点拨，达到会唱的目的。
在教学曲谱时，我也运用了“先学后教，为学而教”这种教学模式。
音乐教学中，唱歌并不是难题，困难的是提高学生对曲谱的认识和识唱能力。
曲谱对学生来说，是一个在生活中不着边际的空洞的抽象思维的东西。
因此，很多学生对识谱不感兴趣，甚至有畏惧感，对于歌谱较简单的歌曲，都会要求学生自学歌谱（教师要统一调式、统一拍子，由慢到快、由小到大循序渐进的原则），让他们通过小组合作，四人小组互相交流，相互学习，在没有老师指导的情况下先学歌谱，最先学会的小组，最先上台汇报演唱歌谱，后面上台的小组在倾听其他小组汇报的同时，也在不知不觉中不断加强巩固知识，不用老师教就学会了。
这样的教学就不用老师来教，而是学生先自学，后引导，这样就更有效地调动他们的学习兴趣了。
五、生本考试环节
传统的音乐考试方式，一般都是背唱歌曲、笔试答题等。
背唱歌曲通常是把学生挨个地叫到讲台前进行音乐考试，一节课下来没考几个，到下课了，全班还剩多个学生没考完。
如果用笔试答题的方式，学生又容易抄袭作弊。
那么，生本音乐考试方法是将期末考试与平时表现综合起来的积分制考试方法。
让各组生本组长负责登记本组学生的成绩，班长负责检查组长登记的成绩是否属实。
具体办法如下：
（一）、平时成绩（占总成绩的50%）
1、学习用具：
每节课的学习用具带齐的小组每人加4分，没带齐学习用具的学生我少带一样扣一分，该生所在的小组不奖励也不扣分。
2、课堂纪律：
在课堂上没有被老师点名批评的小组每人加4分，课堂上被老师点名三次以上的学生扣一分，该生所在的小组不奖励也不扣分。
3、回答问题：
课堂回答问题发言积极，答对的加一分，在课堂上回答问题超过三人的小组加４分，多次回答问题的同学不重复加分。
4、当堂会课：
当堂学习内容在下课前五分钟会课检查，能够过关的小组成员各加５分，不过关的不扣分，准备下节课会课。
（二）期末考试（占总成绩的50%）
期末考试前，先给他们复习了一遍，然后小组讨论考试的形式、知识点、选用的曲目等。
十分钟后采用生本小组合作考试的方法，这样一来课堂纪律变得井然有序，台上的同学认真、大方。
台下的同学守纪、有礼，一次音乐考试就像一次班级音乐会，老师就像评委在下面观看表演，并即时给每个节目亮分、点评。
生本考试模式的实施，让学生们在平时的学习中形成一种良好的学习习惯，增强小组成员的凝聚力和合作意识，使每个学生都知道只要通过自己的努力就可以得分。
音乐课实行积分制，课堂纪律好的多，学生学习积极性得到了提高，同学之间合作意识有待加强，后进生在小组成员的帮助下，对音乐课也有了信心。
生本小组之间比纪律、比成绩、班级形成了一种良性竞争。
实践证明，生本课堂教育模式在音乐教学中有其得天独厚的功效。
教师也应彻底地转变传统的教学观念，不要穿新鞋走老路，你的老师咋教你，今天你就咋教学生，要善于更新观念，创新实践，把学习的空间和自由还给学生，而学生一旦在教师的支持下主动地学起来，则将成为一支极其宏大的创新力量，更是明天的创新的力量。
它就会大大促进现今教师教学科研水平的提高，作为一名专职的音乐教师，将朝着这个方向继续努力，在课上再实践，在课外反思，真正树立起“以学生发展为本”的教育理念，并形成新型育人观念,增强课堂教学的有效性。
附：
头道营子实验小学音乐教学流程
（小学音乐唱歌综合课型使用）
基本要求：
根据新课标要求，教师要熟悉教材，能背唱歌曲或乐曲、把握教材的重难点，能即兴演奏和伴奏教材曲目，能设计教学目标，撰写表格式教案，正确指导儿童演奏乐器与打击乐器的使用方法，能熟练制作音、视频课件等。
在教师过程中，采取“音基教学法”，培养学生最基本的节奏、旋律、识谱等能力，使其受益终生。
教学流程：
习：
1、师生互相问候
2、发声练习：
训练音准、气息。
3、复习已学过的歌曲或乐曲，进入状态，提高兴趣。
新：
1、导入：
谜语、故事、游戏、问答等，引出课题，进行板书。
2、欣赏作品，启发兴趣：
在欣赏时要对学生提出具体要求（看你听到的什么、感觉如何）。
3、范唱：
教师自弹自唱教材歌曲（展示教师素质）。
4、分析教材、处理歌曲或乐曲中的音乐记号、节奏。
5、处理重难点：
教师准备曲、词条分组视唱（学生合作），教师指导。
6、教师弹琴，学生轻声、慢速填歌词，连唱。
基本完成教学任务。
歌：
1、在教师引导、指挥下（利用录音伴奏功能），启发学生完整、连贯的常熟歌曲。
2、二次欣赏作品，让学生感受作品的优美、歌词的含义、情感的流露。
3、根据学生实际，教师弹琴学生熟练的演唱歌曲，看能否达到曲目的要求，再次进行纠正，再提出要求，反复演唱，基本达到能背唱程度。
展：
1、按标准要求，做到正确吐字、发生、音准演唱。
2、可以组织学生创编歌词再演唱。
3、可以组织学生创编舞蹈动作进行表演。
4、可以根据歌曲情景画出一幅美术作品。
5、可以欣赏教材外的歌曲、乐曲（包括中外演唱类、演奏类）。
结：
利用二三分钟进行总结。
了解学生的学习效果，互敬、下课。
小学音乐综合课教学流程（试行）
一、唱歌课教学步骤
（一）组织教学
1.师生问好
2.跟音乐做律动
（二）感受歌曲环节
1.聆听歌曲旋律，感受情绪和拍子。
2.再次聆听歌曲旋律，用自己喜欢的动作表示歌曲的强弱。
3.再次聆听歌曲旋律，指导学生用手势表示歌曲旋律的高低。
（及旋律线）
4.再次聆听歌曲（歌词），感受歌词内容。
（三）新课的教学
1.导入新课，揭示课题。
2.介绍歌曲创作背景。
（四）学唱歌曲环节
1.指导学生用听唱法分句跟琴学唱旋律。
（师边唱边指导学生用手势表示旋律高低）
2.指导学生跟琴完整学唱歌曲旋律。
3.指导学生有感情或按节奏读歌词。
4.用听唱法、教唱法相结合的方式学唱歌词。
（可根据歌曲的特点灵活学唱）
5.让学生指出哪一句唱得不好或有难度，教师再着重单独地指导重、难点句的唱法。
（可从歌曲节奏、音准、咬字、吐字等方面来解决重、难点）
6.指导学生跟琴完整演唱歌曲。
7.指导学生跟琴用合适的声音演唱歌曲。
8.指导学生跟琴有感情地演唱歌曲。
（五）创作、表现歌曲环节。
（一节课中可采用下面一种形式，也可采用多种形式，根据具体课的设计和时间来定。
a.先分小组创编b.进行表演表现。
c.进行评价。
）
1.为歌曲加上合适的歌表演或舞蹈动作。
2.为歌曲加上合适的打击乐来伴奏。
3.为歌曲创编歌词来演唱。
4.用绘画或诗歌等形式来表现。
二、欣赏课教学步骤（一般一首大歌配一首小欣赏曲，一首小歌配一首大欣赏曲来搭配。
）
1.揭示课题，初步聆听歌曲或乐曲，感受歌（乐）曲的情绪和拍子。
2．介绍音乐作品的创作背景、作者、或歌曲的演唱形式（乐曲的演奏形式）。
3.分段聆听歌曲或乐曲，划分乐段，感受不同乐段的情绪、拍子、力度、速度、音高等及所表现的内容和思想。
4.再次完整聆听歌曲或乐曲，唱唱歌词或主题旋律，或用动作来表现，也可采用多种方式来进一步表现对音乐的理解。
三、拓展延伸环节（可采用下面一种形式，也可采用多种形式，根据具体课的设计来定。
）
1.结合每课表现的主题演唱或聆听一两首与之相关的歌曲和乐曲。
2.朗诵与本课主题相关的诗歌或散文。
3.你还知道哪些关于这方面的歌曲和乐曲?
四、小结
这节课你都有哪些收获？
你从中懂得了一些什么道理？
（注：
本教学流程属于小学音乐综合课大体教学步骤，可根据具体的课型和设计灵活改动。
）
参考文献:
[1]郭思乐：
《教育走向生本》人民教育出版社
[2]邢志强：
《幸福地做教师》江苏人民出版社
[3]中华人民共和国教育部：
《中小学音乐课程标准》
[4]雷雨声：
《走进音乐世界》
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