关于班级管理资料.docx
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关于班级管理资料
班级管理
第一篇
新课程下以人为本的班级管理观
案例出示，分析讨论什么是管理，什么是班级，它应该具有什么功能，而我们当前的班级又出现什么问题？
什么是班级管理，新课程强调的以人为本的含义是什么，班级管理具有哪些特点？
班级管理的几种模式，树立以人为本的班级管理观。
第二篇
班级管理的内容
一、人的管理
案例分析
用爱心共和谐班级
—班级管理经验特色展示
蛟河二高中王永萍
和谐社会需要和谐的教育，和谐教育需要和谐和的班级管理。
今天，我所展示的班级特色管理经验是“用爱心构建和谐班级”。
高尔基曾说过：
“谁爱孩子，孩子就爱他。
只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”在我的班级管理和建设中，一直贯穿着爱的主旋律，下面把我近几年用爱心构建和谐和班级的点滴记录展示给各位。
班级建设篇
班级文化建设即观念文化、制度文化和行为文化是班级和谐管理的催化剂，在以人为本的理念下构筑愉快的、师生共呜的平等、民主的谐和班级环境，让学生在关爱的氛围下心情愉悦地学习、合作和成长。
班徵—根据学校开展的“三自一做”主题教育活动，我和学生设计了班徽，上边有班徽的设计意图、我的教育理念（虽然我们不是最优秀的，但相信我们是最努力的！
）我们师生三年的奋斗目标（用汗水承载希望、梦想铸就伟大、行动塑造成绩、拼搏创造奇迹）
班级规章制度展板（内容是垃圾不落地，班级更美丽；规矩方圆、铃响静音）——制定了一个和谐和、人文的班级的规章，培养学生自我管理的能力和自我约束的能力，达到自律。
特色展板（根据学校德育工作的要求，写期更换展板的内容，对学生进行各种行为习惯和优秀思想品德的教育，课件展示的是近两期的内容，即行为规范大落实和国防教育的内容）—展示和谐班级的平台
寝室文化（女生寝室一角的照片，主要是展示学生规范的行为习惯，创设温馨、和设、洁净的生活环境）—细节中收获良好习惯
读书沙龙（展示的是班级的读书角和学生写的读书感悟的照片，这是我根据文科班的特色创立的活动，一直沿续下来，不仅丰富了学生的业余生活，也培养了他们人文的情环）——读书使人进步
师生关系篇
良好的师生关系是班级和谐管理的基础，班主任老师关爱的眼神、鼓励的话语，给学生暗示的是友善，带来的是希望，产生的是和谐，收获的是进步！
师生交心卡——沟通了师生之间的情感，使学生对班主任老师产生了信任和信赖，为形成和谐和的师生关系奠定了基础。
周记（针对学生在学习、生活和情感等各方面的情况进行总结，我也认真做了回复，虽然这对我来说是很大的工作量，但通过这种方式，解决了学生在很多方面遇到的问题或是困惑）——构建和谐师生关系的内核
校园活动篇
在班级活动中，我积极地全身心地投入，与学生打成一片。
如在军训期间每天和学生在一起的时间长达14个小时；运动会时，我深入到学生中间，为他们送水，拿毛巾擦汗，并细声安慰……师生之间的情感在不觉中滋长了。
通过开展课内外活动，不仅增进和谐的师生关系，而且也发挥了学生各方面的潜能，提高了教育教学质量。
升旗—陶冶爱国情操塑造思想品格
军训掠影展示的照片是：
学生和教官的合影（体现了学生与训练时很严厉的教官的和谐关系）、学生在站军姿时的照片（规范了学生的站立行为）、整理内务（规范了学生的生活行为）、学生在食堂就餐的照片（井然有序，就餐时没有说话的）——永恒的记忆
运动会（展示的是学生入场式和一个比赛的镜头）—聚学生满腔热忱促班级团结向上
家长会—班级和谐管理的延伸
高一年级联舞（由我的班级组织的高一年级联舞，获得了蛟河市中小学生艺术节的表演奖）——跳起来吧
成果篇
通过师生共同努力，我们的班级已经建设成为一个优秀的班集体，班级学习成绩整体提高，学生的思想素质和精神面貌也大为改观，显示出朝气蓬勃，奋发向上的良好风貌，逐步形成了文明、和谐、进取、争先的班风。
展示的是我现在所带的新一届高一二班在2010年所获得的荣誉。
结束篇
和谐是班级管理中的情感砝码，是师生精诚合作的最佳氛围，我们有责任让学生在和谐中得到全面发展，我将一如继往的倾注我的爱心，让繁杂的班级管理工作在和谐中得到升华，建设更加优秀的班集体，也希望我们辛勤工作的班主任能在和谐的氛围中享受工作！
把握学生身心发展，用“三心”构筑和谐班级
江津区东方红学校 宋海龙
随着时代的进步，党中央提出了“构建和谐社会、文明社会”的伟大号召，我区教委与时俱进的提出了三大命题的讨论，这一命题也对当前中小学教育提出了更高的要求，尤其是对德育工作提出了一个新的课题：
如何构建和谐班级、和谐校园，如何让中小学生深刻体会和谐的含意。
而做为学校德育工作的执行者和规划者的班主任，也应该积极、冷静、灵活的体会、履行这一伟大使命。
我从９５年工作伊始到现在，一直担任班主任工作，十四年的工作经历中，我体会到：
一个和谐班级的打造，班主任必须拥有真心、细心、耐心。
一、真心是构建和谐班级的基石
伟大教育家陶行知曾说过：
“真诚是心灵沟通的最好方式”。
班主任的真诚不仅仅是一个教师的起码道德水准，更是构建和谐班级的基石。
我校处在工业区，又是城乡接合部，学生的组成也异常复杂，从经济条件看，有优裕的，也有极其贫困的；；从接受关爱程度看，有从小就在父母、祖父母几代人呵护下成长的，也有自小就成为留守儿童，缺少关爱的。
更重要的是当代中学生信息接触面广，涉世较深，个性较为鲜明，但是他们心灵又非常脆弱，情绪易走极端，更容易接受不良影响的感染。
因此，在此阶段，一个班主任是否心存真心，即真诚关爱学生，处理好他们身边的一些小事，将决定他们在人生十字路口的选择及人生的成败。
我在长期的班主任工作中，一直不懈的思考、探索，在坚持以人为本的理念下，采取了以下一些措施：
１、敢于剖析自我，勇于承认自己的错误。
构建和谐班级，首先要消除的就是师生之间的隔阂，让学生从旧式的师道尊严中解脱出来。
针对现在学生易怀疑、易先入为主的心理特点，我首先将自己的弱点、缺陷以及自己在成长路上犯的幼稚错误坦诚地在班会上与学生做了沟通。
在学生的欢声笑语中，我们师生间的距离拉近了，学生第一印象确立了我是一个可亲的、不伪善的老师，这为以后工作中与学生交心做了良好的铺垫。
在自己处理问题时犯了错，我绝不讳言。
在带初２００１级的时候，有一位同学上课的时候睡着了，我当时很生气，大声呵斥了他，这孩子很内向，流着泪坐下了，我也没在意。
后来连续几节课学生都来向我反映说他继续在睡觉，我意识到其中肯定有原因，马上到教室去，才发现他全身很烫，送医院之后才知道他高烧到３９度多，为了此事，我在全班向该同学鞠躬道歉。
开始大家都很愕然，接着我听到了暴风雨般的掌声。
我明白了，在班上向被自己委屈过的学生鞠躬道歉，这非但不会削弱自己在学生心目中的地位，反而让学生觉得我是一个敢于承担责任，敢于为班级建设放下架子的朋友、长辈，是一个值得信赖的真诚的朋友。
２、改变教育方式，建立民主管理模式。
前苏联伟大的文学家高尔基曾说过“没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有教育。
”为了更了解学生，增进老师与学生、学生与学生的感情，充分体现民主和谐，我把每周五晚自习变成了“反省、恳谈、交心”会，首先由班委总结一周工作，重点不是放在对班级的指责、批评，而是重点指出班主任一周工作的成绩和失误。
对班委提出的我工作中的失误之处，我必须向全班做出合理的解释。
其次，同学之间回忆一周中每位的表现，有表扬，也有批评，如有批评意见的，该同学也可进行辩解，最后由班委裁决，班主任只能拥有建议权。
开始的时候，家长不理解，学生不赞同，甚至个别老师认为会破坏班级建设。
尤其是我当时接手的是一个全校公认的差班，学生基础极差，根本谈不上学风班风。
学生也认为自己根本不可能有前途，对我的提议也不热心。
为了打破这一尴尬局面，第一周我模仿班委对我自己的工作进行点评，并做了严厉的自我批评；对班级的进步学生提出了表扬，指出了不足。
学生看到我真能实施，逐渐有了兴趣，都加入到了这一活动中，尤其是对自身的检讨，对身边同学的不足的批评更是深刻。
坚持一学期后，我班班风得到极大改变，成为全校的模范班级。
后来在高考中，我班２２人参考，２１人上线，且有３人本科，成绩十分显著。
３、相信学生，决不吝惜自己的赞美之言。
“世界上没有一种比赞美更有效的促进剂”（叶圣陶）。
学生从内心深处都是极其渴望得到认同和肯定的，尤其是较为调皮、成绩较差的学生。
把握了这一点，我改变了过去吝惜赞美的陋习，我把每天早自习前３分钟做为“好人好事进步表扬一句话”时间，用一句话对前一天的进步者进行表扬，并让班委做出相关记录。
坚持了一段时间后，班上同学逐步学会了赞美别人，发现别人优点的习惯。
今年我接手了一个班级，这个班的孩子上进心极强，竞争非常激烈。
但是我发现他们有一个极让我头疼的问题：
每次考试，竞赛完毕，他们总是去寻找别人试卷的错误、缺点；乐见别人被老师批评指责，经常在老师批评同学的时候发出幸灾乐祸的笑声。
经过我们的“真心祝福，热情赞美”活动之后，大家都开始在自己身上找缺点，去主动发现自己与别人的差距。
逐渐形成了一种良性的竞争意识，班级也真正的出现了“你光荣，我也光荣；你落后，我也耻辱”的集体的荣誉感，价值观。
４、真诚与科任老师沟通，为科任老师营造一种宽松、愉悦的教学环境。
一个和谐班级的建立，必须有各科任教师的大力支持。
因此协调好与科任教师的关系，请他们积极投身到班级建设、管理中来就显得非常重要。
我把自己和科任教师的协调概括成“定位、服务、谦让”六个字。
所谓定位，就是给自己和科任老师在班级建设和管理中定位，班主任千万不能独断专行，而应在学生中树立科任老师的绝对权威。
事无大小，都应虚心的向科任老师商讨，最后做出决定时一定要知会科任老师。
服务意识就是要求我们不仅仅要为科任老师营造浓厚的学习氛围，还要善于巧妙地为科任老师排解与学生之间的纠纷。
谦让就是在有荣誉、有利益地时候，一定要多为科任老师考虑，要乐于退让。
我在带高２００８级时，曾经和一位有高度责任心而脾气比较急躁的老师合作。
学生对这老师畏惧有加，不敢主动问题，我经常在学生面前高度评价他，慢慢的学生接受了他。
但是有一次因自己工作疏忽，学生出去参加会考而忘了通知他，导致这位老师在教室等待了很久，该老师异常生气。
后来，我在全班同学面前，向这位老师赔礼道歉，反复检讨自己，学生也帮助我说明原因，该老师转怒为喜，更加喜爱我班，基本每天都呆在班上。
后来在高考中，该科目取得了优异成绩，我也获得了该老师的高度赞扬。
有了科任老师的全力支持，就为一个和谐班级的建立提供了强有力的保障。
“我以真心待人，人必以赤诚待我”，“投之以桃李，报之以琼瑶！
”古人之言在班级管理中也是屡试不爽，它是成功的基石。
二、细心是和谐班级建设的有力保障
苏霍姆林斯基说：
“教育是一种最为精细的精神活动。
细心而智慧的老师，用他们最为精细的精神活动，改变学生的童年，影响他们的一生。
”学生层面的多元化、班主任工作的细微化决定了我们在班级管理中必须养成细心的习惯，这种习惯能使班主任更容易清楚掌握学生的行为习惯、学习习惯、家庭情况、身体状况，更容易促进学生与班主任之间的交流、沟通，也能使班主任更显得富有亲和力。
我在这一点上，主要注意两个方面。
第一方面，我准备了一个备忘录，这本子是我对全班同学信息的采集、总汇，里面记录了每位同学的生日、喜好、家庭情况、身体状况。
每天早晨到校第一件事，我就是打开备忘录，看看自己该做什么事，考虑怎么关爱学生。
在今年带的班级中，每当一个同学生日的时候，我就在教室门口早早的等待，当“小寿星”跨进教室门口的时候，我都会轻轻的对他说“生日快乐”，并将我早写好的生日祝福的字条塞进他的手里，并且对给远在外地的孩子父母打电话，提醒他们别忘了今天是孩子的生日，别忘了祝福孩子。
这一措施实行后，开始孩子们都感到异常诧异，后来就是感动，慢慢地，他们学会了感恩。
现在班上孩子都会在父母、长辈生日时为他们带去祝福。
这一细心的习惯，让我对班上孩子的情况了如指掌，并为之采取了诸多措施。
譬如说谁不适合剧烈运动，我就在体育课时给他限量运动；谁运动后会大量出汗，我就在办公室为他准备毛巾等等。
既方便了我管理班级，又拉近了我和学生、家长的距离。
第二方面，与学生谈话，要细心观察学生的表情、动作，关于捕捉谈心的切入点，找台阶、讲技巧。
我班曾经有位女同学偷窃同学的钱财，后来被寝室同学抓住，送到我这儿。
开始她很倔强，一言不发。
我冷静的看着她、观察她，后来忽然发现她鞋子上有很多山上的黄泥，我当时马上想到她家住在十几里外的山上，而昨天又向我请了半天假，我的备忘录里面有她的情况记录，她是孤儿，由奶奶抚养，是不是家里出事了？
我马上控制住自己的情绪，请她坐下，开始慢慢询问。
我找的切入点不是偷窃这事，而是问她奶奶的身体，我注意到孩子眼中顿时全是泪水。
我肯定了自己判断，后经温言相劝，孩子告诉我她奶奶生病了，她偷钱是想给奶奶买点营养品。
我没有责怪她，而是在那周星期六组织班委和被盗的同学去她家看望她的奶奶，不仅让这同学受到感动，也让班上其他同学感受到了帮助别人的快乐，感受到真爱的可贵。
后来，这孩子考上了大学，现成绩优异，多次获得二等奖学金。
她后来回学校看我的时候说“谢谢老师挽救了我，我当时以为你会大骂我的”，听到这话，我庆幸的是我的细心！
这些事实都让我深刻地感受到：
“春雨无声，润物有情”只有具有了观察入微、无所不到的细心，才可能使班级建设得更和谐。
三、耐心是建设和谐班级长期稳定的必要保证
现代中学生思维活跃，易接爱各种新生事物，但与之相伴的就是易犯错，易反复。
班主任在建设班级过程中，绝对不能奢望一蹴而就，必须要有长期的思想准备，承受学生朝应夕犯的缺点。
这就需要我们自身拥有持之以恒的耐心，这耐心不仅仅体现在给孩子们足够的时间去改正、去展现自己，更重要的是班主任有足够的耐心去认同他。
而这种认同绝不能以过高的要求、难以达到的目标去衡量学生。
否则，这不仅容易使我们自身犯急躁错误，也更容易导致学生对自己产生严重的信心不足、自暴自弃。
我班上有一个从外地重点中学转来的学生，因为父母离异而产生了一种极易发火的习气，尤其是对他的母亲，基本是大吼大叫，动辄以离家出来或者不读书来要挟母亲。
到我班之后，我多次找他谈心，终于有了些起色。
可两三周之后，因为他提出的要求没得到满足，又在家里和他母亲吵闹，扬言不再上学。
在接到他母亲的电话后，我去了他家一趟。
一路上我告诫自己，千万别发火，要多肯定他的优点。
到他家后，他始终一言不发。
我就在他母亲面前竭力的赞扬他，将他到我班后的种种上进表现汇报了。
孩子的脸色开始转好，我趁机说了一句话：
“你坚持了三周不与母亲顶撞，这是进步，老师不望你一下彻底改掉，希望下次时间能更长。
”孩子哭了，因为我有耐心等他改正，有一个切实可行的目标等他实现。
而事实证明，那孩子到现在都没有再犯，每次要发火时，他都对他的妈妈说：
“老师在等我改！
”就是一个“等”字，让他看到了希望，重扬了生活之帆。
同样，在班级建设过程中，我们也要容许建设中的错误，包括自己的错，决不能妄自诋毁自己的班级，要有信心和耐心去培养学生，建设班级。
我相信，我们班主任只要能充分了解学生的身心发展，剖析现状，运用科学的手段技巧，用真心、细心、耐心就一定能构建出一个知荣辱、讲正气、促和谐的积极向上的班级，就能完成历史赋予我们德育工作者的使命，就能培养出对国家、对人民、对社会、对家庭负责任的具有和谐精神的后备军。
民主管理班级，促进师生共同发展
民主型班级管理就是要把班级教育和班级管理有机地结合起来，使管理活动成为教育活动的有机部分，发挥管理活动的育人功能，促进师生的共同发展。
（一）促进教师的发展
在传统的班级管理理念中，班级管理无非就是管制学生，做学生的思想和后勤工作，而这只能增加教师的责任和负担，给教师以压力和劳累。
这不仅不能促进教师的自身发展，反而减少了教师自我发展和提高的时间。
理解型班级管理理念则是让管理的过程成为教师自身的发展过程。
第一， 人性化的管理与教师发展。
教师在班级管理过程中，以人为本，一切从学生的心理需要与实际可能出发，采取学生能够接纳的办法进行管理。
比如：
教师的态度热情了，语言温和了，和学生平等对话，与所有的同学保持密切而等距离的联系，要求学生做到的自己先做到，远离粗暴的手段等。
采取这些学生能够接纳的管理手段当然不是一件容易的事情，特别是在学生触犯班级纪律、与教师发生冲突的时候，教师要克制自己，宽容学生，甚至要对学生笑脸相迎，耐心开导，施以大爱，这的确非常困难。
理解型班级管理理念就是要求教师做到这些，始终以热情的态度和人性化的手段与学生打交道。
这不仅有助于师生关系的融洽，而且还有助于教师加强自我修养，提升道德境界和管理艺术。
第二， 民主化的管理与教师发展。
民主化的管理能确保管理的过程成为教师的发展过程。
一是在召集各种教育力量参与班级管理过程中，教师要学会协调艺术，形成民主生活观念。
二是通过各种有关力量的参与，特别是学生的自主管理，提高管理的成效，减少教师的管理压力，增加教师的好心情，促进教师的心理健康。
三是提高学生自主管理的能力，使班级事务和学生个体问题都交由学生自行解决，从而使教师大大减少班级管理时间，为教师的自我发展创造条件。
（二）促进学生的发展
在传统的班级管理理念中，管理是要为学生发展创造条件，特别是要为学生提供一个有秩序、有纪律的学习环境，这些当然是好的方面；但由于实际管理手段缺乏人性，管理的过程成为束缚学生的过程，学生没有民主自由、没有舒畅的心情，这反过来又阻碍学生的发展。
因此，理解型班级管理要在扬弃传统管理方式的基础上进行创新，使管理的过程促进学生的发展。
第一，人性化的管理与学生发展。
理解型班级管理要革除传统班级管理的非人性的方面，让管理成为理解学生并为学生所接纳的过程。
由此，这就有助于减少对学生的束缚，实现师生之间的平等，让学生获得充分的自由，确保学生的班级生活有趣、快乐，从而促进学生的心理健康和学习效率的提高。
第二，民主化的管理与学生发展。
理解型班级管理要实现管理的民主化，保障学生参与管理的权利和自由，让学生参与班级事务与个人问题的管理，以班级管理主体的角色学会自己的问题自己解决、自己的事情自己安排、自己的成效自己检验，从而使他们走向自主、自立、自治、自律、自强。
当然，教师还要通过民主化管理，使学生学会民主生活方式，让学生在集体的民主生活中受到平行教育影响，实现更大的发展。
总之，民主型班级管理要努力构建温馨教室，为师生创造理想的教学环境，使班级管理成为教学的促进力量；理解型班级管理要努力关注师生的幸福、自由、尊严、价值，既重视教师职业生涯成就感的提升，又重视学生学习愉悦感的获得，使师生在建设过程中感受幸福、体验快乐，使教育真正成为人的教育；民主型班级管理要努力构筑师生共同成长的精神家园，来促进师生更好、更全面地发展。
民主教育家杜威
在一间间鸽笼一样的教室里，桌椅按照几何图形一行行密密麻麻地排列，儿童们面无表情，静听手持现成教材的教师照本宣科……这样的课堂我们今天仍然非常熟悉，十九世纪末美国的课堂就是如此。
当时，南北战争已经结束，美国正处在一个大规模扩张时期，工业的迅速发展，人口的爆炸式增长，能够适应现代工业要求的创造型人才的严重匮乏，对教育提出了严重的挑战。
而这种承袭欧洲，以学科为中心的教学早已经不适应美国经济的发展，美国教育酝酿着一场大变革。
这是一个需要巨人的时代，巨人便出现了，这就是美国实用主义哲学家、教育家杜威。
杜威一生著述甚丰，而以《民主与教育》影响最大。
在英美学者的眼里，这本书可以与柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥儿》相提并论。
而且理想国也好，爱弥儿也罢，都还只停留在理念阶段，而杜威却把理念与实践贯穿起来，对美国教育的巨大影响无论怎么估计都不过分。
杜威之所以能够引起这么大的反响，是因为他抓住了美国传统教育的核心问题，一曰脱离社会，二曰脱离儿童。
杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育本质问题提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。
在杜威看来，教育是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，最好的教育是“从生活中学习”，“从经验中学习”。
因此，教育的目的就在教育的过程之中，教育除了他自身以外无目的。
值得注意的是，杜威的无目的论经常被误解，事实上，杜威并非无目的论者，为民主社会培养具备民主合作精神的合格公民，这就是杜威民主教育的最终目的。
基于这种认识，杜威强调学校应该是一个小型的社会，应该把校内学习与校外学习连接起来。
他尖锐地指出：
“学校的最大浪费是由于儿童在学校中不能完全的自由的运用他在校外获得的经验；同时，另一方面，他又不能把在学校所学的运用于日常生活。
”这种把儿童当作知识容器的教育导致了“为了深远的和多少不可知的将来，而牺牲现在”，使儿童缺乏现实生活能力，变得“恭顺，服从，小心从事”，没有了首创精神和责任感。
针对美国教育的这种弊病，杜威提出了“从做中学”的基本原则，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则。
在《明日之学校》里，他介绍了一个班“从做中学”的实例。
这个班的课程以建造一所小平房为中心，各科的教学围绕这个内容展开。
动工前，手工课打图样，算术课计算所需要材料和测量房子面积。
如果确定这房子将来要住一户农民，算术课就要计算耕地面积、所需要的种子以及收成等。
语文课就学有关的词语，作文则描写这个家庭的生活，评议作文时又形成了修辞课，美术课描绘房子的颜色，表演课演儿童自编的农场生活戏剧。
杜威还提出了科学思维的原则，他认为，好的教学必须能唤起儿童的思维，学校必须提供可以引起思维的经验的情境。
他把思维过程分成五个步骤：
一是疑难的情境，二是确定疑难的所在，三是提出解决疑难的各种假设，四是对这些假设进行推断，五是验证或者修改假设。
由此出发，他认为，教学过程也相应地分了五个步骤，一是老师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境，二是儿童有准备地去应付在情境中产生的问题，三是使儿童产生对解决问题的思考和假设，四是儿童自己对解决问题的假设加以整理与排列，五是儿童通过应用来检验这些假设。
这种教学过程就是教育史上有名的“教学五步”。
在师生关系上，杜威有一段颇受争议的话：
“现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。
这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。
”虽然他不是儿童中心论的首倡者，但却是热心的拥护者。
他强调：
“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。
”但值得注意的是，他并未否定教师的作用，指出教育过程是师生双方合作的过程，教师必须发挥指导作用，教师如果采取对儿童予以放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。
在十九世纪末二十世纪初，杜威发起的进步教育运动一直是美国教育的主流，影响力遍及世界，然而，对杜威的质疑批判也一直没有停止过，比如以贝格来为代表的要素主义派和以赫赫钦斯为代表的永恒主义派就指责实用主义为非理性主义。
1957年，苏联人造卫星上了天，美国朝野震惊，海军中将李可弗写出了著名的《美国教育――全国性失败》，对杜威的实用主义教育进行批判乃至否定。
联邦政府也颁布了《国防教育法》，派遣苏联教育考察团，重视学科教育和编著高难度的教材。
然而有意思的是，六十年代以后，杜威又得到了重新肯定，实用主义教育显示出了强大的生命力。
值得深思的是，作为对中国影响最大的外国教育家，杜威的命运也是大起大落。
解放前，我国教育家陶行知提倡生活教育，陈鹤琴提倡活教育，晏阳初推广平民教育，都普遍接受杜威的启发。
五六十年代，杜威遭到了全盘否定，而从八十年代至今，杜威又被推到了新的高度，肯定与质疑的声音此起彼伏。
然而我们只要想一想，数千年来，中国的教育如何使儿童深感痛苦，野蛮地屠宰儿童的心灵，我们就会明白杜威的价值。
近世学者常常以尊重或者摧残儿童为文明与野蛮的分野，号召热爱儿童和尊重儿童，而在美国，正是杜威利用儿童中心论冲锋陷阵，儿童才真正从
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