《麻雀》教案教学设计.docx

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《麻雀》教案教学设计

课题

麻雀

备课人

单元整体解读

在作家的眼里，在作家的笔下，和我们人类共同生活在地球这个大家庭的动物是什么样子的呢？

高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，选读课文中的麻雀无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。

让学生通过读书，感受动物的可爱、可敬，通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色，学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

本组教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家的五篇文学作品和一个“语文园地”。

《白鹅》《白公鹅》是不同作家写同一动物，《猫》和《母鸡》是同一作家笔下的不同动物，还有选读课文《麻雀》，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

本课教材解读

本文讲述的是人与动物之间的故事，是整个单元的一篇选读课文。

选读课文常常在大家忽略的文章之列，但细读文本，大作家屠格涅夫新颖的构思，精练、优美的语言文字，真的不亚于本单元的精读和略读课文。

并且完全可以以这篇课文为眼，进行整体性-结构化教学。

单元整体目标

1.掌握本组课文中的生字新词。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3.体会每一种动物的特点，感受动物的可爱、可敬、产生热爱的情感。

4.体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点，丰富自己的语言积累。

本课教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

整体了解课文的主要内容。

2.提炼学习动物类文章的方法结构并能迁移运用。

抓住重点语句，体会作者通过神态、动作描写表现小麻雀、老麻雀和猎狗的特点。

3.引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。

教学重难点

体会小麻雀、猎狗和老麻雀的特点，体会三者的形象，感受爱的强大力量。

课时安排

1

教学准备

Ppt

课前预学设计

1、初读感知课文（读、标、圈）

2、小组讨论：

学习大作家笔下的动物这一主题的文章你有什么好的学习方法吗？

三、课文中是怎样具体描写这几个动物的?

　现在我们再读课文寻找答案。

用"――"划出描写小麻雀和猎狗的语句，并体会动物的特点。

第

（1）课时教学预案

课时教学内容

教学生字词和第一自然段。

课时教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

整体了解课文的主要内容。

2.提炼学习动物类文章的方法结构并能迁移运用。

抓住重点语句，体会作者通过神态、动作描写表现小麻雀、老麻雀和猎狗的特点。

3.引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。

板块一激活旧知，整体导学

说明：

创设情境，明确目标，在教学单元第一课内容时要有单元导读设计。

二次备课

主题回顾，谈话导入

1.出示第四单元有关动物的图片。

师：

同学们，让我们一起回忆一下，随着作家丰子恺、叶诺索夫、老舍的妙笔，我们已经认识了哪些小动物？

能用简练的语言概括它们各自的特点吗？

2.出示知识树

师：

瞧，大家刚才所说的这些小动物，都在这棵知识树里了。

这节课，老师还要在这棵树里添加几个新成员。

一起走进新课——《麻雀》

你对麻雀有什么印象呢？

雀：

隹：

短尾巴鸟（字典）

齐读课题。

设计意图：

从回顾第四单元的课文导入，又让学生关注了单元导读和课文的阅读提示，整体了解本单元中作家笔下的小动物的特点。

从中提炼出学习作家笔下动物文章的学习方法。

在孩子的心中将每一课小动物的特点梳理成一棵知识树，使学生便于理解和记忆。

让孩子感受我们教材的编者是用心用情在编写教材的，我们要珍视我们的教材，也要用心去学习和感悟课文。

板块二预学评价，生成问题

说明：

通过预学等方式，生成课堂主问题

二次备课

提炼方法，快乐学习

师：

这是一篇选读课文，是俄国大作家屠格涅夫的作品。

那么学习大作家笔下的动物这一主题的文章你有什么好的学习方法吗？

课前也请大家讨论了，有结果了吗？

出示前面几课的学习提示，（原来学习方法、学习锦囊就藏在了精读课文中）一起看，你能从中提炼最关键的信息吗？

带着这些学习锦囊，我们出发：

初识动物，感受特点。

聚焦动物，探究写法。

亲近动物，体会情感。

设计意图：

归纳与梳理学习方法，是整体性-结构化学习的重要体现。

从精读课文中提炼出学习方法，以后碰到描写动物的文章，学生就能自主地进行学习。

板块三问题诱思，探究新知

说明：

教师精讲点拨，学生合作探究等方式，探究新知，开发思维

二次备课

初读课文，整体感知

自由读课文，独立思考：

1.《麻雀》这篇课文中有哪些角色？

（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）

2．这些角色之间发生了一件什么事？

“我”（唤）猎狗（吃）小麻雀（救）老麻雀

3．学生读文，交流。

师：

抓住主要角色，抓住关键词，就可以提炼课文主要内容。

设计意图：

用思维导图的形式，帮助学生梳理课文的主要内容，并给予学生概括课文主要内容的方法就是抓关键词，抓主要角色。

品读探究，体会交流

微课出示：

师：

每位作家描写动物，都有他独特的视角和方法。

回顾每一课做批注方法。

独立学习：

课文中是怎样具体描写这几个动物的?

　现在我们再读课文寻找答案。

用"――"划出描写小麻雀和猎狗的语句，并体会动物的特点，做好批注。

我从（）词句中感受到这是一只（）的小麻雀。

1．研读写小麻雀的句子。

（1）从"嘴角嫩黄，头上长着绒毛"可以看出这是一只刚出生不久的很可爱的小麻雀。

（2）从"无可奈何的拍打着小翅膀"可以看出这只小麻雀还没学会飞翔的本领，它根本没法自救。

（3）从"呆呆地"一词看出小麻雀太小了，什么都不懂，更不会意识到处境的危险。

（4）从"巢里掉出来说明什么？

"指导朗读第三自然段，语速稍慢声音要轻，要读出对小麻雀的喜爱及危险处境的担心。

小结：

作者通过对小麻雀外形、神态、动作的具体描写，让我们感受到这是一只多么可爱、多么弱小、没有自救力的小生灵。

假如你遇到了一只这样的小麻雀会怎样做？

就是这样一只弱小的麻雀，它遇到的是怎样的一只猎狗？

2.研读写猎狗的句子。

我从（）词句中感受到这是一只（）的猎狗。

（1）"突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

"从这一描写，可以感觉到这是一只训练有素、非常机警的猎狗。

（2）"猎狗是个多么庞大的怪物啊！

"对于麻雀来讲，猎狗真可谓是庞然大物了。

（3）"猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

"读了这一句，让人仿佛看到猎狗围猎物打转、龇牙咧嘴极其凶猛的样子。

师：

也许弱小无助的小麻雀在凶猛的猎狗面前惨遭吞食的不幸遭遇，读出紧张的气氛和为小麻雀的性命担忧的心情。

师：

在这万分危急的时刻，意想不到的事情发生了。

合作学习：

细读课文第四、五自然段，聚焦老麻雀，用"﹏﹏"画出描写老麻雀的句子，小组讨论，这是一只（）的老麻雀。

根据学生回答出示句子：

（1）突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

引导学生领悟：

老麻雀从树上飞下来像石头落地，一是说明速度快，二是说明落得掷地有声。

速度快写出老麻雀救子心切，毫不犹豫。

麻雀的躯体本是柔弱的，但此时此刻，却顽强如石。

（2）它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

什么叫“扎煞”？

（张开）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？

（走开，你这可恶的猎狗！

不许你伤害我的孩子！

）它为什么要“绝望地尖叫”？

（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。

（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

哪些动作让你感动？

老麻雀拿什么来掩护小麻雀？

（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？

（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？

（紧张、害怕，浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句话。

如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。

（4）在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！

可是……一种强大的力量使它飞了下来。

练笔：

在猎狗看来，老麻雀（），可是（）。

在“我”看来，（），可是（）。

师：

这到底是一种什么样的力量呢？

（爱的力量）母爱的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。

对，只有爱的力量才能如此强大！

带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。

师：

母爱的力量我们在老舍先生《母鸡》中也有感触，回顾浏览。

出示：

一位母亲必定就是一位英雄。

设计意图：

我认为学生独立思考的能力和好的学习习惯在中段是尤为重要的。

所以我制作了一个如何做批注的微课，既是对前面知识的回顾，也是学习方法的回顾，为下一步独立又合作的学习做铺垫。

通过微课，复习巩固为这类描写动物文章的做批注的方法，帮助学生养成边读边做批注的语文学习习惯。

再通过独立学习和合作学习从字里行间分别感受小麻雀、猎狗和老麻雀的特点，联结已学课文《母鸡》体会浓浓的母爱。

板块四实践应用，巩固提高

说明：

部分巩固练习的设计要体现单元整体

二次备课

升华理解，体会情感

师：

正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者──屠格涅夫。

（生读结局）

师：

《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

（出示课件）：

是的，请不要见笑。

对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。

我想，爱比死，比死的恐惧更强大──只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

──屠格涅夫《猎人笔记》

图片感受动物界爱的画面（课件出示）

设计意图：

整体教学，不能割裂原来的文本，这一环节的设置我就联系了本文选自的原著屠格涅夫的小说《猎人笔记》，通过原文结尾的出示，让学生深入感受爱的力量。

板块五归纳梳理延伸拓展

说明：

在课堂结束部分指导学生进行归纳梳理，小结本课所得，强化结构。

二次备课

画面定格在北极熊，出示课外阅读《北极母熊》，出示学习锦囊，完成相应练习。

北极母熊

北极的白昼结束了。

在残存的粉红色的微光中，一只雪枭默默地朝南疾飞。

即将来临的北极之夜把生命逐出了这块寒冷荒芜的土地。

海面开始结冰，水中出现晶体，到处都是冻结的劈啪声，仿佛冰雪在磨着利牙展示严冬的淫威，天空中挂着微微活动的帷幕──北极五彩缤纷的极光。

北极之夜开始了。

真正的严寒到来，食物已经绝迹。

母熊开始选择过冬的洞穴。

此刻，它体内已蓄满了由海豹和大比目鱼转化而来的脂肪，肥肥胖胖，可以过冬了。

大量的原始陈冰堆积在山上，山中的坑洼洞穴都灌满了白雪。

冰雪滴成的冰柱悬挂成排。

冰柱的后面，有一个很大的洞，母熊选中了它。

洞中积满了雪，雪很松软，它很快地掘下去。

最后它认为够深了，就把身子蜷成一团，在洞中滚来滚去，不停地推、压。

四壁受热融化，但很快又冻结，形成光溜溜的墙壁。

它的呼吸和体热顺着它进洞的路传出去，融化了积雪，但冷空气又立刻使其结冰，这样就形成了一个冰管，通过它供给空气。

在雪洞中，母熊感到相当暖和，浓密多油的毛皮和厚厚的油脂像棉被一样覆盖着它。

它躺下开始冬眠并等待新生命的诞生。

不知过了多久，两只小熊出生了。

外面的世界里，太阳又姗姗返回。

天色逐渐由青转红。

最高的山峰上，闪耀着太阳的光辉。

母熊在洞穴深处也能感觉到气候的变化，光线透进去，雪渐渐变得明亮。

小熊已睁开了眼睛，毛皮也已长全，身体一天天强壮，该出去见见世面了。

母熊用巨大的前掌和黑色的爪子打碎冰墙，撞开积雪，带着幼熊爬出洞来。

外面的空气清新冰凉，阳光像针一样刺眼睛。

过了好一会儿，它们才看清眼前的世界：

在彩色的日晕光环下，北极大地银装素裹，与蓝色的大海交相辉映。

阳光、春风、喧闹交织在一起，向它们展示了一个五彩缤纷的世界。

海水清凉的水波闪烁着难以抵抗的诱惑。

母熊兴高采烈地跳下去，在水中尽情翻滚，整个身心都浸透了清新，浸透了欢娱，把在冬天里淤积的浊气和污垢都洗涤干净。

过了好一会儿，它才想起母亲的重大职责，于是转身督促小熊下水。

小熊坐在岸上，害怕得吱吱直叫，畏畏缩缩走两步，又慌忙爬回去。

母熊不断督促，一只小熊往冰岸多走了两步，稳不住，尖叫着滑入水中。

不过它转眼就像软木一样浮了起来。

弟弟看见哥哥平安无事，也壮着胆子，不顾一切跳了下去。

在带着几分苦涩的水沫中，它们惊愕地眨着眼──原来自己天生就能游泳。

游了一会儿，母熊把它们推到冰上，抖落水珠，擦干身体，然后独自去找食物。

它很快捕到一头海豹，于是，母熊和小熊坐下来大吃一顿。

边读边做批注，完成填空：

动物

特点

写法

表达情感

老麻雀

母熊

设计意图：

本环节拓展了一篇也是描写母爱的动物类文章《北极母熊》。

我觉得整体性结构化意识应该是将分散的、断裂的、碎片化的知识点进行梳理归纳，形成一条有内在联系、螺旋式上升的学习链条，使知识呈现出整体的、网络状的结构。

整体性-结构化的学习就是从一篇到一类文本的学习，最终培养学生的语文素养。

课后延学（分层练习）

第一层次：

在括号里填上合适的词

1.描写小麻雀

（）的身躯（）的翅膀（）的嘴角

（）的绒毛（）的神情（）的叫声

2.描写猎狗

（）的身躯（）的四肢（）的眼睛

（）的大嘴（）的牙齿（）的爪子

第二层次：

读句子，注意划线词，说说句子的意思

1.一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗前面。

2.可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

教

学

反

思

要有如何渗透体现整体性教学的反思内容呈现。