大班主题教案有趣的冰.docx
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大班主题教案有趣的冰
大班主题教案：
有趣的冰
主题的产生：
体育锻炼时，小朋友们一起在操场上玩，陈毓闻、宋恩多玩着玩着走到了游泳池旁边。
忽然，他们俩兴奋得叫了起来：
“快来看，水桶里都是冰。
”他们这么一叫，马上引起了大家的注意，一起涌到了游泳池旁边。
这个说：
“这就是冰吗？
”那个说：
“为什么水桶里会有冰呢？
”……水桶里的冰引起了大家的争论。
郭诗帆、施雨润用力拎起了水桶，把水桶倒了过来，冰同时也滑了出来。
这下，孩子们更兴奋了：
“看，这冰就象玻璃！
”“这冰是圆圆的。
”“冰可真厚呀”……在大家讨论的时候，施亮亮拿起了冰，但是他马上把冰扔掉了：
“我的妈呀，怎么这么冷呀！
”因为亮亮一扔，冰马上碎成了几块。
宋恩多拿了一块：
“真的很冷啊。
”杨晨铭也拿起一块：
“哎呀，都快把我冻僵了。
”朱雨蒙、吴子悦也都拿起冰并玩了起来。
虽然很冷，但是他们玩得很开心。
多多在水桶里又装了一点水，放在游泳池里。
他的举动引起了我的好奇：
“多多，你为什么把水桶放在这里呀？
”“大家都喜欢冰，我在给大家做冰呀。
等一会儿这里的水也会变成冰的。
”施雨润叫了起来：
“不会的，要天很冷的时候才会变成冰的。
”郭诗帆也说：
“是的，要到晚上才能变成冰呢。
”“把水放在冰箱里也会冻冰的”……孩子们对冰产生了极大的兴趣。
我们根据孩子的兴趣，马上生成了冰的主题活动。
一、冰是怎么样的？
我们和孩子一起在操场上收集起冰来：
施雨润用脚拼命地踩塑胶场地上的冰；宋恩多、施亮亮等几个小朋友用棒把轮胎里的冰敲碎了，再把里面的冰挖出来，宋恩多还怕别的小朋友来破坏，当起了警卫；郭诗帆走到小房子后面去找……当我们把整整一盘子的冰搬进教室，孩子们都雀跃着：
“快来看冰呀。
”我们一起把冰分成了几份，放在每一组的桌上。
孩子们兴奋的拿起冰，仔细“研究”了起来：
陆欣怡拿起一块冰，放在手里轻轻地摸了摸：
“冰真冷啊，而且还是硬硬的。
”
杨晨铭左看右看：
“这冰有点象玻璃的，亮亮的，滑滑的。
”
宋恩多忍不住打断了她的话：
“我也说冰象玻璃一样的，因为冰是有点透明的。
”
张雨婷说：
“冰真好看，白白的。
”
“我的冰是圆圆的。
”
“我的冰是长的。
”
“我的冰有点象三角形。
”……
“哎呀，我的手里都是水。
”黄帅叫了起来。
“因为手是暖的，冰碰到暖的东西的时候就融化了，变成了水。
”吴子悦告诉她。
“我妈妈说，水在很冷很冷的时候就会变成冰的。
”张天君摇头晃脑地说。
……
老师针对孩子的兴趣点，为孩子提供时间与空间，让孩子们一起讨论着冰的形状、冰的特征，使孩子对冰有了初步的了解。
二、各种形状的冰
当他们探索研究的欲望得到充分满足时，我问孩子们：
“水怎么会变成冰的呢？
”我的问题一出来，马上得到了孩子的响应：
“冬天了，水就变成冰了。
”“不对，天很冷了，水才会变成冰的。
”施雨润说：
“我知道的，温度到０下几度时，水就会结冰了。
”郭诗帆说：
“我也知道的，我在蓝猫里看到的。
”我又问：
“水是什么形状的？
”“水没有形状的。
”他们想也没想就一起回答。
“那冰是什么形状的呢？
”这下，答案可多了：
三角形的、方形的、圆圆的、扁扁的……“为什么冰是有形状的呢？
”他们你看看我，我看看你，一下子答不上来了。
郭诗帆抓头挠耳地：
“冰是可以拿在手里的，所以是有形状的。
”老师对郭诗帆的回答马上给予肯定：
“帆帆说的真好。
对了，冰是可以拿起来的，所以它是有形状的，它还有一个好听的名字叫固体。
”“我知道了，冰是固体，所以它是有形状的。
”宋恩多马上把话题接了过去。
“对了，多多真会动脑筋。
”“门也是固体。
”“桌子也是固体。
”“椅子也是固体。
”……孩子们七嘴八舌地回答。
“水也有一个好听的名字，你们知道吗？
”他们翘起了小嘴巴，摇了摇头。
“象水一样，不能用手把它拿起来的，会流动的，我们叫它液体。
”“牛奶是液体吗？
”施雨润问。
“对牛奶是液体。
”“可乐也是液体。
”“对了。
”“雪碧是液体。
”“苹果汁是液体。
”……
在活动中，老师利用孩子已有的经验，帮助孩子进行经验的提升，得到了有关固体和液体的初步概念。
三、冰的融化
今天，我为孩子们准备了冰、水、盘子，让孩子门进行冰怎么样融化得最快的实验。
孩子们自动分成了几组，开始了实验：
宋恩多、黄嘉俊、吴金在把冰敲碎；郭诗帆、施雨润他们把冰紧紧地握在手里，可是太冷了，他们马上放开了；杨晨铭、吴子悦、朱雨蒙几个
妹妹朋友把冰放在盘子里，用水小心翼翼的往冰上浇……
我在一旁也开始了实验，有几个孩子被我吸引了过来：
我在两个盘子里分别装了冷水和
开水，再把冰放进水里。
热水里的冰马上开始融化了，而冷水里的冰则没有什么变化。
我的实验引起了他们的兴趣，他们先用杯子倒了热水，浇到冰上，并立刻变小了，再浇，冰没有了。
他们兴奋地叫了起来：
“啊，这么快呀。
”孩子们都被他们吸引了过来。
“谁知道，为什么冰在热水里融化得最快吗？
”
施凯川说：
“冰遇到热就会融化的，热水最热了，所以冰也融化得快。
”
宋恩多说：
“肯定是这样的。
”
老师对他们的回答给予了肯定。
这次的实验，使孩子们在自主地探索、尝试、操作的过程中，获得了有关冰融化的知识。
四、冰为什么容易碎
今天，在轮胎里，孩子们发现了一块奇怪的冰：
冰是半圆形的，而且中间还有一个洞。
吴金把他当成了望远镜，从洞洞里往远处看。
这下，宋恩多、黄嘉俊、陈毓闻等好多小朋友都过来要看这块冰。
吴金看见大家都想看，就想了一个办法：
他用力的想把冰扳开，可是并太硬了。
宋恩多等不急了，他把冰一把夺了过来，一场争抢展开了……“都怪你，都怪你。
”一不小心，冰掉在地上，碎了。
望远镜没有了。
大家都怪起了宋恩多。
郭诗帆看着地上的冰，问我：
“老师，冰为什么很容易碎呢？
”他的这个问题一下把我问住了：
“因为冰是很脆的呀。
”我知道自己的答案是不可能让孩子得到满足的。
于是，我把这个问题抛给了孩子：
“你们知道冰为什么容易碎吗？
我们一起去查资料，好吗？
”
课后，我通过上网寻找，得到了有关的答案：
因为冰的原子排列没有规则，所以很容易碎。
但是，这个答案对孩子来说太深奥了，我就把这个答案简单地向孩子做了介绍，并告诉他们，等他们长大了，学到了更多的知识，就会明白的。
五、制作彩色的冰
天天带来了冰雕展的照片，这又引起了孩子的兴趣：
这船真的是冰做的吗？
这冰怎么会是五彩的呢？
这冰怎么不会融化呢？
当大家提出这些问题时，天天神气地向大家解释：
“这里面是很冷的，进去要穿他们的很大的棉衣的。
这里面的船、房子都是用冰做的。
冰里还有灯，看上去亮晶晶的，非常好看。
”“这冰怎么会是彩色的呢？
”多多问。
郭诗帆说：
“大概他们在冰的外面涂上颜色的。
”郁非凡说：
“可能他们在水里加了颜料。
”施雨润说：
“我妈妈也说在水里加颜料的。
”杨晨铭说：
“我们也来做彩色的冰吧。
”她的提议得到了大家的赞同。
老师问：
“那用什么制作彩色的水呢？
”“用颜料”“用彩纸”“用蜡笔”……老师为他们提供了颜料、皱纸，各种容器，他们兴致勃勃地开始了制作冰的实验。
可是，在用蜡笔制作彩色的水时，孩子们发现这并不是一个好办法：
蜡笔不会融化在水里。
而彩纸、颜料都没有问题，都可以制成彩色的水。
他们把彩色的水装在各种容器里，放在四楼的平台上，兴奋地等待着。
第二天早上，孩子们迫不及待的到楼上去看个究竟：
啊，彩色的水都变成了好看的冰。
我们把这些冰搬进了教室，还给其他班的小朋友看了呢。
孩子们兴奋极了。
六、冰的作用
冰除了做冰雕，还有什么用途呢？
施雨润说：
“冰还能吃的，肯德基里的可乐里都有冰的。
”
黄帅说“夏天，我妈妈就会做冰块，给我爸爸放在啤酒里的。
”
我问：
“除了这些，冰还有什么作用呢？
想想，也可以回家问爸爸妈妈，或者查一些资料。
”
第二天宋恩多说：
“我妈妈告诉我的，受伤后用冰敷，可以消肿的。
”
施雨润说：
“我爸爸说我们人在高烧的时候，还可以用冰敷在头上降温的。
”
郭诗帆说：
“我爸爸还告诉我，医院里很多地方都用冰的。
施凯川说：
“我妈妈告诉我，冰有保鲜的作用的。
……
冰对孩子们仍有着极大的吸引，他们在家里制作了冰，并带到了幼儿园。
秦诗怡还在一次性的杯子里做了一盏冰灯。
活动还在继续。
孩子在这个活动中，了解了冰的一些主要特点及作用；通过对冰的探索活动，拓宽了思路。
活动提高了幼儿的想像力、探索操作的能力、解决问题的能力以及质疑的能力。
＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计
［教学内容］：
教科书第53—55页
［教学目标］：
1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。
2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。
［教材简析］：
例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。
“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。
［教学过程］：
一、谈话导入，激发兴趣
谈话：
同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。
二、创设情境，解决问题
1、教学例4
（1）出示例题，理解题意。
谈话：
怎样用计算器算出她一共用了多少元？
（2）先让学生独立思考，然后指名回答。
在全班交流中达成共识：
只要把“金额”一栏的数据加起来。
（3）提问：
那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？
先让学生自己试着按一按，再交流方法。
学生的方法可能有：
①按照“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按键。
②先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。
（4）尝试计算。
（5）集体校对。
提问：
怎样才能计算得又对又快？
学生的想法可能有：
①先记牢这个数，然后再按。
②看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。
③按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。
④算完还可以用计算器再算一遍。
2、完成“试一试”
（1）提问：
如果李芸付出100元，应找回多少元？
请你用计算器算一算。
（2）学生尝试用计算器计算。
（3）小结：
用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。
［设计意图：
用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。
学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。
］
三、巩固练习，应用拓展
1、完成“练一练”
（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。
（2）交流计算的注意点。
在讨论交流中使学生明确：
先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。
2、完成练习九第6题
（1）提问：
你是怎样列式的，结果是多少？
（2）学生各自用计算器计算这四题。
（3）同桌互相出题并借助计算器解答。
3、练习九第8题
（1）理解题意。
先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。
（2）思考：
怎样算“小明开学缴费”后的余额？
先让学生独自思考，再指名回答。
在交流中明确：
只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。
（3）明确各项余额的算法。
让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？
重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。
（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。
（5）拓展延伸。
谈话：
我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。
设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？
希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。
［设计意图：
通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。
并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。
］
4、练习九第9题
（1）学生先用计算器计算前三题。
（2）汇报结果。
前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。
（3）提问：
观察一下，这三题的答案有什么规律？
学生的想法可能有：
①个位上的数一个比一个多1。
每个数的末尾都是9。
②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。
（4）根据这些规律填出最后一题的得数。
［设计意图：
让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一方面可以进一步培养学生自主探索问题结论的意识能力，另一方面可以使学生发现计算过程中的一些“有趣”的现象，从而使学生初步体会到数学是一门有规律的科学，产生对数学学习的好奇心，激发学习数学的兴趣。
］
四、全课总结
今天我们用计算器计算了一些比较复杂的小数加减法。
通过这节课的学习，你有什么体会？
五、课堂作业
练习九第7题。
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