宋运来作文讲座.docx

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宋运来作文讲座

宋运来--作文讲座

宋运来作文讲座

教学年级：

三、四

中年级的习作教学边界应该在哪里？

与低年级、高年级有何不同？

教学目标：

1.学习怎样连句成段。

2.掌握如何衔接前后具有语义关系的段的方法。

言语训练：

1.学会运用句式“是因为……”

2.要有理有据地言说一段话。

板块设计：

一、开篇，话困扰；二、困扰，找理由；三、理由，要新奇；

四、赠与，共读书。

教学预设：

一、开篇，话困扰

同学们，我们首先来一个脑筋急转弯游戏。

请回答：

你知道中国最有名的小学生是谁吗？

其实，大家都知道他的名字啊。

（生说一二，师不断地摇头）

老师要是一写出来，你会说我知道呀，咋想不到呢？

他的名字叫——请看黑板“小明”（边说边

不做作业的理由秘籍“宝典”后就不犯愁了，想看吗？

2.助想象。

激励 /不过在你们看到这本书之前，我们来一场男女同学对抗赛，“pk”一下，看谁能找到一个十分具有新意的没有做作业的“理由”。

承诺/ 我跟你们的语文老师商量好了，如果你能找到充满新意的不做作业的理由，本学期允许你免做一次家庭作业。

奖励 /若，学生没有反应或者打不开思维，PPT相机出示两张“不做作业的理由”图片。

你说的有新意，我送你一个“不做作业的理由”奖励你。

（点击画面）

助燃 / 生说时，仅仅围绕够“吸引” 老师的理由进行点评：

荒唐，有新意啊！

可笑，不够新奇啊！

好玩啊！

有点意思啊！

很有可能！

非常有可能！

超级搞笑，很有趣，太意外了，恐怖啊！

3.写词、写句。

学生说三四个理由后，空两格写下第二个不做作业的理由“词语”。

（板书：

2词语）学生写，紧接着另起一行板书：

我没有做作业，是因为……（不然，有的学生会写个不停）

请把你刚才书写的第二个“词语”，送到句子中。

示范2人说，同学们请把这个句子，写在第4行。

空2格不写字，从第2格开始。

自然过渡/看“一架从猴国来的飞机降落到到我家院子里”画面，请学生评判：

这个不做作业的“借口”，你怎么看？

生：

有新意，但不可信。

4.再设坎。

同学们，你不做作业的新奇“理由”解决了吸引老师眼球的问题。

下面我们要解决怎样让老师觉得你这“没做作业的理由”令人可信呢？

板书：

可信

生说一、二个办法。

示范看“我参加猫的葬礼”。

请围绕“我去参加了猫的葬礼”这句话，编写一个故事吧。

怎么编写呢？

我什么时候去的，和哪几个人参加的，在哪里举行葬礼仪式的？

后来呢？

5.设坎

读一二学生段落后，同学们，假如现在就让你把这么短的一段文章，上交老师，估计你100分只能得50分。

为什么？

太短了。

怎么解决呢？

其实很简单！

请你把笔拿到这段文字的最后头，另起一行，老师说你来写。

先听清楚了再落笔:

有一天，我又有做作业是因为……”把不做作业的第一个理由——词语，放进句子里，围绕这句话展开编写。

6.设坎

假如，还感觉显得文章不够长呢？

怎么开头写下去呢？

过了几天，我又没有做作业……

过了一段时间，我又没有做作业……

7.总结，写标题

生读一二篇后，再读完整的文章。

总结，本节课大家学到了一个非常好的“写作方法”。

说说看，什么方法？

学生先总结，老师再提升。

第一段文字，围绕哪句话写的？

第一句。

这一句由是围绕哪个词语写的？

第二个。

一段话有个中心句，一个中心句有一个关键词语。

你们看，第二自然段，是不是也是的。

那这两段文字又是围绕什么来说的呢？

换句话说，这两段文字你选择一个题目——“没有写作业”，“我没有写作业”“没写作业的理由”“让理由可信”.

孩子们，如果你感觉自己的文章还不太长，不妨继续编写下去。

如果你感觉文章还不够有意思，或者别人看不懂，不妨在文章的后面，画幅画来注释一下。

如果，把全班同学的文章装订起来的话，大家就编写了一本中国版的——《我没有做作业是因为》一部文字书。

大家努力尝试一下吧！

四、赠与，共阅读

就要下课了，这本不做作业的26个理由书，不知道大家想不想看。

如果大家非常想看，请推荐一位同学来接受我带来的礼物。

不过这位同学要能接受我的一个小小问题考验 ：

宋老师担心全班同学看了以后，会学坏，会用各种点子来应付老师。

怎样来消除宋老师的疑虑和担心呢？

让同学们认识到，不做作业是不那么好糊弄老师的。

B．教学设计的修正：

第1次，南京市某小学

1.学生说写情绪高涨。

我想可能源自话题触动儿童心中的那根弦，因为哪个孩子都有过没交作业的尴尬。

其次，是教学的推进，小朋友不知道你下面出的是什么牌。

2.学生能当堂基本写完。

而故事的丰富性有待第2课时完善。

当学生把所有绘本画面欣赏完后，不仅会限制儿童的思维，在教学时间上也捉襟见肘。

如果以一二幅图做例，效果可能会更好一些。

3.课末，学生十分期待阅读绘本《我没有做作业是因为……》

4.给学生第二次选择不做作业理由“词语”的机会，在前一个词语后，接着空两格再写一个。

当学生写完后，再请学生相互交流解决思维打不开的问题。

5.要把收上来的学生习作，好好分析一下，得在何处，失在何处。

据此完善教学设计。

第2次，山东定陶县某小学

该班学生思维放不开，面对这样的班级教学还能够心静如水，非常从容，为自己点赞。

在小朋友说不出“新奇”的不做作业理由时，接着看备用的三张投影图片，启发他们，收到了预期的效果。

在稿纸第二行，前后书写2个词语，非常巧妙。

第一次，围绕词语只说不写，第二次，在看了3张图片后，没有让孩子说，围绕有“新奇”理由写下词语，然后说句子，写句子。

怎样让老师相信你的理由呢？

写下去。

运用第2个词语继续写文，是教小朋友如何让文章拉长，写具体。

那前后段如何衔接在一起呢？

在第三行开头空两格，写下“有一天”，“我又没有做作业，是因为……” 

稿纸第一行，居中的标题，设计非常巧妙。

在小朋友书写两段文字后，启发，总结。

今天，我们学习了一个非常好的写作知识，一段话，围绕一句话来写，一句话围绕一个关键词语来写，那我们两段文字，围绕一个什么主题来写呢？

说说你这篇文章的标题吧——请在第一行，空七格，写下“我没做作业”。

于是“标题”就这没巧妙地完成了。

引导小朋友，知道如何进行“段与段”的衔接。

在请学生读2、3篇习作后，老师再问：

孩子们，假如老师还嫌你文章篇幅短小，怎么办？

如何引出下文呢？

学生说：

“过了几天”“过了一段时间”等等。

本节课教学目的，也让观课老师们直观地感受到“习作教学的边界”在哪里。

本节课教学特点是，老师讲的少，而学生忙活的多。

这个教学思路就对了。

教学既要教得有趣，还要教得不累。

要想不累，就得要少讲，孩子们才有时间多讲，多写。

教学该是到了返璞归真的时候了。

最后的赠书环节，又掀起一个收尾的波澜——看了不做作业的26个理由书后，用来蒙骗老师。

怎样消除宋老师的担心与顾虑呢？

不与他人比高下，做自己喜欢的，在课堂上好好实践自己的设计思想。

第3次，山东省济宁市某小学

上课中间，有的关键台词忘记了，导致有前后有重复教学的现象。

其次，在点评学生两次书写的文字中，没有选择，随意提起举手的孩子，导致读的文字，和他前面的发言相同了。

所以，还要在学生座位文稿上做标记。

选取新颖的，没有发言的孩子。

第三，最后接收赠书环节，孩子们呼啦一下围上讲台，发言相当漂亮！

此时才言语精彩，感觉有点晚了。

第4次，河南洛阳某小学

这是一所民办学校，来上课的班级是小班，全班12个共孩子。

一上课，就感到学习习惯不够好。

课堂表现在，听不懂老师的话语，或者不按照你的言语去做。

教学起来，气场不够，学生的思维起不了泡泡。

问题不在孩子，在老师。

要降低教学的起点，再降低。

对策是，教师的言语再精确些。

若落笔写词语与句子，在第几行，哪一格。

说了还不行，还要示范一下，至少板书一下：

23词2词。

这样就非常清楚了。

对这类私立学校的学生，以后上课要格外注意课前行为习惯的约定，如掌声，回答问题的句式，应答话语，提供一个开头等。

否则达不到你的预期教学效果。

当儿童处于一种课堂散漫的状态，于是教学的气场就没没有了。

第5次，广东肇庆市某小学

因场地的限制，一半孩子带来会场，一半孩子留在了原教室。

第四板块，“赠与，师生共阅读”环节漏掉了。

期望在下一场教学能添上，因为这既是对课前给孩子们的承诺回应，也是促进学生课外阅读的创新举措，更是回答：

听课教师担心孩子们学了本节课后，会学坏，找歪理蒙骗老师的担心，还有老师对那学生不着边际想象的批判。

课后，当地教研员、特级教师杨晓红老师夸我有慈悲之心。

让另一半没来上课的孩子也享受到了听课的待遇。

因为，我在上完第一堂课后，征得听课老师的同意，临时加上了一节另一主题的作文课。

可是第二节课始，引导不够到位。

现在想来，应该这么引导：

当第一节课，别人来上课，而你没有来，你怎么想。

现在你也有机会来上课了，你又怎么想。

并告诉孩子，世界上没有绝对的公平，一切要靠自己去打拼，去努力！

老师一开始没有把你们带进会场来，你们看，全班都来能坐下吗？

所以你们的老师忍痛割爱，委屈你们，第一场来不了，现在终于有机会来上课了。

现在看你们的表现啦！

！

如此，既调动了孩子积极性、也为该班老师作了解脱。

从第二场教学来看，学生明显对自己不够自信。

可能与教师课前的暗示“要好好表现”，也或与日常的否定教育有关系。

孩子的小手一直到下课都没有完舒展开来。

手放不下来，意味着没有一个放松的状态，潜能没有释放出来。

在课内，这样的孩子们，需要肯定话语的鼓劲！

那，课堂内如何针对每位儿童不一样的发言评语呢？

请接着分享——

生：

家里地震。

师：

只有你家有震感，别的地方有没有震感？

我估计老师家也被震倒了，新奇啊。

生：

怪兽毁家。

师：

这何方怪兽，从哪里跑出来的？

生：

炸弹爆炸。

师：

估计，惊动了当地警察，惊动了公安部，老师我也应该从新闻里知道吧。

生：

小狗撕烂作业。

师：

小狗啊，说你什么好，没有人找你玩，也不能拿我的作业耍吧。

小狗啊，关键时候，你咋这么好吃呢？

生：

弟弟折叠飞机。

师：

这弟弟太顽皮了，不能怪他，他可能不识字呢，咋知道这是你的作业呢？

生：

老鼠咬烂了。

师：

：

这该死的老鼠，你缺吃少喝，也不能吃我的作业本吧。

生：

笔找不到。

师：

哪个人想开玩笑，不会在你做作业的时候，来捣乱吧。

生：

掉进马桶里了。

师：

作业本应该放在书房的书桌上，咋会带到洗手间呢？

生：

火山喷发。

师：

千年一遇的事，太荒诞了。

生：

作业被别人偷去了。

师：

看来有人要搞个恶作剧

生：

掉臭水沟里了。

师：

啥东西不掉，居然掉作业本，让老师无语啊。

生：

当手纸。

师：

估计是拿错了。

生：

龙卷风袭击。

师：

一般在夏天发生的吧，不会在冬天吧。

生：

弟弟过生日。

师：

为了弟弟的友谊，不能不去。

生：

停电了。

师：

是保险丝烧坏了？

哦，不会是家里两个月没交电费了吧。

所以，当我们观摩特级教师们的课时，不要被他们的精彩点评眩晕，那是人家准备了2倍以上的话语哦！