表现性评价的概念及其特点.docx
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表现性评价的概念及其特点
一、表现性评价的概念及其开展
表现性评价〔performanceassessment〕并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进展评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开场被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速开展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处〔TheU.S.OfficeofTechnologyAssessment，1992〕将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能〞。
此定义主要有三层含义：
〔1〕表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法〔即答案〕或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案
表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别〔如优秀、中等、合格或不合格〕；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
〔2〕表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果
表现性评定需要记录学生实际操作〔如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为〕或学业成果〔如论文、方案设计等〕，以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规那么进展观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差异，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
〔3〕表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和开展能力
表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。
它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非构造性知识，开展实际操作能力，获得全面开展。
在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能承受评价。
这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进展，阻碍评价功能的发挥。
与此相反，表现性评价积极主X学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。
在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的开展成就。
它是建立在对传统的学业成就测验〔academicachievementtesting〕的批判的根底之上的。
学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，单独进展评价，所以，这种测验比拟长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。
而表现性评价正好能克制传统学业成就测验的上述弊端，它重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的开展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及安康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的开展情况。
正因为表现性评价具有上述超越于传统学业成就测验的优势，它才在当代教育评价领域占有了一席之地；也正因为表现性评价表达了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念，它才成为了当前国内外学生学习成效评价不可缺少的又一种重要而有效的方法，备受人们的青睐。
二、表现性评价的特点
１．表现性评价的优点
〔1〕有助于说明学习目标
真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比拟高。
当把这一任务呈现给学生或者告知学生家长时，就通过实际的例子而使学习目标更为清晰。
〔2〕可以评价学生“做〞的能力
学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题以及引导一种有用生活的能力，而不是只答复关于如何做的答案的问题。
表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做〞的能力作出评价。
〔3〕注重知识技能的整合与综合运用
复杂的任务表现，特别是那些持续时间比拟长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。
表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。
〔4〕与教学活动有密切联系
一些表现性评价的提倡者认为，理想的表现测验其实是很好的教学活动。
从这一观点看，编制得好的表现测验，既可以作为评价工具，又可以作为教学活动。
2．表现性评价的缺点
〔1〕高质量的表现任务与评分方法难以编制好的表现性评价与复杂的学习目标相对应。
编制高质量的任务，需要学习许多知识技能。
在评价复杂的推理能力或有多种正确答案的任务时，很难确定高质量的评分方法。
〔2〕表现性评价的实施比拟困难
学生完成表现性任务要花费许多时间，而且，教师对表现性任务进展分析评价也要花许多时间，此外，对表现性任务的评分信度往往也较低。
〔3〕难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力
这就是说，学生在一小局部评价任务上的表现，难以概括到一大类表现性任务上去。
〔4〕不能评价所有类型的学习目标
对于集中于记忆和回忆信息、规那么、原理及理论的学习目标，客观形式的测验工程〔简答、多项选择、匹配、正误判断〕是更好的选择。
当评价逻辑思维、理解概念、言语推理时，客观形式的测验仍比表现性评价优越，因为前者可以在更短的时间内评价更广泛的内容。
此外，客观形式的测验更易于评分，得出的结果更可信。
在实际应用时，最好两种评价方法结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。
表现性评价的形式
一、演示
演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。
构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者通常也知道完成演示的正确或最正确的方式。
在学校中，学生可以演示他们使用仪器设备的技能，如烘烤设备和实验仪器；演示在图书馆或因特网上查找信息；在体育课上演示怎样爬绳。
对大多数演示来说，演示集中于学生运用其技能的程度有多好，而不是集中于学生解释自己的思维或说出现象背后的原理的情况如何。
二、实验与调查
实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中方案、实施及解释经历研究的结果。
研究集中于答复具体的问题〔如这所学校的大多数学生支持本州的死刑法律吗?
）或调查具体的研究假设〔色彩鲜艳的广告被记住的时间长）。
实验和调查可以评价学生是否运用了适当的探究技能与方法，还可以评价学生是否形成了适当的观念框架及对所调查现象是否形成一种理论性的、基于学科知识的解释。
为评价这些能力，应要求学生在开场收集数据前作出估计与预测，而后收集、分析数据，展示分析的结果。
接下来在所收集证据的根底上得出结论并进展论证。
此外还要陈述其假设并能识别其方法或数据中可能的错误源。
最后要能有效地交流实验或调查的结果。
三、科研工程
这是指让学生或学生群体完成一项科研工程，从而对其综合运用知识的能力作出评价。
在实际运用时，主要有两种形式：
个体工程与群体工程。
1．个体工程
这是一种持续时间较长的学生活动，最终产出如下产品：
模型，有一定功能的物体，实质性的报告或收集物。
精心编制的研究工程，要求学生应用和整合广泛的知识与能力。
例如，当写一篇图书馆研究论文时，学生必须运用查找并使用参考文献的技能：
列纲要、组织、构思报告；用书面语言、文字处理器等呈现方式进展交流。
此外学生还要运用批判性思维、创造性思维，解决问题。
2．群体工程
作为评价技术的群体工程，其主要目的是评价学生能否以合作性的及适当的方式一起工作，来创造出一个高质量的产品。
群体工程的学习目标取决于学科内容及所评价的学生的水平。
例如，群体工程可集中于：
行动定向的学习目标〔出版一份通讯）；学生兴趣定向的学习目标〔对感兴趣的问题写一篇论文）；学科内容定向的学习目标〔理解河流是如何形成的）；或学科间的学习目标〔设计一个理想的城市）。
四、口头描述与戏剧表演
口头描述可允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。
例如，在语言及语言艺术课程中，许多学习目标集中于语言的流利及交流技能的方式上，而不是内容的正确上。
争论是一种特殊类型的口头表现。
这是让一个学生与另一个学生对立起来，有理有据地争论问题。
评价集中于论证与辩驳的逻辑与说服的质量上。
戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。
例如，学生可以将他们对虚构人物或历史人物的理解，通过扮演角色将这些人的理想位置和个人特点表现出来。
五、作品选集
作品选集〔portfolios）最初是艺术家、摄影师、作家用来收集和展示其最正确作品的。
这一方法，后来被一些教育工作者用作表现性评价的根本或唯一方法。
作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最正确作品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。
作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合，放进选集的只限于那些最正确地效劳于作品选集目的的作品，其中往往还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。
表现性评价的设计要点
一、确定评价内容和评价标准
表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事先确定评价的内容〔即教学目标〕，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，制订评价这些行为优劣的标准。
关于教学目标的分解，我们在单元二中分析开展性学生评价的根本步骤时已经作了较为详细的说明，在此不再多述。
明确而清楚地界定表现性行为的评价标准，是成功实施表现性评价的关键。
为保证评价标准的有效性，制订评价标准时可以借鉴以下几项行动策略：
·对要评价的行为表现，教师自己先实际表现一下，记录和研究自己的表现或任何可能的表现成果。
·列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准。
·为方便观察和判断，表现标准的数量不宜太多，一般限制在10～15项之间。
尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，防止用模糊不清的字眼来描述表现标准。
·按行为表现出现的顺序排列表现标准，以方便观察和判断。
·检查是否已有现成的表现评价工具，假设有，那么可直接借用；假设无，再自行编制。
这样可以防止不必要的时间和精力的浪费。
下面以演讲为例，展示为评价学生的演讲技能而制订的表现性评价内容和评价标准：
·站立姿势自然。
·与听众保持良好的目光接触。
·面部表情适当。
·有效使用肢体语言。
·音量适当。
·吐字清楚。
·以有条理的方式呈现观点。
·正确使用修辞。
·有效保持听众的兴趣和注意力。
二、设计表现性任务
表现性任务是与表现性评价严密联系的一个重要概念。
表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进展观察与评估。
而所谓的表现性任务就是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。
因此，能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的根本前提。
设计表现性任务，需要从两个方面来考虑。
1．适中选择表现性任务的类型
在学校教学情境下，常用的表现性评价任务主要有六种类型：
构造性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做实验或调查、创作作品、完成研究工程等。
在实际教育评价活动中，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师根据具体情境的特征来决定。
一般来讲，教师选择表现性任务的类型除了需要考虑所要评价的内容的特质以外，还需要考虑学生的开展水平和时间、空间与设备条件的限制。
学生的开展水平是选择表现性任务种类的重要依据。
处于不同开展水平的学生，其可能完成的任务是存在很大差异的。
这种差异集中表达在表现性任务的复杂程度和综合程度上。
造成这种差异的因素主要有以下几种。
第一，学生的年龄。
一般来说，学生年龄越小，越不适合完成那些包含大量知识信息、同时涉及多个变量和要素的复杂任务。
第二，学生的思维开展水平。
例如，研究说明，处于具体运算思维开展水平的学生还不能系统、成功地解决两个变量交互作用的问题，而抽象思维能力已经获得初步开展的中学生那么可以学会处理涉及两个变量相互关系的研究。
第三，学生知识构造的广度与宽度。
例如，关于水污染问题的计算机模拟实验就是典型的多变量任务，它要求探究五种变量〔气温、垃圾种类、水的种类、治理方法、生成废弃物的速度〕以何种方式组合起来影响水中的氧气与废弃物的浓度，完成这一研究任务，就需要学生拥有宽广的知识面和较强的推理能力。
时间、空间与设备条件也是影响表现性任务选择的重要因素之一。
例如，要开展实验研究，就需要一定的时间、空间和特殊的实验仪器设备。
如果不具备这些条件，教师就不能选择做实验研究这种表现性任务，而只能选择要求学生完成答复实验的操作步骤和实验可能的结果等纸笔表现性任务或口头表现性任务。
下表所列举的就是根据教学目标和学生水平而选择的表现性任务的形式〔种类〕以及设计出来的具体的表现性任务。
表1 教学目标、学生水平与表现性任务
教学目标
学生的水平
适宜的形式
表现性任务
与他人合作的能力
初中生
课堂教学中的小组合作学习
通过小组合作制作长方形状的包装盒
高中生
小组工程或个人——小组工程
三人一组，就“城市白色污染的成因与对策分析〞展开调查研究
英语口语技能
小学生
模拟表现、情境对话或角色扮演
两人一组，通过角色扮演来模拟商店里售货员与顾客的对话
大学生
课堂演讲、小组讨论或公开辩论
围绕“中国参加WTO的利与弊〞发表演讲
想象能力
小学一年级
口头表述、模拟表现或操作表演
用两个一样的三角形拼组出各种不同的图形，越多越好
归因分析能力
初中生
实验或调查
通过实验测试吸水纸的吸水性
高中生
计算机模拟
通过计算机模拟实验，确定细菌更适合什么环境：
有光还是无光，潮湿还是枯燥
2．设计完成表现性任务的适当情境
在设计表现性任务时，教师除了要恰当地选择表现性任务的类型并具体设计表现性任务的内容以外，还要设计实施表现性任务的条件、情境以及观察的次数。
这里的条件是指表现性任务实施的时间、地点或需要使用的设备用具等。
这里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。
情境的选择和设计要根据表现性任务的特点和表现性评价结果的用途来决定。
如果某种表现在教室中自然发生的频率不是很频繁，那么教师就要特别创设一种情境，增加这种表现出现的时机，以便于观察；如果表现性评价的结果将用来决定学生的分流，那么教师就必须提供一个标准化的正式情境，以保证每个学生都有公平的表现时机。
下面的表格，可以作为表现性情境的典型例子。
表2 表现性情境例如
表现性目的：
以小组合作探究为根底，制作长方形状的包装盒。
指导语：
告诉学生在仔细观察长方形包装盒展开图的根底上，展开想象，通过分工合作，设计制作一个外观精巧、经济实用的长方形包装盒，并派一名代表向全班介绍小组的产品。
情境：
〔1〕利用课堂教学中的30分钟常规教学时间。
〔2〕自备可拆开的长方体的包装盒以及制作新包装盒所需要纸板、直尺、剪刀、胶水、彩笔、铅笔。
〔3〕对包装盒的大小、尺寸、用途不作统一要求。
〔4〕当制作时间只剩5分钟时提醒学生。
评分标准：
〔1〕分工明确、合作协调。
〔4分〕
〔2〕作品的制作巧妙，动作灵活迅速。
〔2分〕
〔3〕图案设计美观、大方，有创意和个性。
〔2分〕
〔4〕作品介绍全面，语言流畅，富有特色。
〔2分〕
这里所谓的观察的次数，是指教师为了作出可靠的评价结论而需要的观察学生表现的次数。
不管评价的目的、任务的性质如何，单独一次的观察结果只能代表学生的一次行为表现，不具有普遍的代表性。
因此，要保证评价结论的可靠性，教师必须屡次观察，屡次收集资料，然后作出综合的分析。
如果在不同观察中都能获得一样的表现结果，就说明这些信息是可靠的；相反如果每次观察到的表现都不一致，那么就需要教师再做更屡次的观察，收集更多的信息，然前方可作出比拟可靠的结论。
三、选定或设计表现性评价的工具
任何评价都需要借助一定的工具〔施评手段和记录工具〕来进展。
有时，所评价的活动非常简单，评价工具可能内化于评价者身上，从外表来看并不明显。
如教师对学生握笔姿势的评价，只要借助于教师的视觉和大脑进展简单的观察和分析，即可发现问题并进展矫正，而无需借助于任何外在的手段和记录工具。
但对于较复杂的表现行为和情境的评价，那么需要借助于一定的工具通过系统的观察和详细的记录来进展，这样才能保证评价的客观性和有效性。
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