五年级上册古诗教案.docx

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五年级上册古诗教案

五年级上册古诗教案

【篇一：

小学语文五年级上册古诗词三首教案】

5古诗词三首

一、设计意图：

古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。

本课三首古诗词，分别是《泊船瓜洲》、《秋思》和《长相思》。

这三首古诗词情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。

本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。

在自渎自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。

二、学习目标：

1．有感情地朗读、背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。

2．认识本课四个生字并正确书写、运用。

3．通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲述诗句的意思。

。

4．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

三、课前准备：

课件

四、课前预习：

1．了解王安石的生平。

2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

3．收集思乡的古诗词。

五、课时安排：

3课时

六、教学流程：

第一课时

（一）知诗人，解诗题

导入：

在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。

北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。

对于王安石，你了解多少呢？

1．简介诗人

指名介绍王安石，教师适当补充，特别强调王安石与南京的关系。

（这位“中国十一世纪时的改革家”，虽然出生在江西，却与南京有着不解之缘。

他在南京度过青春时代，在南京三次任知府、两度守孝、两度辞相后居住，在南京先后生活了近二十个年头，逝世后又葬在南京钟山脚下，他的父母兄弟死后也葬在南京，他在南京留下了许多动人的事迹和壮丽的诗篇。

）

2．导入课题

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。

3．剖析题意

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？

（瓜洲）

简介瓜洲：

瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

（标注）

（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？

《绝句》（门泊东吴万里船）。

在本诗中作何解释？

（停靠）

（3）理解题目的意思。

（二）抓字眼，明诗意，悟诗情

过渡：

此时，诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？

请学生反复诵读古诗，读出诗的节奏和韵味。

1．初读古诗，感知内容

（1）大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

（2）指名读，正音：

间、重、还

（3）说说古诗大致的意思。

这首诗表达了诗人怎样的感情？

你从哪几个字体会到的？

说说你的理由

2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

（1）“间”什么意思？

表示“隔开”的意思还可以组什么词？

诗中隔开了什么？

看图。

（点击，链接幻灯5）

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？

两地相距远吗？

何以见得？

（一水）读一读，读出距离短。

（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？

（“数人”、“数日”何意？

“数”何意？

）还从哪里知道山很少？

（抠住“只”。

补充介绍，点击“京口”。

）

读一读，读出路程近。

师解释：

一道长江水，数重高山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远，为什么诗人觉得只是“一水”和“只隔”呢？

实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在旅途，却心系家乡。

恋乡之情跃然纸上。

（3）齐读前两句，指名说诗意。

过渡：

瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。

可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？

从哪里知道？

（明月何时照我还）

（4）“还”什么意思？

读什么音呢？

说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家？

（春风又绿江南岸）

读读看，读出诗人心中此时什么感受？

（思家不能回的无奈）

再读。

（5）谁能把这首诗完整的意思说一说？

（6）谁能把整首诗读一读？

（7）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？

（三）指导欣赏——入诗境，悟诗情

过渡：

究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？

让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

1．引入情境，引导学生想象：

诗人此时可能站在哪里？

他看到了哪些景物？

耳边听到哪些声音？

心中会想些什么？

2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：

（1）而此时正是什么季节？

诗人怎么说的？

（春风又绿江南岸）

（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？

我们就住在钟山附近，又正值

春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！

花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。

其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。

诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？

指名谈看法，读出相应的感受。

教师交流自己的感受：

（链接江南春图片）是啊！

一个“绿”字使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

让我们一起读读这千古名句，读。

（4）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？

作者为什么这样说呢？

从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南的春景。

3．指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？

谁来读一读？

（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。

再读。

4．小结：

作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。

5．齐读

（四）归纳学法，拓展学习

1．总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

板书：

知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

板书：

抓字眼，明诗意

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

板书：

入诗境，悟诗情

这就是欣赏诗歌的方法。

板书：

欣赏诗歌

2．拓展阅读余光中《乡愁》

过渡：

王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人——余光中。

（1）教师简介余光中：

台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。

就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。

他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。

学生自读

通过自己读，听老师读，有什么感悟？

（五）作业设计

1．推敲文字

（1）旺浓闹红杏枝头春意（）

（2）动拂翻皱起风乍起，吹（）一池春水。

2．默写古诗

3．作者把思乡情藏在哪些文字里了？

（六）板书设计：

欣赏诗歌

知诗人，解诗题

抓字眼，明诗意

入诗境，悟诗情

第二课时

（一）揭题，释题，读题

1．板书“秋”，一个“秋”字让你想到了什么？

是的，秋天是丰收的季节，但秋天也是万物萧条的季节。

古人在造“秋”字时，把“秋”字画成了一个小虫子。

当秋风吹起，落叶纷飞，秋虫便在草丛里悲鸣，它的叫声，在遍地黄叶，百草凋零的秋色里显得格外凄凉。

所以，“秋”字包含了凄凉和悲哀的情绪。

正因为这样，历代的文人经常借秋天的自然景象来表达自己伤感凄凉的心境。

今天，我们就来学习唐代诗人张籍的一首《秋思》（板书：

思）

2.读题，该怎么读，指名读

“思”读得长一点，带点幽怨和淡淡的忧愁，思念长长，不可短。

（二）读诗，知诗

1．读通诗句，正音“重”，理解为：

堆积，一层压着一层，表示很多。

2．读出节奏，读出韵味，初步理解诗的意思

3．你们知道这首诗写了一件什么事吗？

4.小结：

是啊，一封小小的家书，承载了诗人对家乡多少的牵挂啊！

（三）品诗，悟诗

1．你们看，诗题虽说写“思念”，但诗句里再也没有出现思字，作者把这个思字藏哪儿呢？

现在请你们默读全诗，看哪些字词背后藏着作者的思念，把它们画下来。

然后与同桌进行讨论、交流。

2．组织交流，品味诗情

（此一环节以“见秋风”开始为好。

如果学生先找到“又开封”等，则可让学生将重点词语全部找出再依次品味。

）

a品读“见秋风”“意万重”。

（1）谁来说说自己的发现！

（引导学生先说“见秋风”。

）

（2）秋风没有形状，难道真能看到吗？

那么站在秋风中的张籍到底看到了怎样的景象？

（3）那飘零的落叶，枯黄的草，凋谢的百花，它们都回到了大地母亲的怀抱！

这叫叶落归根！

而张籍的根在哪里啊？

在洛阳吗？

（4）课件：

张籍简介

唐代诗人,和州乌江人（今安徽省和县乌江镇人）。

出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。

写这首诗时，他已离家将近十年，独自在洛阳生活。

（5）同学们，张籍的根在洛阳吗？

在这些四处飘泊的日子里，张籍能见到父母慈爱的面容吗？

?

?

他能得到妻子细心的照顾吗？

?

?

他能听到儿女亲热的叫唤吗？

?

?

（6）他离家近十年，四处漂泊，就像秋风中飘落的?

?

（树叶）（枯黄的小草，凋谢的花朵）都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。

毫无疑问，张籍想家了！

但他能回家吗？

想家却不能回，张籍怎么办！

（写家书。

）

（7）可是，离家近十年的张籍，那他该有多少话要在家书中说啊！

同学们，你就是张籍，你在家书中会对谁说？

指名回答?

?

（8）有这么多的话要对亲人们说！

这就是——意万重！

（板书！

）

（9）张籍在写下这“意万重”的时候，是怎样的心情？

悲伤，忧愁，思念，痛苦，无奈?

?

（10）就请你读一二两句，读出张籍的悲伤；

就请你读，读出张籍的忧愁；

那就请你用朗读表达出张籍的思念；

朗读指导：

联系体会到的张籍的心情悲伤，忧愁，思念，痛苦，无奈?

?

注意速度、词气、表情?

?

）

b品读“说不尽”“又开封”。

（1）原来，无论是“见秋风”还是“意万重”，词语背后藏着的都是张籍的思乡情！

张籍的思乡情还藏在哪儿呢？

（“说不尽”“又开封”。

）

（2）同学们，他为什么会担心说不尽呢？

（3）张籍“又开封”是在什么时候？

同学们，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，张籍为什么要这样做？

谁能告诉我？

（4）设计“行人”与张籍的对话：

张籍啊张籍，我就要走了，我也急着要回家呀！

你为什么还叫我停下，要把信打开呢？

（5）同学们，你们是否看到，张籍把信开封之后，他做了什么？

（6）担心说不尽，所以又开封，这就是——

（7）同学们，心中想，手中做，放不下，因思乡。

这正是——

（8）千言万语说不尽，字字句句都是情。

这正是——

3．主题升华

（1）捎信人带着信走了，他带走的仅仅是一封信吗？

还带走了什么？

怪不得孟郊有诗云：

书去魂亦去，兀然空一身。

（课件出示）

（2）张籍在瑟瑟的秋风中，望着捎信人远去的背影，不禁吟诵起：

洛阳城里见秋风--------

（3）秋思，一个游子说不完，道不尽的思乡情，齐读（配乐）

（4）秋思，不着一个“思”字，却道尽了天下所有游子的心，再读（配乐）

（四）课外拓展

1．教师引读：

【篇二：

人教版五年级古诗三首教案】

《古诗词三首》教学设计

主备人：

王芹

教学目标：

1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。

能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象的方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4、体会作者的思乡之情，揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。

教学重点：

想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。

教学难点：

体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。

教学过程

第一课时《泊船瓜洲》

一、导入、板书课题

１、这节课我们学习北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》。

２、板书：

《泊船瓜洲》

二、介绍作者

小组选代表交流诗人资料。

王安石，北宋诗人，祖籍江西临川县，因父亲在江苏南京担任官职，后死于南京，因此他视南京为自己的第二故乡，据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。

三、朗读理解古诗词

㈠、学生交流探讨学习收获

2、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？

3、指名答。

4、你最欣赏诗中哪句呢？

（出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”）师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。

㈡理解吟诵，体会感情

１、学生通过注释、工具书、了解全诗的意思。

２、体会古诗思想感情，读诗、背诗。

3、引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。

㈢赏析诗句，感悟诗境

１、学生品味诗歌的意境。

２、学生交流自己的感悟。

体会诗人情感的表达方法。

师：

刚刚同学说的最多的就是这句，（“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”），师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。

３、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。

那就和你的同桌再互相读一读，说一说：

在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？

４、同桌之间互相读与练说。

５、指数名说。

你们的回答很精彩！

原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

７、那就用读把感受表达出来吧。

小组内练读，指名读。

8、指名答：

（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山?

?

）诗人放眼望去，看见了---练习题：

你能填入表示不同绿色的词吗？

近处（）的小草（）的柳树，

远处（）的树林（）的高山。

学生口述。

9、小结：

是呀：

一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？

这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。

那就让我们一起读出你的赞叹吧。

四、当堂训练

背诵、背写古诗。

五、板书设计

远望钟山

泊船瓜洲春绿江面思乡浓

见月思归

第二课时《秋思》

一、导入、板书课题

１、这节课我们学习唐朝诗人张籍的《秋思》。

２、板书：

《秋思》

二、介绍作者

张籍，唐代诗人。

张籍是韩愈的学生，他出身贫寒，常年过着四处奔波，漂泊异乡的生活。

在唐朝安史之乱是兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人深陷洛阳城，却不知战乱中的家人的信息。

正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。

在此情此景下，写下了这首诗。

三、朗读理解古诗词

㈠检测阅读、理解

1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

2、指名试读，指名评价，全班齐读。

3、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

4、班级交流：

你读懂了哪些诗句？

还有什么难以理解的地方？

㈡品读古诗，感悟诗情

１、抓住重点词句导读：

体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

诗人这样做是因为什么？

从他的行为中你体会到了什么？

３、读完此诗，你被什么感动了？

你最感动的是哪些词句？

４、感情朗读。

读诗的人不同，想象到的画面就不同。

我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！

因为诗中的字字句句无不包含着──（生答：

对故乡的想念、对家乡的思念?

?

）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。

四、当堂训练

１、把此诗改写成一个小故事。

２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。

五、板书设计

秋思见秋风意万重

思乡浓说不尽又开封

第三课时《长相思》

一、导入、板书课题

１、这节课我们学习清朝词人纳兰性德的《长相思》。

２、板书：

《长相思》

二、介绍作者

纳兰性德，清初词人。

字容若，纳兰明珠之子。

《纳兰词》

三、朗读理解古诗词

１、检测读词情况要求：

⑴读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。

２、教师指导学生读通词句：

注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

３、学生反复读，边读教师边指导停顿。

4、初读后想象

⑴让学生说说词给自己什么印象？

⑵要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

5、领悟词意

⑴、分组合作学习，结合注释体会词意。

⑵、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

作者的“身”在那里？

作者的“心”在那里？

⑶、学生再谈体会。

⑷、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

四、板书设计

长相思

山水--身已远

风雪--梦不成

（思乡浓）

【篇三：

五年级上语文教案-古诗四首_北京版】

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