从高考英语阅读理解题谈强化学生阅读能力.docx

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从高考英语阅读理解题谈强化学生阅读能力

从高考英语阅读理解题谈强化学生阅读能力

国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中指出：

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

这种语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。

英语教学大纲也明确指出“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，高中英语课程应强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力”。

由此可见，高中英语教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的英语课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。

一、诠释高考英语阅读理解题，明确强化方向1、所占分值比例大。

高考英语阅读理解题型的分值要占高考英语总分的40/150，是所有题型中占分比例最大的一道题，在阅读理解上是否得高分，是能否取得高考英语好成绩的关键。

据对近年高考形势预测分析，高考涉及短文的部分在试卷中的比重越来越大。

听力占30分的2001年高考试卷，通过短文语篇来考查学生英语能力的试题共计127.5分，占试卷总分的80%以上。

语法部分也不是单纯地考查语法知识，也是通过完整的语篇来考查的。

短文语篇可能更加多样化，短文将多为适应时代特征和贴近实际生活的文章，很可能就是报纸上的新闻段落。

短文的长度也会略有加长，继续加强对学生阅读速度的要求。

语言能力的考查不受大纲限制，阅读中允许有“超纲”的单词。

试卷中将继续出现一些不注释汉语但不太影响对考试内容理解的生词。

2、所测试能力综合。

自1989年来，原国家教委考试中心每年都在全国范围公布当年英语学科的《考试说明》，《考试说明》对阅读理解的要求做了明确的规定，阅读理解部分主要测试考生以下能力：

⑴掌握所读材料的主旨和大意；⑵了解用以阐述主旨的事实和有关细节；⑶根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意义；⑷既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系；⑷根据所读材料进行一定的判断，推理和引申；⑸正确领会作者的观点和态度。

近几年来的高考阅读题集知识性、趣味性强、信息含量大、题材与体裁广泛为一体，突出语篇处理，加大深层信息处理力度的命题趋势。

以2004年高考阅读理解为例，可归纳为三大特点：

生疏短语增多，表达方式灵活；短文结构复杂，组篇方式新颖；整体理解题和推理题增多。

2005年全国英语试题阅读理解中五篇文章覆盖了叙述文、应用文、说明文、议论文等多种文体，话题新、有时代感；原汁原味、语言应地道、条理清晰、结构紧凑，在时间顺序、空间顺序或逻辑推理上有较大的复杂性，平均每篇短文300词左右，同时兼顾了科普性；从阅读容量上看，阅读试题容量有较大幅度的增加；从设题的角度来看，深层次的理解题共三题，推理判断题共六题，因果推理试题有两题，另外还有一些归纳总结题两题。

2006年广东卷紧扣考试大纲提出阅读理解将更多地考查应用性的文章，即包括广告、通知、报告、报纸等内容。

所有这些再次说明了强化学生阅读能力的紧迫性和必要性。

二、立足课文教学，加强阅读思维训练近年来高考英语命题的趋势是“突出能力，侧重思维”。

在NMET试题中，始终贯穿着观察、记忆、分析、对比、联想、想象等诸项思维活动的考查。

因此，我们应充分利用课文内容，对学生进行切实有效的阅读训练，启迪他们的阅读思维，不断提高其阅读能力。

1、快速阅读，理清脉络，获取表层信息。

这是进行课文分析的第一步。

只有对文章的框架结构，作者的思路走向等有了初步的了解，才能深入理解文章的隐含信息，解决难度较大的设问。

如在学习SEFCBook3Unit5“Gettingthemessage”中Reading一文时，我们可以设计这样的一个任务：

要求学生归纳每个段落的大意。

通过快速阅读，同学们马上就能捕捉到需要的信息，并争相回答。

Para.1.Adsarefoundalmosteverywhere.Para.2.Peoplereacttoadvertisementsindifferentways.Para.3.Thebasicprincipleofadvertisementsistoinfluencecustomers’choices.Para.4.Adshelpcompaniesandcustomersinavarietyofways.Para.5.Themostimportantfunctionofadvertisingistointroducenewproducts.Para.6.Governmentsandotherorganizationsuseadstomakepeopleawareofgovernmentpoliciesandsocialproblems.Para.7.Customersshouldbecarefulofillegalads.Para.8.Customersshouldlearntoprotectthemselvesfromfalseadsandmakesmartchoices.这样，同学们对整篇文章就有了比较较清晰的认识，对进一步学习提供了前提条件。

2、详细阅读，深入思考，挖掘深层内涵。

语言学家一般把阅读理解过程分为四个层次：

①字面理解，指对文章字面意义的理解，包括辨认词义、句法结构，了解文章的大意、细节，事件发生的时间、地点、顺序和人物之间的关系等；②推断性理解，指读者根据文章的结构进行分析与逻辑判断，从字里行间推测作者隐含的意思和作者的观点，包括从上下文推测词义，事件发生的原因、顺序和结果，人物性格和中心思想等；③评价性理解，指读者凭借自己的知识和评价原则，对文章进行分析和评价，如评论信息的真实性、事件的可能性和结论的合理性，并表明自己的态度；④欣赏性理解，指读者以自己的思想认识、情感态度、兴趣爱好来领会文章的主题思想和作者的观点，包括对文章内容与写作技巧方面的感受、体验、鉴别和欣赏，是一种情感活动与认知活动交融一体的心理过程。

因此，在处理教材课文教学中，我们不妨可以精心设计一些由浅入深的选择题，要求学生根据课文选出正确答案。

以SEFCBook3Unit6Goingwest中Reading教学为例，笔者设计了如下练习：

细节题①ThereasonwhymyfatherwantedtogotoCaliforniaisthat____.A.Californiawasindesert.B.Californiawasfaraway.C.Californiawasawonderfullanddescribedinabook.D.CaliforniawasthelargeststateintheUSA.（Key:

C）②OnwhichdaydidtheauthorentertheSaltLakeDesert?

A.April12B.November4C.October15D.December25（Key:

B）③Theanimalsalmostranwhenthetravelersreachedtheedgeofthedesert,why?

A.Becausetheyweretiredandweak.B.Becausetheyhadnoburden.C.Becausetheymusthavesmeltthewater.D.Becausetheywentbacktotheirhome.（Key:

C）主旨题④Anothertitleofthetextmaybe______.A.AJourneyToCaliforniaB.LongDriveC.TheSaltLakeDesertD.EnjoyYourLife（Key:

B）推理题⑤Howlongdidtheauthorspendfinishingthejourney?

A.Morethan40months.B.About2months.C.Aboutayear.D.Aboutayearandmonth（Key:

C）欣赏题⑥Whatisthewritingstyleofthetext?

Thetextisanarrativewriting,whichrelatedastorythatthehero’sfamilyandothermanyfamiliesmovedtotheWest.TheyranintomanydifficultiesonthewaytotheWest.FinallytheygottotheWestandstartedanewlife.Thetext,whichusesthefirstpersontorelatethehero’strueexperiences,givesusavividdescription.⑦Whatcanwelearnfromthistext?

Welearnedthatduringourlifetime,wemayrunintomanydifficulties.Whenwecomeacrosstheproblems,weshouldn’ttrytoescape.Instead,weshouldlearntofacerealityandsolvetheproblems.Aslongasweovercomethedifficultiesandnevergiveup,wewillachieveourgoalsandsucceed.Moreover,weallhavedreamsinourheart.Aslongaswesticktothemandmakeunremittingefforts,wewillmakeourdreamscometrueoneday.

3、反复阅读，联想认识，深刻理解全文。

在基本获取文章表层信息，细节难点、深层内涵剖析思考后，笔者再让学生从问题中“跳出来”，站在新的高度上再读课文，从而对文章的主题，事件的背景和结局，主要人物的评析，作者的观点意图等形成较深刻的认识。

例如在教学AbrahamLincoln一文时，结尾对林肯作了终结性的评述：

Today,AbrahamLincolnisconsideredasoneofthegreatestofallAmericanpresidents.我们从结论反推回去，问了一个“Why?

”同学们又回到课文，进行认真的分析归纳综合，找到了从“童年时代的勤奋好学”到“青年时代的志向抱负”，再到“总统任上的呕心沥血”以及“为了国家的统一和全体人民的自由而献身”等许多可歌可泣的论据，从而更加全面深刻地认识林肯总统的伟大。

三、增加语言实践量,延伸英语阅读空间应该说,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。

阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。

1、精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量。

目前中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的增加，但离大纲的要求还远远不够。

大纲在教学要求中规定高中毕业一级水平（会考要求）要补充阅读10万词；二级水平（高考要求）要补充阅读20万词。

为此，教师要精心选择补充阅读材料。

在材料选择上，要使所选材料题材广泛（如名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣）、体裁多样（如叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备）、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少等，使之适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使得学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。

近几年高考英语命题的选材具有时代感，试题选材内容注重不同领域知识的相互渗透，内容涉及到经济、教育、科技、新闻、环保等方方面面的内容。

不同的文化造就不同的风格、习惯、价值观念和思维方式。

在对文章理解过程中，如果不找到中西文化的差异，对作者的观点和态度就很难把握。

高考阅读的文章绝大部分取材于原版英文，渗透着英语为母语国家的文化气息，缺乏英语文化背景知识也是考生读不懂、读不快的重要原因。

所以，训练时在选材方面要留心让学生多阅读异国文化背景浓厚的作品、科技动态、时事新闻等方面的文章，以获取新信息，增长新知识，形成新思维，丰富他们的文化积淀，有利于语言知识的运用和阅读理解分析题的解答。

2、明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率。

阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。

为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。

⑴确定中心思想。

一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。

一篇文章又是一个有机的整体，段落与段落之间有着内在的紧密联系。

整篇文章的中心思想是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。

英语中，用来表达这个中心思想的句子叫主题句（thetopicsentence）。

通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时也在文章的末句。

其他句子都是用来说明和阐述主题句。

因此，在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。

但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章有个透彻的理解。

⑵掌握具体事实和重要细节。

文章确定了要表达的中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。

掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用是不容忽视的。

阅读文章时，要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。

这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证，是用来支持说明中心思想的主要观点。

⑶联系上下文，结合常识进行推断。

在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。

PeoplehavetroubledecidingwhatIam.Indiansmistakemeforoneoftheirown;inChinatowntheygivemeamenuwritteninChinese;andonceevenaJapaneseboyaskedmeifIwasKorean.Myancestors（祖先）arefull—bloodedJapanese,butIhavetogetusedtopeoplethinkingI'msomethingelse.①Wecanknowfromthepassagethatthewriteris____bybirth.（D）A.anIndianB.aChineseC.aKoreanD.aJapanese②Thewriterisprobablylivingin_____.（C）A.IndiaB.ChinaC.theU.S.AD.Japan

⑷运用构词法、语境等推测关键词义。

阅读文章时，理解词义是基础。

不懂得词义，就谈不上理解文章。

而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。

只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。

在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。

这样不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。

不能一遇生词便急于查阅词典，但如果同一个生词在阅读中遇到三、四次后仍不能理解，则应求助于词典。

⑸利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握文脉。

为了准确理解文章的内涵，对文章的结构也需有所了解，把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系，即文脉。

通常用havedone,alreadyfor,because,since,as等表示原因；so,thus等表示结果；while,nevertheless表示转折；but,insteadof,rather等表示相反；thatis（tosay）,e.g,forexample,forinstance等用来作进一步的说明，等等。

3、培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。

在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。

⑴默读习惯。

许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。

有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。

这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。

正确的默读，其速度可以比出声的读快三倍左右。

⑵扩大视幅，减少回视。

有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。

为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。

⑶限定阅读时间。

为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为高考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。

⑷阅读时要做到尽量少查词典。

因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。

阅读速度的提高，有利于培养阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，也能进一步增加阅读量。

总之，在英语阅读课的教学过程中，作为教师，一定要注意学生阅读思维能力的训练与培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力；作为学生，无论是课内学习还是课外扩展性的学习，都应自觉致力于阅读能力的培养，这是解答阅读理解题成败的关键。

参考书目：

1、缪庭：

2004年高考阅读理解（全国卷）的三大特点（《中小学外语教学》2004-11）2、《英语周报》报社主编《名师说课》高三册3、《高中同步测控优化设计—英语》高三全一册