专题范文精选西门豹教学实录.docx
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专题范文精选西门豹教学实录
西门豹教学实录
西门豹教学实录
（一）：
1．交流调查报告，确定研究主题。
师：
这天，我们继续学习《西门豹》。
我们明白，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少（生接答），应对这样的景象，他立即展开了调查。
昨日我们大伙儿跟着西门豹一齐进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一齐来看看你们的报告。
哪些同学想来展示？
（很多学生举手）
评：
设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。
第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。
王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。
师：
时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：
我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：
一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：
你读书读得很仔细。
那么，如果我们说得更简洁些，能够用哪四个字来概括？
生：
天灾人祸。
评：
在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。
这个以调查报告为资料的导入，不仅仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。
师：
看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？
（生答：
明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎样办呢？
我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也明白了事情的真相，他会怎样说，怎样做？
生：
如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一齐骗老百姓的钱。
生：
我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：
老师也在想西门豹权力不是很大吗？
派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！
西门豹是这样做的吗？
西门豹为什么不这么做？
你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：
西门豹的做法巧妙在哪里）
评：
水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
2．探讨研究策略，自主合作研究。
师：
要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？
又该怎样研究？
生：
我们要着重研究西门豹是怎样说的，怎样做的。
师：
找到了西门豹是怎样说和怎样做的句子后，又该怎样研究？
生：
多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：
小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮忙学生找到能够操作的有针对性的学习策略。
这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：
接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
自己钻研好了的同学能够与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
评：
学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。
不少观摩课常常有很不错的设计，但是过于小家子气。
时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。
没有学习过程，还有什么教学质量可言？
没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？
而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。
让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作带给了比较充足的时间。
3．呈现学习结果，综合训练提高。
师：
西门豹的做法巧妙吗？
（生：
巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：
我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
生：
我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
生：
我是抓住“巫婆怎样还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就十分巧妙地铲除了官绅头子。
生：
书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。
虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。
这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
评：
用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。
更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。
师：
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。
的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？
请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（学生挑选句子，反复地练习朗读）
师：
你们想先读哪一句？
生：
（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。
”
师：
你对自己的朗读满意吗？
（生：
不太满意）为什么？
生：
我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。
而且他说这话时已经想好了怎样做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：
老师觉得你体会得十分好。
你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：
果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）
生：
（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
”
师：
同学们有没有发现，他把三个“不”读得个性坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：
这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：
指名读――全班学生读）
生：
（读）“巫婆怎样还不回来，麻烦你去催一催吧。
”
师：
同学们觉得他读得怎样样？
生：
还能够，但是“巫婆怎样还不回来”还能够读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：
你能试试吗？
（生读――师生评价――齐读）
评：
研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而务必把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。
王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来。
用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。
此处成为教学的又一亮点。
西门豹不仅仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？
请你选取一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。
（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你能够写一个，也能够写两个，能够写一句，也能够写几句）
（生选取对象写）
（师有选取地请学生汇报）
生：
小孩说：
“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。
”
生：
小孩说：
“呀，原先巫婆说的话是假的。
”
生：
书生说：
“西门豹有胆有识，高明！
高明！
”
生：
农夫说：
“哎！
以前我们怎样会相信巫婆的鬼话？
多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！
”
师：
大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只但是不同的人有不同的说法。
评：
这个写的训练安排得精彩。
研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。
王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的用心的语言表达训练。
而且这个训练不是划一的，而是学生能够自由选取的，有弹性的作业。
此处又是教学的一个亮点。
师：
看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：
妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？
课文写到了吗？
齐读最后一自然段。
4．继续质疑问难，持续研究激情。
师：
课文学完了，你还有什么问题？
评：
这是王莺老师的重要创造。
研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究持续学生的问题意识，真诚地期望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地持续质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。
有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。
生：
老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？
师：
（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？
能回答这个问题的同学请举手。
（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你能够向他们中的任何一位同学请教。
还有其他问题吗？
生：
课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎样又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？
生：
西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？
生：
书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？
师：
你们真会研究，这节课你们不仅仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情十分高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。
评：
公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常认为这证明了课没有成功。
其实这是偏见。
一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗？
一点不奇怪。
王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。
可惜后面学生提到所有问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了，也让最后提问的好处变得模糊了。
总评：
讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。
小学生由于心智发展水平相比较较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。
而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经明白的知识进行新的有好处的重组。
研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标――激活学生潜在的创新意识。
小学生语文研究性学习的经历和结果在某种好处上是同等重要的。
在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选取、决定、解释和运用，从而有所发现和创造。
广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。
这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和决定，从而促进思考潜力和创造潜力。
王莺老师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分肯定，受到大会与会者的普遍欢迎和重视，首先是因为她执教的《西门豹》为小学语文课堂教学如何进行研究性学习带给了一个雏形，成功地演绎了“问题教学”的模式：
把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依靠学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。
她让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。
学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。
研究性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有帮忙。
其次是王莺老师执教的《西门豹》较好地处理了继承和创新的关系问题。
研究根源于课文的语言文字，呈现研究结果也靠的是语言表达。
王莺老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。
只有这样的研究性学习才有好处，才有说服力。
如果课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的研究性学习吗？
读，个性是朗读，是语文教育最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。
读能够促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好办法。
王莺老师在研究性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个性化的表情朗读，成了最美丽的一道教学风景线。
西门豹教学实录
（二）：
师：
大家在上一节课学得很好，很有兴致。
此刻我们学习课文第二个故事“惩恶”。
根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。
所以这一段我想让你们自己来学，能够吗（生：
能够）怎样学呢我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。
哪组提不出问题，提问权就转到对方。
这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗
生：
能。
师：
此刻再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。
（学生读课文，做准备。
）
师：
好，准备好了吗（生齐：
准备好了!
）分组擂台赛此刻开始，先由第一组同学提问。
生问：
西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的
生答：
西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。
就是新娘十分漂亮，西门豹也要这样说。
因为他打定主意要惩办恶人。
师：
第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗（生：
满意）那就由第二组同学提问。
生问：
课文中说“西门豹应对着漳河站了很久”。
他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上
（第一组无人举手回答）
师：
想一相当地老百姓的状况，想一想西门豹惩治坏人的目的。
（已有人举手）
生答：
当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。
西门豹也……
（说不下去了，另一学生站起来。
）
生答：
西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动（众笑）让老百姓明白没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。
所以他来送新娘好像是表演。
他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。
结果他们回不来了，老百姓就明白河伯是假的了。
师：
（对第二组）这样回答能够吗（生：
能够）
师：
下面再由第一组提问。
生问：
西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。
他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘
师：
这个问题提得厉害，第二组同学怎样样谁来答
生答：
当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!
下命令也不顶事。
（第一组学生纷纷举手，一生起立。
）
生：
这样回答不行!
下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎样就不行（第二组一学生站起来）
生：
迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。
你下命令不让他信，他心里服气吗
生：
不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。
生：
他不娶媳妇了，（众笑）但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。
生：
巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗（众笑）
生：
死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。
师：
好，先说到那里，听我说一句。
迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。
西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。
他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。
好了，该哪一组提问了（第二组学生说：
“该我们提问了!
”）
生问：
我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁（众笑）
师：
（笑）这个问题很别致，很有意思。
生答：
（手拿课文插图）西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。
生：
电视剧和连环画里都是那样。
西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。
被两个卫士架着的是巫婆。
下面三个女的，是巫婆的女弟子。
剩下的那几个是官绅。
师：
一点也不错，说得也很清楚。
第一组，有没有问题了（无人举手）没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。
（学生齐读）
师：
还有时间，我们再朗读一下课文……（一学生举手，老师请他说话。
）
生：
老师，再让我们演一演第二段吧!
（全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。
）
师：
好吧!
（教师选演员：
西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。
教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。
）
卫士：
（喊）西门大人到!
（西门豹出场）
官绅头：
（带着小官绅上前，拱手）参见西门大人。
巫婆：
（带着女弟子上前，行万福礼）参见西门大人。
（众笑）
西门豹：
把新娘领来让我看看!
（两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。
西门豹：
这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!
（两个卫士拉巫婆下场。
巫婆还叫了一声：
“哎哟，我的妈呀!
”笑声不绝。
）
西门豹：
（等了一会儿）这个巫婆怎样还不回来，可能河伯留下她吃饭了，（众大笑）去，麻烦你去催她赶快回来!
（卫士把官绅头拉下场）
西门豹：
（站了一大会儿，对其他小官绅）怎样还不回来，你们再去催一下吧!
小官绅：
（跪下磕头）大人饶命!
大人饶命!
（众笑）
西门豹：
好吧，再等一等。
（等了一会儿）看样貌，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，众笑）你们也起来，先回去吧!
小官绅、女弟子：
谢谢西门大人!
（演完后全场鼓掌）
师：
演得很有意思。
课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。
你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么
生：
我明白了巫婆他们是骗人的。
生：
我明白了不能迷信，要有科学头脑。
生：
我明白了西门豹是一个好官。
师：
（请举手的学生放下手）我明白大家都明白了，很好。
既然大家都明白了，我们就下课吧!
西门豹教学实录（三）：
一、揭题激趣
1、板书课题：
西门豹这三个字怎样读？
（西门/豹西/门/豹）明白是什么意思吗？
2、对啊，这是个人的名字，他是距今2000多年的战国时期的一个官员。
谁来说说看，他姓什么叫什么？
（“西门”是复姓，“豹”是名字。
）
3、你还明白哪些复姓？
（欧阳、上官、诸葛、申屠等）
4、再读题：
叫着叫着，你的脑子里会蹦出什么问题呢？
第一种状况：
西门豹是个怎样的人？
课文写了西门豹哪些事？
……
第二种状况：
这篇课文为什么以人的名字为题目？
师：
这个问题问得很有水平！
谁能说说为什么这篇课文以人的名字为题目？
你猜他会有什么个性的地方吗？
以人的名字为题目，你想这篇课文会写些什么？
（西门豹是个怎样的人？
西门豹做了哪些事？
）
6、过渡：
这些问题该怎样解决呢？
（读课文）是啊，书中自有答案在。
请大家赶快打开书吧！
二、初读感知
娶媳妇、逼着、旱灾、稠褂、
提心吊胆、跪下来、淌血
1、自由朗读课文，要求：
读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。
2、检查自读状况。
①检查生字词：
指名读，开火车认读，齐读
②再读课文：
生字词会读了，相信课文会读得更好。
边读边思考：
课文主要讲西门豹的什么事？
③交流、反馈。
课文主要讲了西门豹的什么事？
（战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和老百姓一齐惩治巫婆和官绅，并开凿渠道，引水入漳河，使庄稼获得好收成。
）
④抓住“派”字理解西门豹的为人。
a、从这个“派”字你能发现什么？
b、魏王为什么会派西门豹来呢？
（因为他公正，能根据事实来调查。
）从哪儿能够看出来？
（从他向老大爷调查能够看出来）
⑤快速浏览课文，理清课文脉络。
思考：
西门豹来到邺这个地方，做了几件事？
哪几件事？
出示：
西门豹来到邺这个地方，做了（）件事，他先（调查），再（惩治巫婆和官绅），然后（开凿渠道，兴修水利）。
这三件事分别在课文的哪些自然段？
（调查：
第1―9自然段；惩治：
第10―15自然段；开渠：
第16自然段）
三、研读第一段
1、西门豹到了邺这个地方，是怎样展开调查的呢？
用自己喜欢的方式读第1-9自然段。
2、西门豹问了老大爷哪几个问题？
小组合作学习，讨论完成调查表
要求：
仔细朗读1-9自然段，相互讨论，完成表格。
然后小组内分主角朗读，并提出不懂的问题。
调查对象
调查资料
调查结果
3、交流汇报
①理解“荒芜”、“人烟稀少”（荒芜：
田地因无人管理而长满了野草。
人烟稀少：
居住的人很少。
）
②联系上下文理解“闹”字的意思。
出示：
都是河伯娶媳妇给闹的。
每闹一次，他们要收几百万钱。
年年闹旱灾。
老大爷的回答中有3个“闹”字，西门豹明白了吗？
你们明白了吗？
a、造成；b、举办/弄/搞；c、发生
③提出不懂的问题
四、总结谈话
1、你认为西门豹是个怎样的人？
（善于调查研究，从事实入手。
）
2、自由读第9自然段，说说你读懂了什么？
出示：
西门豹说：
“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。
”
（他说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？
为什么？
“我也去送送新娘”，他真的是去“新
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