语文版七年级下教案全集最新.docx
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语文版七年级下教案全集最新
1.石榴
郭沫若
教学目标
1、知识与技能：
了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。
2、过程与方法：
品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。
3、情感态度价值观：
欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。
教学重点
把握石榴的外在特征和内在精神，体会作者对石榴的喜爱之情。
教学难点
体会作者的内在特征，理解作者所言之志。
课时安排：
2课时
教学过程
第1课时
一、导入新课
可让学生谈谈他们所知道的石榴，教师作必要的补充。
“石榴文化”参考资料：
石榴，别名安石榴、若榴、丹若、金罂。
原产伊朗的扎格罗斯山，在地中海沿岸各地、印度及美国加利福尼亚州等地也有栽培，喜欢亮足的阳光和温暖的气候。
我国栽培石榴也有二千一百多年的历史，是由西汉著名外交家张骞从西域带到中原，后传布南北各地的。
山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠世榴园”之称。
此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。
石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。
根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。
关于石榴的古诗句：
何年安石国，万里贡榴花，迢递河源远，因依汉使槎。
——元稹
日射血珠将滴地，风翻火焰欲烧天。
——白居易
看朱成碧思纷纷，憔悴友离为忆君。
不仅比来长下泪，开箱验取石榴裙。
——武则天
二、作者简介
郭沫若（1892—1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。
四川乐山人。
主要作品有：
《女神》《屈原》《蔡文姬》等。
《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头。
一些文化人士变节投降，苟且偷生。
作者以状物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。
三、音频范读课文
要求学生：
1.听准字音。
（可通过课件展示字词读音，在范读后领读）
争妍（ｙáｎ）斗艳奇崛（ｊｕé）枯瘠（ｊí）犀（ｘī）利
琢（ｚｈｕó）安普剌（ｌá）金罍（ｌéｉ）盎（àｎｇ）然
皓（ｈàｏ）齿丰腴（ｙú）
2思考：
作者是怎样构思全篇的?
四、整体感知，初步分析课文
这是一篇托物言志的优美散文，作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇。
1.学生默读课文，可在文中圈出标志性语言，理清课文的情感脉络。
如：
“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我本来就喜欢夏天”等等。
2研读课文第一部分（第1段）。
（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了与众不同的风采，它到底有什么独特之处呢?
齐读第1段。
（2）对比修辞手法的作用：
将少数树木与一般树木对比，引出石榴。
石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品格，它不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐，也初步流露出作者“爱石榴”的情感。
仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴究竟美在哪里?
3.欣赏石榴的美，研读课文第二部分（第2～6段）。
作者按什么顺序描写石榴的美?
按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。
（1）枝叶美（第2段）
用比较的方法写枝叶的特征。
相同点：
如梅树的枝，如杨柳的叶。
不同点：
奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
（2）花朵美（第3～5段）
“深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。
——花的外形和精神
石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。
作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。
花更是傲骨铮铮的，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜!
小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。
——花骨朵成长演变的过程
作者称这种变化过程为“奇迹”。
的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。
当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化?
作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。
与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来标明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。
联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。
4自由朗读第2～4段，仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。
.5男生朗读第2段，要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。
女生朗读第3～4段，要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。
五、结束语
石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来分享果实的甜蜜。
六、布置作业
1复习生字新词，领会它们在文中的意思。
2有感情地朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。
3仔细观察一种植物或动物，想想它有哪些你喜欢的特性。
第2课时
一、导入新课
上一课我们已经初步领略了石榴的风采，欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的美丽!
二、整体感知，进一步分析课文
1欣赏石榴的果实美，继续研读第二部分（第2～6段）。
我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受呢?
单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了，又变幻为“中国式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金黄，形体变为胖胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。
——果实成熟的情态
正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时，果实也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实，它已经不是原先的花瓶与金罍了，它子孙满堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表。
生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。
这一段语言精妙而富有情趣。
“你以为它真是盛酒的金罍吗?
”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化，反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。
“戏法”“忍俊不禁”“破口大笑”“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足，它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。
2齐读第6小节，想象石榴满枝的喜人情景，体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。
3总结以上课文所描绘的石榴之美（枝叶美、花朵美、果实美），想想这样美丽清逸的事物，到底渗透了作者怎样的感情呢?
三、研读课文第三部分（第7～9段）
大声朗读这一部分，思考抒发了作者什么样的感情。
明确：
抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。
喜欢夏天是由来已久了，因为“夏天是整个宇宙向上的阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。
这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天的，实际上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。
作者再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比喻的基础上，准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表现。
作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情，由此可见，石榴成了承载作者理想和追求的载体，要是没有它，夏天将黯然无光、索然无味。
最后写昆明石榴的“特别”，特别就特别在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。
明写石榴的口味，暗写的是作者对石榴的喜爱之情，回味无穷。
四、齐读第三部分，共同体会作者的喜爱之情
五、选择自己喜爱的句子朗读，要求声音洪亮清楚，感情充沛
六、总结全篇
提示：
1多种修辞手法的综合使用。
2多种表达方式的灵活运用。
3领悟寓意深刻、别具匠心的语言。
4体会托物言志的写作方法。
七、比较阅读欣赏
材料1
《辞海》“石榴”条的说明性语言：
一名安石榴。
石榴科。
落叶灌木或小乔木。
有针状枝。
叶对生，长倒卵形或长椭圆形，无毛。
夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色……
（课文语言形象生动，准确凝练；本段文字科学、清晰、简洁）
材料2
暮春是桐树热闹的季节，它常常一夜间绽出满树的桐花来，朵朵都是并蒂莲的模样儿，做着集体吹喇叭的姿态。
它们开起花来是那样的忘情，总是一大簇一大簇地凑在一起，原本淡紫淡粉的花色便浓重得不可开交了。
村头、堤上、道旁，远远望去，一团团紫红色的烟云，冉冉地蒸腾着，张扬而清高，还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你：
这里正是春天。
大树下，三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿，拼劲地打落那一串串的桐花，然后将花瓣一剥，用舌头舔里面的花蕊，那是有甜味的，花蒂则用线一穿，就成了活脱脱一条“青蛇”。
顽童们白天拿它去吓唬小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子里，都要给吓得大叫一声的，因为“青蛇”不仅滑溜溜的，且还带了嗖嗖的凉意……
提示：
1欣赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质?
2作者借景抒情，融情于景，仔细体味状物抒情的特点。
八、语言积累
仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。
要求在仔细观察的基础上，写出你对物象的外形与精神的独特感受。
字数在200～300之间。
根据学生完成情况，可当堂点评，也可在作文课点评。
点评要点：
1运用比喻、拟人等修辞手法状物抒情。
2物象的外形与内在精神的契合。
九、布置作业
有计划地阅读托物言志的散文，并拓展延伸到诗歌的阅读欣赏。
板书设计
石榴
爱石榴——“最可爱”画石榴赞石榴
2.海燕
郑振铎
教学目标：
1、知识与技能：
引导学生把握课文内容，弄清作者思想感情的脉络。
2、过程与方法：
引导学生有感情的朗读课文，品味文章优美的语言，揣摩某些词语的使用。
3、情感态度价值观：
体会作品中浓浓的乡愁，培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。
教学难点
引导学生理解“乡愁”的内蕴
教学重点
感受本文的语言美，学习它多种表现手法相结合的写作方法。
教学课时：
两课时
教学过程
第3课时
要点：
了解文章的写作背景，朗读课文，梳理全文结构，把握文章写作对象的具体特征。
教学过程：
一、分组朗读课文，正音解字。
二、默读课文，分析课文内容。
这是一篇优美的咏物寄情的散文，文章通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
全文分前两部分，一是对故乡小燕子的回忆；二是对海燕的细致描绘。
正是出于对故乡的强烈思念，作者才把海燕和家燕这两种很不同的燕子联系在一起写，并发出感叹。
应引导学生把握课文中两种燕子的特征，并从它们的联系中发现作者的写作意图。
可向学生介绍本文的写作背景，创设情境帮助学生推测、理解作者的写作意图。
设问题：
1、从内容上看，文章可分几个层次？
2、课文的题目是《海燕》，为何一开始写的却是故乡的家燕？
3、比较故乡的小燕子和海上小燕子的各种特征，思考作者为什么要它们联系起来写？
4、试说说本文的记叙线索是什么。
※板书：
燕子外形活动背景飞翔栖息相同点不同点
故乡的小燕子乌黑的羽毛剪刀似的尾巴；劲俊轻快的翅膀美妙的春天斜飞横掠粗而有致的小黑点都是黑色的、姿势轻盈的燕子品种；外形；栖息地
海上的小燕子似剪的尾与翼尖；乌黑的小水禽绝美的海天从容地斜掠展开双翼身子一落；随波漂浮
记叙线索——“乡愁”（作者对故土深刻的思念）
三、练习。
四、小结课文，布置作业。
1、抄写本课的生字词并解释。
2、反复诵读课文，品味文章的语言特色。
第4课时
要点：
进一步把握文章的感情色彩；体味文章的语言特色，学习本文写作技巧。
一、通过练习复习上节课内容。
（练习：
略）
二、朗读课文某些句段，品味文章的语言特点，把握作者的情感特征。
三、归纳本文的艺术特色，学习本文的写作手法。
1、语言优美，引人入胜。
2、运用多种表现手法，对燕子的外形进行仔细描绘。
3、寓情于物，情景交融。
4、内容衔接自然，前后呼应。
四、布置作业
完成“思考与练习四”。
3.白鹅
丰子恺
教学目标
1、知识与技能：
了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会
作者对白鹅的喜爱之情。
2、过程与方法：
学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3、情感态度价值观：
品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
教学重点
体会本文文字浅显、语言朴实生动的特点
教学难点
分析形象特征和作品中表现出得思想感情
教学课时：
2课时
教学过程
第5课时
一、导入：
可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》：
“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”
讨论：
这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。
但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：
轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：
自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
傲人：
骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：
非常自高自大的样子。
【提示：
这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。
（要引导学生联系具体的语境来分析，如：
“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。
）2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？
结合文中的描写作具体来分析。
——头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。
似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？
（“鹅老爷”）
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。
享受特殊待遇。
于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？
作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。
长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。
但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
（五）学生自由朗读课文1～4段。
要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
（六）布置作业
1．熟读课文。
2．抄写并解释下列词语：
冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺
盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚
3．完成“思考与练习三”。
第6课时
一、研究课文1～4段的写法
1．学生自由朗读1～4段。
2．为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。
鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。
最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。
鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。
鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的食料。
进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫
踏着方步昂首大叫架子十足
二、讨论课文第5段的内容
1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。
自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。
在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。
赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
”
2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。
由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。
作者在文章中说：
“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。
”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。
”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。
”
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
四、布置作业
将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
【教学后记】
4.鹤群
江口涣
本文是一篇富于诗情画意的优美散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空
中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。
如何体会鹤的形象及把
握理解鹤群精神，是本文教学的重点。
对文中“鹤鹰之战”开始时鹤群的惊慌的理解是本文
教学的难点。
文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写能力以及语言领
悟能力，在教学中宜注意加以引导。
教学目标
1、知识与技能：
识记掌握文中生字，学习状物抒情写法。
2、过程与方法：
讨论作者写法，尝试多角度欣赏鹤群之美，与同学交流收获。
3、情感态度价值观：
培养团结协作意识，关爱生命，与自然界其他生命和谐相处。
教学重点
通过文章重点片段的分析，体会作者的写作意图。
教学难点
理解鹤群体现出来的精神美
教学课时：
2课时
教学过程
第7课时
一、激发情趣，导入新课。
可以播放歌曲《丹顶鹤的故事》或者一段介绍鹤的生物短片，使学生初步感受鹤的形
象，以导入新课。
二、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。
三、指导学生学习全文。
指导时，可分步进行，步步推进，引导学生由浅入深理解课文内容，指导时，讲解不宜
过多，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与兴趣，主动投入，积极思考。
教师作适
当点拨即可。
（一）初步了解文章内容。
1．快速阅读全文，感受文章要点。
要求：
给自然段标上序号。
大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志
出来，也可以写出来。
2．排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。
①给下列加点的字注音。
伫（）立绮（）丽湮（）没剽悍（）盘旋（）
②结合课文，理解下列词语的意义：
伫立：
长时间的站立。
绮丽：
鲜艳美丽。
轻盈：
形容女子身材苗条，动作轻快。
剽悍：
敏捷而勇猛。
寡不敌众：
人数少的抵挡不住多的。
本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。
无济于事：
济，帮助。
对事情没有帮助，指解决不了问题。
盘旋：
环绕着飞或走。
本文指鹤群环绕着飞。
（二）仔细阅读文章，思考以下问题。
1．这篇文章是用第几人称写的？
2．复述文章主要内容。
3．梳理文章写作思路，划分结构层次。
提示：
这篇文章是运用第一人称来写的。
“我”是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒
发者。
运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点雕
琢的痕迹。
作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述
了自己观察到的鹤群翔空的全过程。
其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层
次。
战前又有两个小的层次，前一层写“一”字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。
战后，
也分两层，一层是护送，一层是远飞。
（三）深人阅读，完成以下阅读任务。
1．找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
2．找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。
3．找出表现鹤群救护同伴的细节。
提示：
1．关于鹤群飞翔于空中的细节主要有：
1）南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。
（2）它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是
无可言喻。
（3）排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。
（4）排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。
后续鹤也都一只紧接一只，向右
旋转，直腾高空。
（5）上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飓；又如海中的巨大漩涡，缓
缓升腾。
（6）开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。
（7）从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。
加快速度一路向北飞去。
2表现鹤群搏击苍鹰的细节主要有：
1）鹤群立刻发出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鸣声。
（2）静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混
乱。
（3）于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍
鹰。
（4）在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪烁。
鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成
漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。
3．表现鹤群救助同伴的细节有：
1）这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。
（2）队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭。
缓缓下坠
的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。
（3）
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