《掌声》设计导学案.docx

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《掌声》设计导学案

《掌声》，设计导学案

教学设计模板课题名称《掌声》执教教师学校名称年级三年级科目语文课时安排1一．学情分析三年级的学生，经过二年的学习，已经有了很好的基础。

他们善于表达，乐于交流，喜欢与人合作。

二．教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）1、能读通、读顺课文，有一定的情感。

2、能结合语境，体会人物的内心感受，敢于表达自己的体会。

3、懂得掌声能传递爱心。

学会珍惜别人的关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人。

三．教学策略选择与设计（重点说明信息技术应用在支持教学优化与支持学生学习方式创新中的教学利用PPT教学，让学生更容易接受。

四．信息化教学环境及资源准备1.信息化教学环境分析：

利用电子白板2.教学资源准备情况：

PPT五．教学过程教学过程教师活动学生活动信息技术支持优化教与学的情况分析一、情境引入1、以新老师来到昭阳二小给同学上课，以及专家、领导、老师：

大家好！

师：

知道我是谁吗？

师：

知道我是谁吗？

师：

告诉大家，我姓崔。

大家叫我崔老师！

（生问好）（稍作停顿）初次见面，大家欢迎我来给你们上课吗？

生：

老师好！

生：

不知道！

生：

欢迎！

生：

鼓掌（有一位同学，感觉好像是头说：

鼓掌！

大家就跟着热烈地鼓起了掌，真带劲！

）生：

掌声。

太好了！

同学们真有礼貌！

（稍作停顿）孩子们，掌声呀，它是一种特殊的语言，它可以把你心中想说的话表达出来。

你们的掌声，就像镇定剂一样，大家一鼓PPT师来看同学上课情况为话题，需要掌声欢迎等情境，引入课题。

2、师生互动。

二、交流展示1、读词语2、交流展示三、自主探究1、个别同学读第一自然段2、其他同学边听边想小英是个怎样的孩子？

3、师生探究、生生探究4、再读第一段，通过朗读，自我感受小英的难过、伤心、自卑5、师生探究小英的变化，质疑，大胆表达师：

告诉大家，我姓崔。

大家叫我崔老师！

（生问好）（稍作停顿）初次见面，大家欢迎我来给你们上课吗？

师：

既然欢迎，该怎么表示呀？

师：

既然欢迎，该怎么表示呀？

师：

谢谢同学们！

从你们的掌声里，我感受到了真诚，感受到了大家对我的欢迎！

谢谢你们！

今天，有很多专家、领导、老师来到咱们昭阳二小，来看同学们上课来了！

我们该不该表示一下呀？

师：

谢谢同学们！

从你们的掌声里，我感受到了真诚，感受到了大家对我的欢迎！

谢谢你们！

今天，有很多专家、领导、老师来到咱们昭阳二小，来看同学们上课来了！

我们该不该表示一下呀？

师：

后边的老师，都是你们的长者。

面对长者，坐着拍掌，不太合适吧？

（生稀稀疏疏地起立，面向长者）太好了！

请站正！

（稍作停顿）好，鼓掌！

（掌声热烈）师：

后边的老师，都是你们的长掌，刚才还非常紧张的我，一下子就镇静下来了！

今天，我们要学习的这篇课文，就叫《掌声》。

看老师写课题（板书课题：

21掌声）生：

二十一，掌声。

（声音拖，不舒服）生1：

谁拍的掌声？

生2：

掌声是在哪里拍的？

（教师递话筒，轻挨着孩子，俯下身子，侧耳倾听。

）生3：

热烈不？

生4：

是在小学、中学还是大学？

生2：

课文为什么以掌声作为题目？

（没有同学提问了，师轻退两步，站定，面向全体同学）（师巡视，发现有不少学生把书平放在桌子上，边巡视边纠正拿书不规范的学生，并轻轻地扶了一下一位弯着腰读书的小男生）（读书毕，师轻轻走到黑板前，站定）二、达标检测生：

他把落下残疾读成了loxicnjī，应该读成loxicnj。

生：

（有一个学生慢吞吞地举起了手）因为它是多音字！

生：

就是腿有病。

（学生豁然开朗，齐读了两遍落下残疾。

）三、自主探究（一名学生唱读，速度很慢。

教师未作点评，学生坐。

因为是竞赛，借班上课，师生没见过面，老师对学生的朗读情况有了初步了解。

）生：

不开心。

生：

我觉得小英很不开心。

生：

她总是默默地（地错读成dī）坐在教室的一角。

（师纠正：

默默地（de）读音）生：

她经常都不开心。

生：

总是生：

忧郁（一位小女生，把忧郁错读成yuy,学生立即对她进行了纠正。

）6、抽读学生，通过朗读，共同感受小英的自信四、精读课文

（一）感受第一次掌声1、生自由读2、交流展示

（二）感悟第二次掌声1、学生交流汇报2、学生大胆表达3、诵读，读出对小英的鼓励、赞美4、齐读五、拓展延伸1、仔细倾听者。

面对长者，坐着拍掌，不太合适吧？

（生稀稀疏疏地起立，面向长者）太好了！

请站正！

（稍作停顿）好，鼓掌！

（掌声热烈）师：

（边写边讲）掌：

上边一个党字头，中间一个口，下边是手字底。

声：

上边是士，下面是这样写的（教师示范），请大家一齐读课题。

师：

（边写边讲）掌：

上边一个党字头，中间一个口，下边是手字底。

声：

上边是士，下面是这样写的（教师示范），请大家一齐读课题。

师：

哦！

不对!

这里的21应该读成第21课掌声，而且声音不能拖，干脆点，好吗？

（生跟读）师：

哦！

不对!

这里的21应该读成第21课掌声，而且声音不能拖，干脆点，好吗？

（生跟读）师：

（没人举手了）还有问题吗？

（刚才提问的第二个同学又举手了）哦，你还有问题，很好！

师：

（没人举手师：

大家同意吗？

生：

她变了！

师：

变得怎样了？

生1：

她敢和同学们交谈了。

生2：

她还和同学们一起游戏，一起走进舞蹈房。

（教师传递话筒，面露赞许之色。

）（有人抓耳挠腮，想说却又表达不出来，正是教师启发诱导的最好时机）生：

（齐说）她也跟着打沙包。

生：

（一齐）她也跟着跳皮筋！

生：

（参差不齐地）不忧郁了。

生A：

她很开心！

生B：

她很快乐！

生：

第五段。

（生C读）生：

是掌声！

（师抓住时机错下两排居中板书：

掌声）生：

第四自然段老师的引导，感受上课之初大家送给老师掌声的美好2、感悟送给别人掌声的必要，以及自己也需要别人的掌声3、同桌对读最后一段4、同桌试背5、自由背诵最后一段5、把今天上课的感受说给你的家长听。

6、背诵并默写课文最后一段。

了）还有问题吗？

（刚才提问的第二个同学又举手了）哦，你还有问题，很好！

师：

嗯！

这个问题有点难！

（师微笑着看着这位小同学，稍作停顿，评价）会提问的孩子，就是聪明的孩子！

（提问的学生站着，没有坐下。

教师轻轻地按一下小男孩的头，示意他坐下。

）师：

嗯！

这个问题有点难！

（师微笑着看着这位小同学，稍作停顿，评价）会提问的孩子，就是聪明的孩子！

（提问的学生站着，没有坐下。

教师轻轻地按一下小男孩的头，示意他坐下。

）师：

以后回答问题，回答完就坐下了，别站着。

你只要注意大家对你的点评就行了，好吗？

（稍作停顿）同学们，学贵有疑，俗话说得好提出一个问题，往往比解决一个问题更重要！

好，请大家带着刚才的问题，走进课文，自由读文。

师：

以后回答问题，回答完就坐下了，别站着。

你只要注意大家对你的点评就行了，好吗？

（稍作停顿）同学们，学贵有疑，俗话说得好提出一个问题，往往比解决一个问题更重要！

好，请大家带着刚才的问题，走进课文，自由读文。

（读书毕，师轻轻走到黑板前，站定）（读书毕，师轻轻走到黑板前，站定）师：

（稍作停顿）书读得好，现在我想检测一下大家对词语的掌握情况，有信心吗？

师：

（稍作停顿）书读得好，现在我想检测一下大家对词语的掌握情况，有信心吗？

（课件出示词语）（课件出示词语）师：

（面向全体）多音字的读音，要根据它的意思来确定读音（转身，面向大屏幕）落下残疾的落下，你们说是什么意思呀？

师：

（面向全体）多音字的读音，要根据它的意思来确定读音（转身，面向大屏幕）落下残疾的落下，你们说是什么意思呀？

师：

对！

就是小英的腿留下了残疾，是吗？

（学生点头，师稍作停顿）这里的落下就是留下的意思，所以要读loxi。

而树叶从天空中飘落下来（师亲手比从上往下落的样子、动作），就要读luxi，明白了吗？

师：

对！

就是小英的腿留下了残疾，是吗？

（学生点头，师稍作停顿）这里的落下就是留下的意思，所以要读loxi。

而树叶从天空中飘落下来（师亲手比从上往下落的样子、动作），就要读luxi，明白了吗？

三、自主探究师：

谁来展示一下？

师：

谁来展示一下？

师：

你觉得小英是个怎样的孩子？

（师递话筒，低身、侧耳倾听）师：

你觉得小英是个怎样的孩子？

（师递话筒，低身、侧耳倾听）师：

说完整话师：

说完整话师：

真会说话！

你从哪里看出来的？

师：

真会说话！

你从哪里看出来的？

师：

从这句话中，你体会到了什么？

师：

从这句话中，你体会到了什么？

师：

是呀！

这句话里有一个词语，就和经常的意思差不多师：

是呀！

这句话里有一个词语，就和经常的意思差不多师：

聪明！

掌声在哪里？

（学生热烈鼓掌）师：

聪明！

掌声在哪里？

（学生热烈鼓掌）师：

好！

等老师把忧郁写在黑板上。

（板书在左边：

忧郁）师：

好！

等老师把忧郁写在黑板上。

（板书在左边：

忧郁）师：

对呀，大家在操场上打沙包，小英她总是默默地坐在教室的一角。

（说得好，比刚才唱读的小同学进步了一大截。

）师：

对呀，大家在操场上打沙包，小英她总是默默地坐在教室的一角。

（说得好，比刚才唱读的小同学进步了一大截。

）师：

同学们在大树下散步，她（生跟说）总是默默地坐在教室的一角。

师：

同学们在大树下散步，她（生跟说）总是默默地坐在教室的一角。

（生自由读。

）（生自由读。

）（教师传递话筒，面露赞许之色。

）（教师传递话筒，面露赞许之色。

）（有人抓耳挠腮，想说却又表达不出来，正是教师启发诱导的最好时机）（有人抓耳挠腮，想说却又表达不出来，正是教师启发诱导的最好时机）师：

说得太好了！

现在的小英已经由一个忧郁的孩子变成了一个自信的孩子！

（生齐答）师：

说得太好了！

现在的小英已经由一个忧郁的孩子变成了一个自信的孩子！

（生齐答）师：

（板书完毕，转身）这是课文第几段描述的呀？

师：

（板书完毕，转身）这是课文第几段描述的呀？

师：

谁来读第五段，让我们感受一下小英的自信师：

谁来读第五段，让我们感受一下小英的自信师：

读得好！

你还真读出了小英的自信，祝贺你！

（学生高兴地坐下）（稍作停顿）那，请问孩子们，是什么让小英由一个自卑的孩子变成了一个自信的孩子呢？

师：

读得好！

你还真读出了小英的自信，祝贺你！

（学生高兴地坐下）（稍作停顿）那，请问孩子们，是什么让小英由一个自卑的孩子变成了一个自信的孩子呢？

师：

对，是掌声！

师：

对，是掌声！

师（手指板书，小结）：

是掌声，使小英从一个忧郁的孩子变成了一个自信的孩子！

请问同学们，课文哪一段在重点写掌声呀？

师（手指板书，小结）：

是掌声，使小英从一个忧郁的孩子变成了一个自信的孩子！

请问同学们，课文哪一段在重点写掌声呀？

七、课后反思《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。

在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

一、扣牢变化产生情感在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。

我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。

然后我说:

同学们，面对孤独的小英，面对忧郁的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么（生自由说）你们的愿望实现了，请同学们看这段文字（文字投影）:

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

二、精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。

在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:

自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。

我还特别注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:

只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。