课前热身.docx
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课前热身
小学英语课前“热身”的形式和实践
在每一节英语课的课前，每位教师会准备一小环节的“热身”运动让学生们能从中集中精神，把注意力集中到课堂上。
同时，“热身”的内容也将为本节课的主要学习的内容作一铺垫。
因此，课前的“热身”是十分必要的，也为学生学习新知识时有了初步的了解。
课前的“热身”形式有多种多样，而教师需要根据本节课的主要学习内容来设计“热身”的形式。
一、歌曲投入式
根据小学生的年龄特点，歌曲投入式是教师进行课前“热身”最常用的方法。
学生活泼好动。
歌曲既动听也容易吸引学生，增强他们的兴趣。
因此，通过歌曲的“热身”从而进入学习氛围是最容易被打动的。
而在不同的年级段所选择的歌曲也有所针对性。
低、中年级的学生可根据课文内容来进行选材。
如在问候方面可选择“Hello”“Howareyou?
”“Goodmorning,afternoon,evening”等有关问候的歌曲。
在唱歌时可以配上动作来帮助记忆，这样歌词也容易牢记，而在课文中困难的句子或单词也能迎刃而解。
如本课主要内容是关于一些物品，则可以旧歌新词，把本课中出现的物品套在歌词中，同时也可以适量增加有关方面的词汇。
这样既能轻轻松松地掌握本课的单词，也扩展了更多方方面面的词汇。
高年级的学生，教师则可以采取更广泛的歌曲类型。
而词汇方面也可以更丰富。
教师更可以抓住学生感兴趣的流行音乐做彻入点，效果也会更佳。
例如有一首流行曲是“IbelieveIcanfly”中其中有一句：
“Don’tbeafraid,believeyourself,IbelieveIcando,IbelieveIcanfly!
”学生不但对歌曲的旋律，而且他们也注意到尝试去理解歌词的大意，他们通过自己翻阅字典或向老师请教等途径去了解歌词的意思。
就如这一句的歌词，学生在掌握歌词的意思的基础上，教师可作思想情感的传达，让学生清楚无论在做任何事情都要有信心，有自信。
勇敢面对挫折与困难。
特别在学习上遇到困难也懂得用“IbelieveIcando”的精神去面对克服。
歌曲陶冶了学生的性情，培养了学生的自学能力。
歌曲让学生深深体会到乐中学。
二、游戏式
游戏是在一定规则支配下设置的一总语言环境，在这环境中，学生用英语进行交流，通过游戏学生可以感受到其中的乐趣。
学在乐中，则使学生的学习积极性大大增强。
同时为学生创造了生动活泼的学习氛围。
使学生善学、乐学、好学。
因此，在课前“热身”组织一两个游戏会更好地让学生投入到课堂的学习中。
因为这只是课前“热身”阶段，所以游戏的内容不应过于复杂，复杂会让学生感到困难，而影响到新课的学习。
游戏时间不宜过长，次数不应过多，过长，大脑兴奋会转化为大脑仰制状态。
过多，学生会失去兴趣。
在创设游戏是也应该注意到此游戏能够对本节课的学习起到一定的作用。
例如：
本节课要学习一些有关动物的单词，那么游戏的内容也应该与动物有关。
首先，先复习已经学过的动物单词，可采用模仿的叫声或模样来猜猜动物的名称。
也可画动物猜其名称等。
也例如：
本节课是学习有关询问家庭情况的片段，便可设计相关的职业、年龄、爱好等游戏让学生从中获取资料，在总括叙述家庭情况时也可通过这些方面来谈论，例如：
我们可以设计一个猜对方有关家庭成员的职业及爱好的游戏。
具体的做法是：
首先列一表格
Member
Job
Hobby
Father
Mother
Brother
Sister
然后一同桌为单位进行游戏。
其规则是自己猜对方家庭成员的职业及爱好，并填写上表，但不能向同位询问及交流，要求独立完成。
其后运用“What’syourfather’s/mother’s/brother’s/sister’sjob?
What’shis/her/theirhobby?
Doeshe/shelike…?
”等不同的句型询问对方，从而了解到自己的猜想是否正确。
“热身”阶段的游戏不但可以为新课的学习作铺垫，而且作复习旧知识。
如复习形状单词时，首先通过手势表出形状来简单复习其读音，然后进行一个简短的游戏来加深复习，请同学们根据老师发出的指令画出图形。
（而老师发出的指令是把个图形联系在一起组成一个新的图案）如：
Listentomecarefully.First,pleasedrawacircle,nottoobigandnottoosmall.Then,drawatriangleinthemiddleofthecircle.Atlast,drawasquarebesidethecircle.
在课前作适当，适时地开展“热身”游戏，是教学的一种有益的补充，他就像调味品，使课堂教学变得有滋有味。
三、疯狂式
疯狂式是通过一种“CrazyEnglish”的口语方式使学生集中精神，从而提高学习积极性极其学习欲望的方式。
主要是使学生从一开始上课时便对本节课的学习充满兴趣及激情，而且完成此向活动也十分的容易，只需要学生能大声、激昂地朗读一些句子，一些短诗或绕口令和CHANT等，短短时间里可以达到其锻炼口语的目的。
故此在选材上可考虑以下方面：
1、句子可以选一些简单的名句。
如：
Don’ttroubletroublestilltroubletroublesyou.
Whatwecan’tgetseemsbetterthanwehave.
Weeattolivebutnottoeat.
2、句子可以选择课文中的重点句或难句。
3、小诗应该选择简短而且容易理解的。
4、绕口令的选择也应该注意要容易上口及简短。
如：
Acatandaratsatonthemat.
Thereshouldbelaughterafterpain.
Thereshouldbesunshineafterrain.
Idon’tknowwhyJoeshowedayellowcoattothegoatinthesnow.
5、CHANT的内容也应该简短而节奏感强。
如：
Ah!
Antsinmypants!
Let’sdotheAntsinMyPantsdance!
Blueantsgetoutofthere!
Jump,shake,jump,shake,wiggle.
如果疯狂式的“热身”法能充分发挥它的作用，必然在一段时间里提高学生的口语能力，还有接受新知识能力。
四、交际式
学习语言最重要也最直观的一点就是懂得运用语言。
将学习到的知识用于交际中。
而在“热身”中运用交际式不但使学生更容易地进入学习的状态，而且通过情景的交流达到运用语言的目的。
1、FREETALK
FREETALK既可以是以小组为单位也可以同伴相互问答。
如：
一位学生作介绍自己一天的学习生活报告。
其他的同学可以在听完报告后向他提出问题。
老师也可以提供一个话题让同学们畅所欲言。
如：
谈论天气，谈论个人兴趣、爱好，谈论旅游等。
让学生围绕主题自由进行对话交流。
同时，也可以让学生提出问题，其他的同学一起讨论并谈谈对此问题的看法。
也可以互相谈论自己的物品及图片。
2、情景交流
教师可以让学生进行课文表演或根据课文内容自编新对话。
或者创设一个情景。
如：
Makeatelephonecall.Makeaninvitation.Goshopping.Asktheway.Inthehotel等。
让学生进行交际的操练
课前“热身”是教学中不可缺少的一环，如果“热身”的成功体现则会为开展本节课的其他内容作了一个很好的开始，同时为新内容的学生作好了铺垫，让学生更轻松地接受新内容。
并且更好地投入新课的学习中
好的“课堂热身”，是成功的一半
《英语课程标准》中指出，小学英语的教学一般实施的是：
兴趣热身，教授新知，操练巩固，检验总结等步骤。
这其中“兴趣热身”是一堂课的序幕，是帮助学生整理原有的知识体系，并使之调整到适于接受新知识状态的过程。
而一堂课的时间是短暂而有限的，因此，运用“热身”让学生以最快的速度进入到另一种语言的学习状态便尤为重要。
对此，经过学习他人的经验和个人的实际操作，我归纳出以下一些“热身”环节的教学模式：
一、全身运动法
瑞士心理学家、认识论的创始人皮亚杰关于儿童心理发展的研究对于当前教育改革具有指导意义，他的主要理论之一便是强调“活动在儿童心理发展中的作用”,认为“知识来源于动作，而不是来源于物体……”，教学中“应该重视给儿童充分的活动的机会”。
基于这样的理论，在英语教学过程中便可以引入TPR,即全身反应法（是TotalPhysicalResponse的译称，）是根据人的左右脑的功能和左右脑的协同左右的特征，以身体动作为基础，让学生融入游戏、触觉的活动中来学习语言的方式。
这正适合小学阶段的儿童的特征，因此以唱歌的形式加上适当的动作来开始一节英语课颇受学生欢迎。
以北京外语教育出版社的英语教材NewStandardEnglish（《新标准英语》）为例，书中有大量琅琅上口、优美动听的歌曲。
这些歌曲中有的舒缓抒情，如 "Let'smaketea（《我们来沏茶》）"，学生在齐唱这首歌曲时可以配合沏茶的动作边唱边动，充分做到了动脑、动眼、动嘴、动手等全身运动；还有的歌曲不但旋律优美可以让孩子们唱得津津有味，而且还包括了本单元的重点句型，如"MaybeI'llbeapilot","Whathaveyoudonetoday"孩子们在边唱边做各种动作时还复习了将来时态"I'llbea...",现在完成时态“Whathaveyoudone?
"等。
此外还有用词地道、极富西方文化色彩的歌曲，如"LondonEye,GoesRoundandRound","America,America"等。
如此丰富精彩的歌曲，学生演唱是全体起立，加上和老师一起编的动作，这样边唱边做，学生兴趣盎然，在不知不觉中进入了学习的状态，这是一种最佳的TPR活动。
二、以旧带新法
《英语课程标准》指出基础教育阶段英语的学习更侧重于“听、说”的训练，强调的是实际交际的能力。
学生学习的目的不仅仅是学习书本上的，而是要通过书本上的知识，能在生活上运用，能够说出来，而课前“兴趣热身”正是一个英语口语训练的平台。
课堂的时间是宝贵的，在短短的几分钟内，我们的英语对话也应该建立在本单元的所学知识上面，有所重点。
如在教授牛津英语5A《Anewterm》时，课上可以跟据所学的知识点与学生身边熟悉的事物进行交谈。
如：
What'sinourschool?
Arethereanycomputerroomsinyourhouse?
等。
这样，学生对于自己能够通过上一堂课的所学来解决实际的问题，就会充满学习的成就感。
再如，在学完牛津小学英语5AUnit2ANewHouse之后，课前可让学生拿着自己画的自家的房子向全班同学作介绍，这样既与实际生活相贴近又让学生在实际操练中得到了很好的口语锻炼，增添了他们学习的成就感。
然后，老师根据学生的发言，巧妙地引入今天的新知识点，这样以旧带新，水到渠成让学生们自然地进入到新的学习状态中，这样学生在接收新知识时就不会有畏难情绪，而且大脑也一直处于学习的兴奋状态。
三、猜测游戏法
游戏是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。
例如：
“GuessingGame（猜一猜）”游戏：
在复习学习用具、水果类知识时，可把实物放进盒子里请学生用手摸，猜出所摸的物体的单词，当他们说对时，就把它取出来，同时还可以用句型:
“Ishe/sheright?
”引导全班同学回答“Yes,he/sheis.”这样让学生饶有兴趣的在一定的情景中复习了一遍学过的单词和句型；再如，复习现在进行时时，老师事先写好含有动词短语的小纸条，随机地叫学生上来看后表演，让其他学生根据表演猜：
“Whatishe/shedoing?
”，学生可以用“He/Sheis…ing…”来进行猜测回答，从而不仅巩固了动词短语，且熟练运用了句型。
“猜一猜”游戏适当的设置了一定的情景，使学生在情景中体验语言，运用语言，同时激发了学生的学习兴趣。
实现“词不离句，句不离境”的教学策略。
当然，我们必须根据教学的内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到我们预期的效果。
四、视听拓展法
《英语课程标准》指出英语课程要求“合理利用和积极开发课程资源给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康的丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信心等丰富等教学资源，拓展学习和运用英语等渠道”。
而动画片无疑是吸引学生胃口的一块大“蛋糕”。
那些可爱的动画形象总能以最快的速度将全体学生的眼球集中在一起，丝毫不用担心又“漏网之鱼”。
当然这时的动画要精心挑选，只有合适的才是最好的。
如在牛津小学英语5BAcampingtrip单元，可在课前观看Alfy动画系列之AlfyGoesCamping这一小动画，观看的过程又是一种听力的训练，从动画中亦可以教授一些新单词或短语，如tent，strawberry,sleepingbag等，学生结合动画记忆单词，效果绝对上好，此外还可以就动画发问，从而引出与本节课相关的内容，岂不是“一箭三雕”？
英语中有一句众所周知的俗语“Wellbegun,halfdone.（好的开始是成功的一半）”，设计好每堂课的“热身”环节，从而巧妙运用“热身”活动帮助学生迅速进入学习状态，为学生创设了优良的学习氛围，为新课的学习做良好的情感与知识铺垫，为一堂成功的英语课打下了坚实的基础。
中学英语课堂“热身”法
（1）
“井字游戏”可用来复习和巩固上一节课所学单词。
目的:
通过轻松、愉快的游戏来复习以前所学词汇
激发学生的学习兴趣
步骤:
在黑板上画出如下表格：
a
b
c
d
e
f
g
h
i
将全班学生分成两组。
每组轮流选择一个方块。
教师就以前课堂上教授过的某一词汇提出一个问题。
两组进行抢答，哪组回答正确，教师便将代表该组的标志画进方块内（通常是用X或者O表示）。
如果哪组回答错误，另外一组则获得一次额外答题的机会。
率先将自己组的标志排成一行、一列或者一条斜线的小组即是获胜者。
在设计问题阶段，教师可在展开活动前留出5至10分钟，让学生为其“对手组”设计问题。
注意事项:
活动开始前，教师须将游戏规则明确告诉学生。
确认学生了解整个活动开始和结束的过程。
通过五期的连载，本栏目共向读者介绍了“水果和蔬菜”（能练习与水果、蔬菜相关的词汇）、“谜语”（在猜谜的基础上学习英语词汇）、“笑话”（帮助学生锻炼思维技巧，并让其掌握语言加工的方法）、“横向思维”（让学生巩固单词，以及训练和掌握疑问句句型的使用）、“气球游戏”（引出新的话题，并让学生在轻松、娱乐的氛围中培养团队合作精神）、“福尔摩斯”（让学生通过完成一系列任务巩固所学知识点）和“井字游戏”（用来复习上一节课所学单词）。
这些“热身”活动各有侧重和特点，教师可结合班级的实际情况选择最适合的方法。
中学英语课堂“热身”法
（二）
作者：
剑桥专家组供稿 时间：
2006-12-05 期号：
62
“热身”活动的内容可以是复习上一节课所讲授的语言知识点，也可以是引出新的话题、新的概念和新的语言项目。
“热身”活动通常充满活力和乐趣，可以采取“独立式”，即与之前的教学内容没有任何联系，仅仅与本节课即将开展的教学内容相关。
基于“谜语”的热身活动，能让学生在智力游戏中快乐地学习和巩固英语词汇。
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目的:
*培养学生正确地思考、分析问题的模式
*让学生在快乐的氛围中学习英语
*培养团队精神（如果各组成员之间不能有效地交流信息，该团队活动容易失败。
教师可为每个小组指定一位“秘书”或“代表”，代表小组发言。
）
步骤:
*向学生详细解释游戏规则
*将学生分组（每组不超过六人）
*在黑板上写下6，5，4，3，2，1几个数字
*逐条朗读谜语提示
*朗读过程中，小组可随时抢答，猜出答案
*如果学生在第一个提示后就得出了正确答案，即获得6分;第二个提示后得出正确答案得5分……得分依次递减
*在抢答中，如某一小组提供了错误答案，即失去再次抢答的资格
*可让学生自行策划和设计谜语，并互相猜答案
“谜语”举例:
教师可根据学生现有的语言水平和班级具体情况来设计合适的谜语。
只要符合学生的特点，通常能起到很好的教学效果
（谜底:
zebra）
I'mabeautifulanimal.
I'mfoundinAfrica.
Ihavethefirstandlastlettersofthealphabetinmyname.
I'mlikeahorse.
I'mstriped.
（谜底:
boxing）
I'masport.
I'musuallydonebymen.
Youneedtobepowerfulandquick.
MuhammadAliisthemostfamousmanwhohasplayedthissport.
Youwearshortsandgloves.
（谜底:
toast）
I'msomethingEnglishpeopleeatforbreakfast.
I'mhot.
Youcanputbutterandjamonme.
I'mcookedbread.
（谜底:
bank-note）
I'musuallymadeofpaper,
butinAustraliaI'mplastic.
Icomeinlotsofcolours.
Ihavepicturesandnumbersonme.
Youusemetobuythings.
（谜底:
coconut）
I'mbrownontheoutside.
I'mwhiteontheinside.
I'mhardandyoucaneatordrinkme.
I'mhairy.
Igrowinhotcountries.
中学英语课堂“热身”法（四）
作者：
剑桥专家组供稿 时间：
2006-12-18 期号：
64
在课堂中开展“气球游戏”活动有助于引出新的话题，让学生在轻松、娱乐的氛围中培养团队精神。
目的:
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活跃学生思维，培养学生的团队精神
营造积极向上的课堂氛围
通过英语例句复习、归纳句中词汇的表达顺序
通过课堂任务,引出新的语言功能
步骤:
（如果班级学生总数为30名）准备六个气球。
教师将准备好的问题或者句子写在纸上，并剪切成片段（纸条）。
要考虑到学生的语言水平。
例句参考:
*PeterhasregularlyplayedtennisonWednesdays.
*Ifyouwonthelottery,howwouldyouspendthemoney?
将剪开的纸条塞入每个气球中后，将气球吹起，并放置于教室一角。
向学生详细讲解活动方法和规则。
将全班分成六组，每五人一组。
每组选出一位跑步速度最快的学生做代表。
当教师说“GO”时，小组代表迅速跑至摆放气球处。
学生代表必须在不用手和脚的情况下，将气球弄破，并将其中的纸条取出。
各小组齐心协力将代表搜集的纸条（碎片），拼接成完整的句子或问题。
第一个完成任务的小组即为获胜者。
如果哪组拼出的句子是一个问句，那么该组须一同讨论出该问题的答案。
“福尔摩斯”活动可以让学生通过完成一系列任务巩固所学知识点。
目的:
练习简单问句的用法（该活动的重点是训练“Howmany?
”）
鼓励学生不断调整课堂学习节奏
保证每位学生均有参与机会的前提下，为思维活跃的学生提供更多的表现机会。
步骤:
给每位学生分发“问题”纸条，例如:
*Howmanystudentsarewearingblackshoestoday?
*Howmanychairsarethereintheclassroom?
*Howmanystudentsareholdingpencils?
*Howmanypostersarethereontheclassroomwalls?
学生们在教室里随意走动，寻找答案。
一旦找到答案，学生须立刻将答案写于黑板上，并附上问题及自己的名字。
假如教室和黑板空间有限，无法让所有学生写出问题、答案和姓名，教师可以按照学生找出答案的先后时间给其编号。
最后，教师以“叫号”的方式让学生公布答案。
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