如何渡过小学语文教学中的两道难关.docx

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如何渡过小学语文教学中的两道难关

浅谈如何渡过小学语文教学中的两道难关

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——小学生的言语发展

言语指人们以语言作为工具进行交流的活动。

言语作为交际形式，一般被分为三类：

1.口头言语，即说出的言语、听到的言语。

2.书面言语，即书写的言语、看到的言语。

3.内部言语,是伴随着思维活动产生的不出声的言语,具有隐蔽性。

学校语文教学的主要任务是教学生学习语言，对于每个学生来讲，通过语文学习可以发展他们的口头言语、书面言语和内部言语。

小学生言语发展的总趋势是：

由掌握字发展到掌握词和句，再发展到掌握初步的语法规律，最后发展到领会一定的逻辑思想。

因此，小学的语文教学一般可分为由低到高的三段：

低年级段，着重“字”的问题，具体而言是解决拼音、识字和写字的问题；中年级段，着重解决“词”和“句”的问题，因字、词、句教学的密切联系特性，可按不同的年级特征，安排好主次、重点和非重点；高年级段，着重在用词造句中加进一些初步的语法知识及修辞知识。

整个小学语文教学，应当侧重从小向他们渗透逻辑思想，重视他们听、说、读、写能力的培养，从而有机地、协调统一地发展小学生的口头言语、书面言语和内部言语。

一．小学生口头言语发展与培养

1.发展特点

小学生口头言语的特点可以分为三级水平。

第一级是以对话言语占主要地位的水平。

第二级是对话言语向独白言语过渡并逐步过渡到以独白言语为主要形式的水平。

第三级是口头表达能力初步完善的水平。

此外，小学生口头言语的发展特点在性别上也有所差异，总体来说，男生言语表达能力总体水平弱于女生，但是，他们的言语逻辑性和哲理性比女生强，在自信心方面，女生明显表现出自信不足的倾向。

另外还发现，小学生口头言语的发展，还存在着明显的个体差异。

导致这种个体差异的主要原因有：

客观上教育条件、教育水平的不一致；主观上小学生在发音、词汇以及表达完整程度的不一致，其中学生的个性如爱不爱说话，敢不敢讲话，讲话时是否有意识地组织内容，都影响学生的口头言语水平。

2.小学生口头言语的培养

实施有效的口语交际教学一定要建立在对学生的年龄差异、性别差异以及个体差异充分了解的基础之上，从字、词、句三方面严格训练和提高学生的口头言语水平。

总结广大小学教育工作者的经验，可通过下列途径对学生加以训练。

第一点，立足于课堂教学,对学生进行全方位的口语交际训练

（1）利用识字机会训练学生的口语表达能力。

（2）凭借课文内容练习说话

1让学生进行各种形式的复述。

2结合课文内容,适时引导学生说话。

3抓住课文“空白”,启发学生想象补充。

4抓住课文结尾,启发学生想后续说、续写。

第二点，关注生活,利用一切机会练习口语交际

如,教师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;把有趣的活动引入课堂,和他们吹泡泡、捏橡皮泥、缝纽扣;让学生把老师说的话转述给家长,培养学生的转述能力等等。

教师通过以上几种辅导方法，最终应帮助学生达到“有话要说，有话敢说，有话乐说”的标准。

二．小学生书面言语的发展与培养

1.小学生书面言语的特点

第一，书面言语比口头言语出现得晚，儿童是在掌握口头言语的基础上才掌握书面言语的。

第二，书面言语的要求更高、更复杂。

它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法规则，一定的连贯性等。

第三，书面言语不是双方直接交流。

第四，书面言语可以超越时间和空间的限制，大大地扩展了言语交际的范围。

一般而言，书面语言的掌握是从儿童入学以后才开始的。

在整个小学时期，最初，书面言语的水平远远落后于口头言语的水平；在正确良好的教育下，大约从二三年级起，书面言语的水平就可以逐步赶上口头言语的水平；大约到四年级时，书面言语的水平就可以逐步超过口头言语的水平。

由此可见，小学生书面言语的发展是有一定过程的。

具体而言，分为：

识字、阅读和写作三个阶段。

（1）识字

识字是儿童从口头言语向书面言语过渡的最初环节，也是学生阅读和写作的基础。

因此，识字是小学低年级语文教学的重点。

汉字是由音、形、义三者构成的统一体，初入学的儿童一般对所学字的字音、字义比较熟悉，但对字形感到生疏，掌握起来比较困难。

所以，字形学习是儿童识字教学的重点和难点。

小学儿童认识字形的心理过程一般有三个发展阶段。

一是泛化阶段。

二是初步分化阶段

三是精确分化阶段

教学方法：

①利用汉字的特点，化抽象为形象

②拓展识字空间，识记更多的汉字

③及时交流反馈，提高识字效率

④教给学生识字方法，提高学生自学能力

综上所述,在识字教学的活动中,要充分利用儿童的心理。

生理特点,激发学生学习兴趣。

提高学生的自学能力,不断改进汉字识记教学方法,寓教于乐,让学生在愉快的氛围中参与学习,掌握知识,把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。

（2）阅读

阅读是真个小学语文教学的中心环节；它既是对小学生识字熟练程度的检验，又是提高小学生写作的基础。

因此，阅读能力的培养是小学语文教学的重点之一。

阅读的形式有朗读和默读。

教学方法：

一、通过培养学生的语感水平提高学生的阅读能力

1·让儿童积累生活经验

2·引导学生学会比较、揣摩,提高阅读能力

3·把朗读和想象结合起来,在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验

二、注意人文熏陶

三、加强语言训练与实践

1·多读

（1）“多读”要求必须保证足够的时间,教师要少分析、少提问,留更多的时间让学生自己去读。

（2）教师要根据小学生的年龄特点,善于运用多种形式引起学生读的兴趣。

（3）“多读”要做到精读和略读相结合。

精读课文,略读课外文章。

2·多感悟

3·多积累

4·多运用

这四种方法的运用可以培养和提高学生的阅读能力;可以促进学生、老师、文本之间的对话,建构开放而有活力的课堂;可以使学生形成阅读技能,养成阅读习惯,为学生形成文化积淀,为学生的终身发展奠定精神基础。

在原有的基础上使学生的阅读水平再上新台阶,努力达到新课程标准。

（3）写作

写作是书面言语活动的高级形式，是衡量书面言语的标准。

小学生写作能力的发展，一般要经过三个阶段。

一是准备阶段。

这个阶段的主要形式是看图说话、口头造句等。

二是过渡阶段。

一是从口述向笔述过渡；二是从阅读向写作过渡。

主要形式为看图造句、观察记事和范文仿写。

三是独立写作阶段。

主要形式为丰富生活的命题作文。

根据小学生写作能力的发展阶段，相关人员总结出以下几种有效的教学方法。

一、有方法地进行观察一、有方法地进行观察和指导

观察：

“采风本”

二、有步骤地进行仿写训练

1.学生发现几句或一段精彩的话既可形象地描绘一事物的美丽，同时又适合展示另一事物的风姿，流露类似的感情，就可将之巧妙地稍加变化，将此事物移为彼事物。

2.课文及其他名篇中的某些段落用一些比较固定的句子连接起来，学生可以对这种句式加以模仿、掌握。

三、有意识地进行立意训练

随便挑一个题目，不多讲解，就让学生按照自己真实的感悟去写，因为学生经过上述的训练，句式、结构等已经被消化了，现在要做的是放飞他们的想象。

口语

口语交际教学中的性别加工研究

个人得体、准确的言谈举止不仅受到外部行为体系的调控，也受到内部心理认知活动的影响。

一方面，口语交际能力受到思维水平的制约，另一方面，个体的观察力、注意力、记忆力以及情绪、联想等能力要素也贯穿口语交际活动始终。

口语交际教学中，不同的性别加工方式，决定了口语交际能力培养方式的不同，一旦注意不到这种差异的客观存在，一定程度上会影响学生口语交际能力的快速提高，错过学生口语交际能力发展的优势阶段。

因此，真正有效的教学应该从学生现状入手，认清不同性别学生具有的心理特征和行为方式，重视性别优势的互补加工，有目的地去实施口语交际教学。

男生把交谈看作是一场竞争，他们不大会努力支持别人说话，而是希望把话题引开，使自己成为交谈的中心。

女生却不习惯这种具有竞争性质的交谈，认为相互赞同或等同能使彼此间形成一种和睦的关系。

女生习惯于聊天式的谈话，她们希望建立相互间的亲近关系，而男生习惯于报告式谈话，他们希望在谈话中不断巩固自己的地位。

智力方面，言语表达方面的性别差异尤为突出，这和口语交际教学关系最为密切。

男生言语表达能力总体水平弱于女生，但是，他们的言语逻辑性和哲理性比女生强，在自信心方面，女生明显表现出自信不足的倾向。

因此，进行口语交际教学时，对男生的训练应该加大训练力度和增加训练的次数，对女生则应从加强其言语表达内容的逻辑性和有效性入手，提高她们的自信心，使之敢于表达内心的想法。

由此可见，实施有效的口语交际教学一定要建立在对学生性别差异充分了解的基础之上，有

的放矢，否则，教学便会成为无源之水、无根之本。

（一）教学组织中对男女生不同的心理调适

（二）合理组织口语交际课程内容

浅谈低年级口语交际训练的途径

低年级学生智能发展尚处于低级阶段,说话常常缺乏完整性,规范性。

他们观察事物往往比较粗略,甚至大多数情况下,对于眼前的一切会视而不见,听而不闻,所以教师要教他们学会看、听和感觉,要教他们学会正确、规范地说话。

通过实践探索,笔者认为可以通过以下途径来提高低年级小学生的口语交际能力。

3.立足于课堂教学,对学生进行全方位的口语交际训练

（3）利用识字机会训练学生的口语表达能力。

（4）凭借课文内容练习说话

5让学生进行各种形式的复述。

6结合课文内容,适时引导学生说话。

7抓住课文“空白”,启发学生想象补充。

8抓住课文结尾,启发学生想后续说、续写。

4.关注生活,利用一切机会练习口语交际

如,教师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;把有趣的活动引入课堂,和他们吹泡泡、捏橡皮泥、缝纽扣;让学生把老师说的话转述给家长,培养学生的转述能力等等。

小学生口语交际中培植的言语智慧，指的是对题材的认识具有独特的见解与感受，“言”和“意”的合一程度良好，用语不再干涩、平淡和苍白。

一、有话要说（小学生对生活认识肤浅，造成体验积淀浅化。

所以确切地说，孩子不是没话可说，而是他们对生活的认识程度不够和体验不深，这是阻碍学生摄取生活，让生活进入说话口语交际之中的根本因素。

）

二、有话敢说（我们说教师应该利用学生对教材敏锐的洞察力和独特的见解，广开言路，让学生的思维之路畅通，有利于他们在课堂中各抒己见，在议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学生的表达能力得到充分地发挥，言语智慧在不知不觉中得到提高。

）

三、有话乐说

（一）诵读加强

（二）角色扮演

1、让学生担当向往的角色。

2、让学生扮演现实中的角色。

（三）活动形式多样化

（四）教材的合理利用

1．充分利用课本中的插图，展开想

象，练说。

2．选择合适的课文，让学生仿说。

一、立足课文,奠定交际基础。

二、创设情境,丰富交际内容。

1.语言感染,融入角色。

2.借助媒体,形象感知。

3.角色表演,激发兴趣。

4.多向互动,全员参与。

5.体验生活,乐于交际。

写作

对小学作文的方法指导

因为各种思绪在小学生的脑海中比较混沌、杂乱，需要用良好的方法把它们输导出来。

而学生掌握方法后，结合自身的特点，自然可以写出有个性的文章。

那么，该如何指导小学生的作文写作呢？

三、有方法地进行观察一、有方法地进行观察和指导

观察：

“采风本”

指导原则：

1.师生共同审题，找出题眼。

2.根椐主题共同确定写作范围。

3.想想自己准备写哪些内容。

4.这个内容你准备分几部分写。

5.所写的文章要达到什么目的。

这些原则一一落实后，再进行重点指导，对于文章重点部分教师要分类指导，也可以结合学过的作文指导学生怎样把事情写详细，怎样把人物动作、神态描写得准确、生动……但要注意的是，不能导过细，以防学生作文千篇一律。

四、有步骤地进行仿写训练

模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效方法，符合儿童的天性和本

能。

这也应该由点及面地进行；我建议学生先从仿写课文开始。

1.学生发现几句或一段精彩的话既可形象地描绘一事物的美丽，同时又适合展示另一事物的风姿，流露类似的感情，就可将之巧妙地稍加变化，将此事物移为彼事物。

2.课文及其他名篇中的某些段落用一些比较固定的句子连接起来，学生可以对这种句式加以模仿、掌握。

三、有意识地进行立意训练

随便挑一个题目，不多讲解，就让学生按照自己真实的感悟去写，因为学生经过上述的训练，句式、结构等已经被消化了，现在要做的是放飞他们的想象。

新时期小学作文教学方法改革的大前提表现在作文训练观念的成熟。

以往那种“写作是阅读的终极目”的“机械化模式已被打破，“强化阅读训练，淡化作文训练”、“作文是辅助读书的软任务”等倾向已得到纠正，文训练的科学化进程正逐步加快，作文教学方法的改革越来越受到重视。

改革越来越受到重视。

一、八种作文训练范型的成熟

1.“基础训练”型

2.“以作文为中心安排语文教学”型

3.“分步习作”型

4.“读写结合”型

5.“分年立项”型

6.“语言交际表达训练”型

7.“情景作文”型

8.“作文分段训练”型

二、说写结合:

作文教学方法改革的新思路

1.看图说话写话法

2.写新闻述评法

3.说写训练法

4.情境作文法

总起来看，说写训练要求做到:

说写准确，说写严密，说写熟练，说写简洁

五、作文修改课:

方法改革的“产儿”

传统的作文批改局限在教师的精批细改。

现代教学论提倡以学生为主体设计训练过程。

一题重作法。

有指导地对原题进行片断的或全篇的重写、改写。

粗成细致法。

对快速记录下来的文字进行增删调换，在语言表达上修饰、润色。

反复推敲法。

文章写完后继续斟词酌句，再三琢磨，使原稿精益求精。

讨论式修改法。

通过多人互相洁间，评点优劣，各抒己见，最后由作者对大家的意见综合、取舍，修改自己的文稿。

冷却式修改法。

文章写完，先放一放，不断发现新间题，不断修改，材料逐渐充实，思想得到整理，直至臻于完善。

朗读式修改法。

眼、口、脑、手并用，边看、边读、边想、边改，把用词不妥、句子不通、觉得别扭的地方改得通顺达。

四、训练学生敏锐的语感:

作文教改的一个新突破