物理课堂教学研究报告.docx

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物理课堂教学研究报告

物理课堂教学研究报告

新课程标准下物理课堂教学方式的研究报告

新余三中物理课题组

新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来。

它意味着新课程的学生观是“以人的发展为本”的学生观，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的学生观。

从而树立课程是为提供学生学习经历并获得学习经验的观念。

俗话说：

教学相长。

新时代的教师应放下架子，在教育学生过程中，不断地向学生学习，相互启发，才能创造和谐、宽松的课堂气氛。

经常在教学反思中感到有很多遗憾。

在每一堂课有限的45分钟里以及在课外与学生的交流的短短过程中是否真正体现以学生发展为本的新课程标准的思想呢？

通过学习与实践我们领悟出在新课程标准下要重新构建物理课堂教学方式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。

对此谈以下三点粗浅看法：

一、构建“引导—探究式”教学方式，培养学生学习的创造性

《普通高中物理课程标准》中指出，新的课程改革的目标是：

高中物理课程立足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。

新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。

素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造能力，因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。

引导探究式教学方法含有发现教学方法的成分，本质上属于发现式教学方法。

它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长，不经济，教师处于顾问地位的缺点。

引导—探究式教学更强调在教师的指导下的学生自主探究活动（两个重要的要素：

一是学生自主探究，二是教师指导下）。

它的一般活动程序为“引导—探索——验证”。

高中物理新教材中有很多教学内容如有关物理概念、物理原理、物理规律的教学等可以采用引导—探究式教学。

高中物理新教材改变了以前旧教材内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，强化了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，教材内容有利于学生自主探究、调查与实践，更有利于教师实施创新教学，也为引导—探究式教学方法在新教材中的运用提供了广阔的空间。

引导—探究式教学方法是实施创新教学的一种行之有效的手段，它既激发学生学习兴趣，更重要培养学生主动学习和可持续发展能力，是提高课堂教学质量的一种有效途径。

二、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性

新课程标准要求改变课堂教学强调个体的接受性现状，倡导有效的接受与体验、研究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生收集与处理信息、分析解决问题及交流与合作能力，培养学生研究性学习能力。

而转变学生的学习方式的新理念，取决于教师“以人为本”的教学理念和教学过程中的开放度。

“开放式”教学方式适用新课程标准下的物理课堂，具有鲜明的时代性。

开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种教学方法。

其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。

在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程，在这一过程中，学生的学习兴趣被极大地激发，思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。

开放式教学一是体现了学生学习的主体性、主动性和合作性。

“学生是学习的主体，学生学”。

著名教育家叶圣陶先生生前说过：

“教任何功课，最终目的都在于不教。

”开放式教学改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种教育氛围中自己探索、辨析、思考，自己去历练，为其终身教育打下了坚实的基础。

二是体现了教学的民主性与合作性。

美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地探讨问题，师生之间彼此平等、和谐、融洽地教和学。

在开放式教学这种环境中，教师不再是“权威”，教师是活动的组织者。

教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。

三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握了正确的科学方法。

在教师创设的问题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最佳状态，通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。

例如在《电流表的工作原理》一节的教学设计上，按传统教法，只需对电流表的结构特点及其线框通电时所受力矩知识进行详细介绍，再通过习题训练，使学生理解并掌握，这就偏离了新课程标准的要求。

在教学中针对我班学生基础知识扎实的特点，我布置学生做好课前预习，要求他们自己预习了解电流表的结构和特点，找出不理解的问题并提出自己的相应看法继而作出初步的探索。

在课前查阅同学们的预习作业时，发现同学们提出了大量问题：

如

（1）为什么电流表中线框所处的磁场不是匀强磁场而是均匀的辐向分布的磁场？

（2）电流表的刻

度是均匀的，为什么欧姆表的刻度不均匀呢？

允许通入的电流不能超过Ig由什么来决定？

电流表有没有一定的内阻Rg，它的内阻由什么来决定等。

课堂上针对同学们提出的问题我组织他们分类进行了探究：

1、自行拆开电流表对照挂图，观察、剖析电流表的内部结构；2、探究矩形线框在匀强磁场与均匀的辐向磁场中所受的磁力矩有何不同；3、启发指导学生利用公式和力矩平衡推导电流表工作原理探究等。

这堂课从开始到结束，气氛十分热烈，同学们积极主动参与到实验设计及实施过程中来，让学生从观察、提问交流到探究，真正体验学习与研究的过程，教学效果很好。

这样，一方面培养了学生分工合作、交流讨论的团队精神；另一方面发展了学生的独立思考能力和创新能力，较好体现了新课程标准的思想。

开放式教学要更大程度地拓展了学生学习的时空，加强了学生的参与性，这种参与不但在课内也要延伸到课外。

让学生在日常生活中发现问题，用自己所学的知识和方法研究问题和解决问题，同时也培养了学生的社会责任感。

例如在讲完《摩擦力》一节后，我班华文迪同学对汽车刹车系统ABS防抱死问题很感兴趣，我就抓住机会，因势利导，组建了以华文迪为组长的研究小组，指导他们查阅资料，设计并开展有关实践活动，帮助他们到汽车维修站观察分析，并请维修师父让他们乘两辆不同刹车系统的车，以相同情况行驶时急刹车得到第一手数据、体验，处理试验数据，撰写结题报告。

他们在研究过程中学会观察，学会发现，学会正确认识自我，挑战自我，既培养了人际合作精神，促进了学科教学的多元化发展，又培养他们的人文精神，也充分认识到现代科技在现实生活中的应用、对人类的保护，激发他们学好科学文化知识为社会做出更大的贡献。

三、构建网络环境下的“自主式”教学方式，培养学生学习的自主性。

__颁布的《基础教育课程改革纲要》中要求大力推进信息技术在课堂教学的普遍应用，促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面改革。

1、网络环境的优势是陪养能够学生能够获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨问题的能力，加强物理知识与社会、生活的联系。

笔者在实践中选用下列特点的课题：

1、网络环境有较多的信息，而书本的信息远远不够的；2、有大量音像资料和模拟实验资料便于在屏幕上建立情景，适宜自学，适宜合作学习，适宜进行研究性学习的；3、失控上需要扩充、深入，而学生无法或无条件在课堂动手或操作实验的；4、应用性强，较多联系社会、联系生活知识的；5、动态过程比较繁杂，需要对录象或模拟动画认真仔细观看、分析、独立思考和抽象思维的。

高中物理的理论教学一直是困绕许多物理教师的难题，例如在高三的原子结构部分教学中，由于微观粒子及其内部结构不可感知性，多数学生感到难以理解。

如关于“氢原子的电子云”的教学，我曾用过课本上的图片来解释，也用过相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。

前者学生会误以为电子的运动有一定规律，后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。

为此，我通过搭建学习数字平台、提供原创作资料库、整合各种网络资源、设置导航提示、准备必要的导学说明、设立广泛的交流空间、对学习效果在线评价、建立“研究性学习”的窗口等制作了网络课件《核外电子的绕核运动》，让学生自主学习。

通过动画模拟，学生能真正体会到一种不同的速率下的视觉印象，并能根据自己的认识水平选择相关内容学习、探索，真正认识和理解电子运动的特点及描述的方法。

由此可见网络环境下采用自学交互法，提高了学生学习的自主性。

具体程序为：

学生用网络课件自学→根据自己的兴趣和基础进行个别物理习、分析和总结

→学生与学生之间单向通信交流并可得到教师的个别指导，达成自我意义建构→用习题进行在线检测、巩固和深化新知。

它的显著特点：

利用学生对学习的主动参与、自主控制、自我探索，使学生能根据自身情况制定学习进程，以获得积极的学习情感。

将网络与课堂教学的有机结合，既增大课堂容量，又可以提高学生学习和探索问题的兴趣，使学生对事物性质的理解和掌握经过由好奇→不满足→求知欲更强烈→物质本质的探究的和谐过程，学生的思想和情绪会自觉融入到问题中，从而体验学习的乐趣。

这绝非是某些老师认为的“花架子”。

经过实践我认为在物理学科中它比较适合以下课程类型的教学，如：

微观物质结构及其运动的模型、难以实现的实验模拟以及对物理原理理论解释的模拟等。

如在《平抛物体的运动》一节的教学中，平抛的规律是教学的难点。

为此，我利用了flash课件，几何画板模拟平抛过程，列表分析平抛运动过程中速度、位移的变化情况，并同步求出对应的函数关系。

这样，复杂的过程简单化、形象化了，课堂气氛也生动起来，学生对知识的掌握也变得敏捷而深刻。

在科技迅猛发展的今天，教师必须转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，并把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式，才能适应课程改革的要求。

“引导—探究式”、“开放式”及网络环境下的“自主式”等教学方式其目的都是引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，体现了新课程标准的基本理念。

新课程标准给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的物理课堂而努力！

《物理高效课堂——习题教学研究》

结题报告

初三物理备课组

一、课题提出的背景

追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

习题教学是初中物理教学的重要组成部分，它和物理概念、物理规律的教学及物理实验的教学构成了中学物理教学的三大支柱。

在初中物理新教材教学过程中，发现学生的分化现象，总是从初中物理的习题教学开始的。

由于没有一种有效的习题教学方法，使得学生从做不起习题开始，然后慢慢丧失学习兴趣，最终出现两极分化。

因之高效的习题教学可以起到深化、活化知识，巩固概念、规律，培养思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面的不可替代的作用。

在物理习题课上，经常会看到一些学生面对试题无精打采的样子，有些教师则干脆把物理习题课当做是自习课，让学生做练习册或是发张试卷让学生去做，教师只是充当了一个看着班级纪律的人。

还有些教师会讲评一些考试的试卷，对错误较多的题目做做评讲，这种做法虽然较前面那个教师要好，但也只是教师在前面讲，学生被动地听，形式单一、枯燥无味。

学生也许听得了这一道题，但是却不会这一类题的解法，没有体现出新课改要求的学生主体和教师的主导作用。

二、核心概念的界定及课题研究的理论依据

习题课作为物理学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。

1、皮亚杰的认知理论

现代认知理论认为，学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造，认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构，由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态，出现不平衡，经过学生的习题训练，应用物理理论去解决实际问题时，又获得反馈信息，重新调整从而创立新的认知结构。

2、建构主义理论

建构主义的学习理论认为：

学习是学生建构自己的知识的过程。

学生是意义的主动建构者，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程，即"通过问题解决来学习"。

这就要求学生在获得已有知识的基础上不断思考，灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构。

3、信息加工理论

信息加工理论认为，学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

物理习题课的目的，并不仅仅是学会单纯的解题模式，而是应在自身探究物理问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。

三、本课题研究的主要内容

1、通过问卷调查，现场听评课，教师访谈学生座谈等形式，调查物理课堂教学中存在的问题。

2、通过理论学习。

研究新课程的改革目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理论下教师应采取什么样的教学模式。

3、研究教材。

教材是体现新课程理念的载体。

研究对教材的把握，处理的度和呈现的形式。

4、研究学情。

要分析学生现有的知识水平和对教学内容的思维能力，接受能力，动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感。

5、研究学法和学习方式。

要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。

研究自学、帮扶、互学、独立思考、合作探究、存疑质疑、交流展示方式的组织和引导的要点

6、研究教法。

立足学情和教法，物理学科特点，应用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使形式高效学习。

7、研究课堂评价。

对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

初步制定物理学科能激发学生学习动机和可持续作用，侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

8、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂评价研究，探索出适合物理学科的课堂教学方式，并在此基础上形成高效课堂习题教学模式。

四、课题研究的目的和意义

目的：

1、探究适合农村中学，适合物理学科特点的高效课堂习题教学模式，提高课堂教学的效率和质量。

2、改变学生的学习习惯，提高学习能力，促进学生的全面发展。

3、以研促教，加快教师队伍的专业成长。

意义：

1.改变以往物理习题课堂缺乏生气和活力的现象，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为成长的乐土。

2.充分调动学生的学习的积极性和主动性，通过高效课堂走向高效学习，从而实献终身学习。

3.使教师更新观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生成长服务。

使之成为适合新世纪要求的合格人才。

五、研究方法

1.、文献研究法，通过查阅、收集、分析有关物理习题课堂有效教学的科研文献材料，获取所需的信息。

2、调查研究法，通过访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课堂研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、“反思式”研修，在教师的专业发展过程中，反思极为重要，为此教师

要经常通过反思教育来重新认识自己，对自己的教育行为进行反思。

使教师认识到“反思是一种意识、反思是一种能力、反思是一种习惯”。

校本研修将成为教师浓度学习和知我反思的载体和平台。

六、研究过程

本课题计划分三个阶段：

第一阶段：

准备阶段。

（xx年3月——xx年4月）

1、制定，形成课题计划，完成课题申报申请书，撰写开题报告。

2、由课题组成员通过教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。

3、结合调查报告及分析，反省不足，以备下阶段找出应对措施。

第二阶段：

课题的实施与研究阶段。

（xx年4月——xx年5月中旬）

1、课题组成员加强理论学习和实践研究，在课堂教学中改革实践，上研究课。

及时评课、总结、改进、调整。

2、积极开展新模式研究课活动，如“同课异构”教学大赛，研究课等。

3、学校组织公开研讨课，改进实践习题教学模式课中存在的问题

4、形成高效习题教学课堂模式评价体系，依据新的课堂评价体系，组织人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革。

5、推广优秀课堂教学经验，形成有特色的物理习题高效课堂模式。

第三阶段：

总结阶段。

（xx年5月下旬——xx年6月上旬）

1、及时总结课堂教学改革中成功经验并形成成果。

2、撰写结题报告。

七、课题研究的成果

（一）探索出适合我校实际的“物理高效课堂教学模式”

课题组人员通过教学实践，对如何高效完成习题课堂教学活动的认识都有了进一步的提高。

通过探究高效物理课堂教学模式

（1）培养并提高学生的自主学习意识。

新课程改革的一个目的就是要培养学生的自主学习能力，通过实际教学活动鼓励学生能够根据自己的实际情况和学习兴趣，采取更加灵活的方式去学习。

（2）培养并提高学生的探究意识。

通过物理习题教学高效课堂活动的开展使得学生在教师的引导下初步养成了一定的习题做题习惯。

（二）教师业务水平普遍提高

（1）随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到有效提高。

通过开展课题研究让我们物理教师感到虽说条件有限，但只要我们创造条件，教育科研活动还是可以开展进行的。

（2）随着课题研究工作的推进，教师教学能力明显提升。

随着课题实验工作的开展，教师教学能力得到大幅度提高，我校教师走出校门，参加市、县级优质课大赛、市级电教学术论文评比，参加“同课异构”大赛都获得了优异的成绩。

（3）随着课题研究工作的深入开展，我校物理教师一方面积极开展各项实践工作；另一方面认真学习各种先进教学理念和方法，同时注意以理论指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，课题组教师先后撰写了10多篇具有一定价值的教学论文。

（三）学校整体办学水平得到了提高

随着课题实验工作在我校物理备课组的有效开展，以及教师业务素质的普遍提高，在各种竞赛和活动中，我校学生都获得了骄人的成绩，得到兄弟学校的赞扬和认可。

九、课题研究成果的学术价值与推广措施

本课题的研究成果尝试性地解决了“如何高效开展物理习题教学活动”，“如何引领教师学生进行高效习题学习活动”等普遍性问题，并且逐渐形成了具有我校特色、具有实用价值的高效物理习题课堂教学模式。

通过课题组成员的不懈努力，本课题组取得了一系列研究成果，引起兄弟学校的关注和赞同，积极对外推广介绍取得的成果，合作交流，资源共享，充分体现和全面提升我们的研究成果的学术价值，使课题研究工作向更广更深处迈进。

课题批准号：

[xx]-JKGHBD-0873

《关于多媒体在物理教学中应用的研究》

研究报告

课题组

xx年6月

内容摘要..............................................................................................3关键词..................................................................................................3

一、课题的提出...................................................................................3

（一）课题研究背景背景.........................................................................3

（二）课题研究的界定.............................................................................5

（三）课题研究的理论意义和实践价值.................................................6

（四）国内外研究动态.............................................................................6

二、课题的研究方法及过程..................................................................7

（一）研究的内容.....................................................................................7

（二）研究方法.........................................................................................8

（三）课题研究过程.................................................................................8

第一阶段:

准备阶段。

..........................................................................8

第二阶段:

开展实验阶段。

..................................................................9

第三阶段:

总结阶段。

.........................................................................11

三、课题研究的结论及对策......