烛之武退秦师教学设计精选3篇.docx
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烛之武退秦师教学设计精选3篇
烛之武退秦师教学设计(精选3篇)
烛之武退秦师教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师,就有可能用到教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。
一份好的教学设计是什么样子的呢?
以下是收集整理的烛之武退秦师教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
烛之武退秦师教学设计1
1、理解文章的思想内容。
2、学习《左传》刻画人物的方法。
3、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。
1、介绍文学文化常识,学生自读自译一课时;
2、教师指正译文,引导学生理解思想内容一课时。
布置预习:
请学生熟读全文。
第一课时
一、《左传》及其背景介绍
1、作者:
相传是鲁国的史官左丘明,但文献不足,说法不一。
2、体例:
是一部编年体历史著作,通史。
3、“春秋三传”:
《左传》、《公羊传》、《谷梁传》,都是为解说《春秋》而作。
4、内容:
以《春秋》记事为纲,以时间先后为序,详细记述春秋时期各国内政外交等大小事,上起鲁隐公元年,下至鲁哀公二十七年。
从政治、军事、外交等方面,比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件,及一些生活琐事,真实地反映了当时的社会面貌。
5、地位:
是我国最早最完备的编年史,是先秦著名的文学作品,是历史散文的典范。
二、请学生自读课文,并试图口译全文
1、重、难点句子解释:
⑴我年轻时尚且不如人,现在老了,做不成了。
⑵我早先没有重用您,现在危急之中求您,这是我的过错。
⑶如果灭掉郑国对您有好处,那就烦劳您手下的人了。
⑷越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境,您知道是困难的,您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?
⑸假如放弃灭掉郑的打算,而让郑国作为您秦国的东道上的主人,秦国使者往来,郑国可以随时供给他们所短缺的东西,对您秦国来说,又没有什么害处。
⑹晋国有什么满足的呢?
⑺秦国受损而晋国收益,您好好掂量掂量吧。
2、请学生试着完成课后第三题,教师指正:
三、小结
四、布置作业
熟记常用字词的意义和用法。
第二课时
一、回顾上一节课的内容
二、本文的结构
1、请学生在此基础上概括各段大意:
第一段:
秦晋围郑。
第二段:
烛之武临危受命。
第三段:
烛之武退秦师。
第四段:
晋师撤离。
三、人物形象
1、问:
本文的主要人物形象是谁?
2、问:
第二段为什么要写他发牢骚,这会不会影响英雄的完美形象呢?
明确:
这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。
3、概括这个形象的特点:
⑴长期得不到重用;
⑵发牢骚,真实的存在;
⑶义无反顾奔赴敌营的勇气和信心;
⑷胸有成竹,对矛盾了如指掌;
⑸言辞委婉曲折有感染力。
四、写作特色
1、伏笔与照应:
秦、晋围郑的原因──退秦军
“秦、晋围郑”,“国危矣”──“夜缒而出”
“许君焦、瑕,朝济而夕设版”,“微夫人之力不及此”──秦、晋联合,貌合神离,为秦郑联盟提供了条件
2、波澜起伏:
大军压境,危在旦夕──烛之武是希望──长期不用,辞──许之,退秦师──晋欲攻──晋退
3、详略得当:
详:
烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵原因。
略:
其他经过。
五、字词总结
1、通假字:
“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今异义:
⑴东道主:
古,东方道路上的主人;今,主持某项活动的主人。
⑵夫人:
古,那人;今,妻子。
3、一词多义:
⑴军:
名,军队,军队的编制单位;量词;动,驻扎。
⑵其:
代,第三人称代词,指示代词,“那”,“那些”;连,“如果”,“假使”;句中语气词,表祈使语气;形容词词头,无义。
⑶焉:
代,相当于“之”,疑问代词,“怎么”,“哪里”,“什么”;兼词,“于何”,在哪里,“于此”,在这里;副,相当于“乃”、“则”、“就”;语气词;形、副词词尾,……的样子。
六、小结
七、布置作业
完成本课《课课练》。
烛之武退秦师教学设计2
1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力,因此通常同学们对文言文大都敬而远之。
调查显示,多数同学都不大了解所学文言文的内涵,不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧,笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。
《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
3、学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,把课堂还给学生是很必要的,所以教学过程中,更多是学生的小组讨论,教师适当的给以点拨,这样既发挥了学生的主体作用,也培养了学生交流协作的能力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据,在诵读中赏析课文、分析人物。
5、生活即语文,语文即生活。
语文课堂应与社会生活紧密相连,因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说,学有所得,并能学以致用。
6、背诵一直是学生一个头疼的问题,所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文,减轻学生的负担,增强学生的文言文学习兴趣。
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、在诵读过程中,培养学生阅读和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
5、学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3课时。
生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵
第一课时
〖教学要点
1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、了解与本文内容相关的历史史实。
3、诵读课文、整体感知,正音,借助注释梳通文章。
〖教学过程
一、导入
1、1995年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:
“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。
”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。
其实,在中国历史上曾有过无数这样的人物:
张仪、苏秦、诸葛亮。
今天我们将去拜访他们的“祖师”,请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。
相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
以《春秋》的记事为纲,以时间先后为序,记叙了上起鲁隐公元年,下迄鲁哀公二十七年,共二百五十五年的历史,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。
常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。
不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值。
为后世叙事散文树立了典范。
“传”意为注释,《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》,与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
3、史书体例:
⑴通史:
不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。
⑵编年体:
以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》。
⑶国别体:
以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。
⑷断代史:
记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。
⑸纪事本末体:
以事件为主线,将有关专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑹纪传体:
通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。
4、相关资料:
⑴秦立晋君公元前651年,晋献公卒,晋国陷入内乱。
晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。
并派人迎接公子重耳,重耳不就。
后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河东之地予秦。
于是秦穆公拥立夷吾为君。
⑵惠公背约公元前650年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。
⑶重耳过郑公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。
经曹、宋路过郑国。
郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!
”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。
⑷郑楚结盟公元前632年4月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。
晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。
当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。
楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。
五月,晋侯、郑伯盟于衡雍。
晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土,晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。
郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年,与城濮之战仅隔两年。
因此,秦、晋围郑可以说是城濮之战的.余波。
二、课文学习
1、师范读课文。
2、生自由诵读课文。
3、生齐读课文。
4、生结合课文注释初步梳理课文。
第二课时
〖教学要点
1、在诵读中理解赏析课文。
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
〖教学过程
一、整体感知
1、生概述本文的故事。
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。
每组选代表发言,师引导大家筛选归纳:
第1段:
秦晋围郑。
第2段:
临危受命。
第3段:
智退秦师。
第4段:
晋师撤离。
二、课文赏析
第1段:
1、生齐读第1段。
2、师示范串讲梳理第1段。
3、留时间学生质疑问难。
4、师引导学生归纳本段知识点:
贰:
从属二主;军:
名词活用作动词,驻扎;以其无礼于晋:
介词结构后置句,还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
5、师引导学生串析本段:
“晋候、秦伯围郑”阐明形势:
兵临城下,形势严峻。
“以其无礼于晋,且贰于楚也。
”阐明原因:
两事均与晋利害相关,与秦关系不大,秦可以争取。
“晋军函陵,秦军氾南。
”阐述两军驻扎位置:
两军分兵驻扎,郑有机会单独与秦接触,为烛说秦埋下伏笔。
6、师引导学生2分钟即兴背诵本段。
第2段:
1、男生齐读本段。
2、女生接龙串析本段。
师点拨:
⑴“佚之狐言于……师必退。
”
①形象刻画烛之武的形象,未见其人,先闻其名。
②在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
③还可窥见郑伯善纳谏的一面。
⑵辞曰:
“臣之壮……也已。
”进一步刻画烛之武的形象,是一位满腹才华,却未能被重用的大臣,人物形象更鲜活。
⑶公曰:
“……”许之。
①郑伯首先自责,体现了明君风范,然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武,可谓善于做思想工作。
②烛之武最终应允,决定以国家利益为重,只身去见秦伯,体现了他深明大义的一面。
④生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。
⑷学生讨论归纳本段知识点:
“已”:
通“矣”,句末语气助词;佚之狐言于郑伯曰:
介词结构后置句,还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;辞曰:
省略句,补充完整后为“辞曰”;是寡人之过也:
判断句,“也”字表判断。
⑸师引导学生用5分钟即兴背诵本段。
第三课时
〖教学要点
1、在诵读中理解课文。
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、体会烛之武的游说技巧。
4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
5、分析各人物的形象。
〖教学过程
一、课文赏析
第3段:
1、一生范读本段。
2、生借助注释细细梳理本段。
3、生接龙串析本段:
师点拨:
⑴“夜……秦伯”:
说明形势危急,烛不畏危险。
⑵烛说秦伯运用了高超的攻心术:
第一步,欲扬先抑,以退为进。
第二步,阐明利害,动摇秦君。
第三步,替秦着想,以利相诱。
第四步,引史为例,挑拨秦晋。
第五步,推测未来,劝秦谨慎。
⑶秦……乃还:
秦权衡利害,决定退兵,但却派人留守要塞,体现其老奸巨猾的一面。
4、生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。
5、学生同桌讨论归纳,师引导学生归纳本段知识点:
亡:
动词的使动用法;利:
形容词的使动用法;阙:
形容词的使动用法;鄙:
名词的意动用法;封:
名词的意动用法;厚:
形容词活用为动词;薄:
形容词活用为动词;乏困:
形容词活用为动词;东:
名词活用做状语;陪:
通假字,通“倍”;共:
通假字,通“供”;厌:
通假字,通“餍”;说:
通假字,通“悦”;阙:
通假字,通“缺”或“掘”;以为:
古今异义词,古意:
把……当作;今意:
认为。
行李:
古今异义词,古意:
出使的人;今意:
出行时带的包裹。
东道主:
古今异义词,古意:
东方道路上的主人;今意:
请客的主人。
乏困:
古今异义词,古意:
缺乏的东西;今意:
精神不好。
何厌之有:
宾语前置句,还原后应为:
有何厌。
若亡郑而有益于君:
介词结构后置,还原后应为:
若亡郑而于君有益。
6、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第四段:
1、女生齐读本段。
2、男生接龙串析本段。
师点拨:
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其实,“不仁”只是一个借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。
“不知”是实质,“知”是理智,是对现实情况的客观分析,是对动武后果的冷静判断。
“不武”是因为胜负之数,难以预料。
所以,说到底,晋的退兵,是“利”字使然。
3、学生讨论归纳本段知识点:
敝:
形容词活用为动词;知:
通假字,通“智”。
夫人:
古今异义词,古意:
那个人;今意:
成年男子的配偶。
去:
古今异义词,古意:
离开;今意:
到,往。
因人之力而敝之,不仁:
判断句。
4、师引导学生即兴背诵本段。
二、人物形象分析
由学生分小组讨论后发言,师引导学生归纳:
1、烛之武:
⑴深明大义的爱国志士。
⑵知难而上,义无返顾的勇士。
⑶口若悬河,巧言善辩的辩士。
2、郑伯:
⑴善于纳谏。
⑵勇于自责。
⑶善于言辩。
3、秦伯:
贪婪,自私,不讲信用,见利忘义。
4、晋文公:
贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势,雄才大略。
5、佚之狐:
慧眼识才的伯乐。
三、本文的写作特色
师引导学生讨论后归纳:
1、伏笔与照应。
2、波澜不惊。
3、详略得当。
四、生小组讨论后谈学习本课后的启发
分两种层面来展开:
1、本文给我们的启示。
2、结合当今国际国内形势
烛之武退秦师教学设计3
主要把握以下三点:
1、是从文章中获得背景,训练学生捕捉信息的能力。
2、是大胆取舍,打破文章,直接取出文章中最精彩的部分研读,做到重点突出。
3、是通过写颁奖辞这一小作文形式,让学生对烛之武形象有更深刻的把握,而且可以从阅读中积累写作素材,最为关键的是内化为自己的作文素材,解决阅读了却不知道不会用材料的难题。
1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、体会烛之武游说的艺术。
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
体会烛之武游说的艺术。
1课时。
一、导入新课
古人曾说过,三寸之舌强于百万之师,一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师?
今天,让我们一同走进《烛之武退秦师》。
共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物:
烛之武。
二、简介《左传》
三、初读感知
1、解决生词:
贰氾南佚之狐夜缒而出共其乏困逢孙
2、放名家朗诵,请同学们听清字音,听准句读,听出语气。
3、背景感知:
自由诵读一遍,在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家?
并且找出三国之间的纠葛,并造成什么后果,并从原文中找出依据。
:
涉及到了晋、秦、郑三国。
一个三国的简略地图:
秦──晋──郑
晋郑之间:
晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也。
晋秦之间:
许君焦、瑕,朝济而夕设版焉
后果:
晋军函陵,秦军氾南
:
重耳过郑
这一年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。
经曹、宋路过郑国。
郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!
”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。
这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟
是年四月,晋楚争霸中原,当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。
晋楚战于城濮,楚军大败。
晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。
楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。
五月,晋侯、郑伯盟于衡雍。
晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土,晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。
郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”。
四、文本探究
1、研读烛之武劝说秦王的精彩部分:
⑴是啊,晋军驻扎在函陵,秦军驻扎在南。
在这危如累卵,命悬一线的危机时刻,烛之武不战而屈人之兵,如果你是烛之武,你会怎么劝说?
:
因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛,所以学生会直接告诉秦王,之前晋国对秦国食言,点拨学生,让学生设身处地的想一想,如果自己是秦王想和晋君联合,想灭掉郑国,郑国派使者来说晋国的种种不是。
那么自己会怎么想?
肯定是挑拨离间,直接更见坚定自己与晋国的盟友关系,那么这样做只会失败不会成功。
⑵那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢,请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。
给大家五分钟结合课下注释,画出文中重要的知识点,并把自己不理解的地方画出来。
:
学生提问,老师点拨字词。
译文:
秦、晋两国围攻郑国,郑国已经知道要灭亡了。
如果灭掉郑国对您有好处,那就烦劳您手下的人了。
越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境,您知道是困难的,您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢?
邻邦的国力雄厚了,您的国力也就相对削弱了。
假如放弃灭郑的打算,而让郑国作为您秦国东道上的主人,秦国使者往来,郑国可以随时供给他们所缺乏的东西,对您秦国来说,也没有什么害处。
况且,您曾经对晋惠公有恩惠,他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。
然而,他早上渡河归晋,晚上就筑城拒秦,这是您知道的。
晋国有什么满足的呢?
现在它已把郑国当作东部的疆界,又想扩张西部的疆界。
如果不侵损秦国,晋国从哪里取得它所企求的土地呢?
秦国受损而晋国受益,希望你考虑这件事。
⑶讨论:
刚才通过串通文意了解到,烛之武也提到了晋国和秦国的过节,但是他是直接提出来的吗?
那么之前烛之武还说什么了,有什么好处?
:
这一环节,充分发挥学生的主体地位,自己从文本谭雪答案,只要言之有理即可。
具体分析:
①“秦、晋围郑,郑既知亡矣。
”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了,让秦伯放低警惕,并且让秦伯有一种优越感,知道郑国已经知道自己快亡国了,而他是郑国即将的拥有者。
②“若亡郑而有益于君,敢以烦执事。
越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚,君之薄也。
”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国,自己没有得到任何好处,只是给对方增强国力。
让秦伯这时清醒的看到自己的处境,让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。
③“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。
”烛之武在用利益诱惑一下秦伯,如果你放过郑国呢,我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西,潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处,而且郑国还能帮助到你,还是放弃攻打郑国比较划算。
④“且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。
”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖,用事实告诉秦国,以前晋国不就早上刚得到帮助,晚上就筑成拒秦。
让秦伯和晋君之间产生隔阂。
学习《烛之武退秦师》一文,烛之武,一个面临亡国之危的小国使臣,只身赴敌营,面对大国之君,不卑不亢,从容辞令,强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下,瓦解无存。
烛氏凭伶牙俐齿,委婉入情,句句刺入秦伯的心窝,颇令同学们为之心折。
趁兴致正浓,我将事先印好的《三国演义》第四十二回《张翼德大闹长坂桥》的节选部分,发给大家。
为激活气氛,我还模仿说书人口吻,朗声读道:
却说文聘引军追赵云至长坂桥,只见张飞倒竖虎须,圆睁环眼。
手绰蛇矛,立马桥上。
……。
飞乃厉声大喝日:
“我乃燕人张翼德也!
谁敢与我决一死战?
”声如巨雷。
曹军闻之,尽皆股栗。
曹操急令去其伞盖。
回顾左右日:
“我向曾闻云长言:
翼德于百万军中,取上将之首如探囊取物,今日相逢,不可轻敌。
”言未已,张飞睁目又喝日:
“燕人张翼德在此!
谁敢来决死战?
”曹操见张飞如此气慨,颇有退心。
飞望见曹操后军阵脚移动,乃挺矛又。
喝目:
“战又不战,退又不退,却是何故!
”喊声未绝,曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂,倒撞于马下。
操便回马而走。
于是诸军众将一齐望西逃奔。
正是:
黄口孺子,怎闻霹雳之声;病体樵夫,难听虎豹之吼。
一时弃枪落盔者。
不计其数,人如潮涌,马似山崩,自相践踏。
后人有诗赞日:
长坂桥头杀气生,横枪立马眼圆睁。
一声好似轰雷震,独退曹家百万兵。
读过听过之后,学生中有人跃跃欲试:
“我们也写幅联,写首诗。
”一听学生有了反应,我趁热打铁:
“杜甫曾云:
宽心应是酒,遣兴莫过诗。
烛氏退敌,的确令人折服。
作为后人,我们有些同学亦按捺不住诗兴,想有联颂曰,有诗赞日。
可咱们会撰联写诗吗?
其实,这有何难,学就是了。
”于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。
由于积极性高涨,再加之我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无,家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析,大家听得异常认真。
最后我说:
“张翼德退曹军与烛之武退秦师,同是退敌,却各有巧妙不同。
比较二者特点,请撰写个对比联。
烛氏退敌,妙在三寸不烂之舌强过百万之师,咱也模仿《三国演义》赞张飞的模式,来个‘后人有诗赞曰’的形式。
老师回去也写,咱们比比看好吗?
”
每人一联一诗如数交上来后,果然不错。
如:
张子璐:
”智退秦师烛之武;勇吓曹贼张翼德。
”
苗俣:
“张翼德三声喝破怯人胆;烛之武数言扭转霸主心。
”
侯玮辰:
“张翼德怒吼退雄兵:
烛之武妙论动君心。
”
刘博:
“双雄盟兵千万欲亡郑:
一臣出舌三寸即解难。
”
一联联都准确地抓住了二者退的特点,而且对仗工整。
有些同学还真拿出了“吟安一个字,捻断数茎须”的劲头来,为一个字的对仗工整苦锁眉头,搜肠刮肚。
而诗昵,亦不乏佳作。
周维伊:
“血腥滚滚卷土来,壮士巧言满胸怀。
三言两语说君去。
一场战事从此埋。
”
杨夏:
“秦晋围郑形势忧,只为晋侯报私仇。
幸而郑有烛之武,退军不动一兵卒。
”
侯玮辰:
“三更秦帐辩声传,巧言妙说论利害。
一语仿若锋利剑,割断两家百年缘。
”
刘博:
“临危受命身系国,孤身夜出见秦伯。
晓以利害裂敌盟,巧舌不负众人托。
”
当我把这些诗、对联读给同学们听的时候,博得了阵阵掌声。
我说:
“看看,你们自己写得的确令人刮目相看吧。
后生可畏呀,我都羞于拿出拙作……”一语未毕,“老师别耍赖,昨天说了要比比。
”我把自己的诗和对联拿了出来:
猛张飞长坂桥三声大喝退曹军,靠的是勇;
智之武汜南营一番妙语动秦师,凭的是谋。
后人有诗赞日:
危亡之际挺身行,宝刀未老史留名。
但凭三寸不烂舌,说退秦伯虎狼兵。
争强好胜的学生们真的评头品足开了……