人教版五年级语文下第三单元整合备课.docx

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人教版五年级语文下第三单元整合备课

人教版小学语文五年级下册第三单元模块教学整体备课

柳山小学张金荣

【单元主题】

语言的艺术

【单元解读】

第三组课文的主题是以“语言的艺术”，为专题组织教材，其最大的特点是在人物语言上见功力。

这一组教材选编了多种文学体例，包括两篇精读课文文言文《杨氏之子》和历史小故事《晏子使楚》，两篇略读课文是剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》。

在以课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，“发现、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言”，还安排了五下教材中唯一的一次“展示台”，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。

【教学重点目标】

1．通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。

2．通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。

3．丰富语言的积累，交流和描绘自己的童年生活。

【教学设计思路】

从教材分析中看出，本单元编排了二篇精讲课文，两篇略读课文及口语交际·习作和回顾·拓展。

根据高年级学生的年龄特点和知识水平，以及本单元的教学重点，我们本着“理解与运用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想情感、领悟表达方法、积累运用语言”，围绕这三个方面，我们以语文教材的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与语文主题丛书等丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑单元整体备课、教学，运用“主题引领、模块推进”单元教学模式。

在整合阅读模块中，通过对多篇选文与一本丛书的阅读，达成单元目标。

在语文实践模块，完成单元写字教学、基础练习与积累，在随笔写作模块，围绕单元语用目标设计情境随笔活动，进行随笔写作，结合学生随笔写作实际水平，对单元写作方法的运用情况进行随笔评改课。

预习达标课根据本单元阅读内容与要求设计整个单元的预习卡，学生进行自主预习，然后进行课内达标；本单元的《杨氏之子》是一篇很好的例文，可以作为“以例悟法”的文章，通过精读领悟作者的表达方法；群文阅读则是“依法自学”，在运用、巩固方法，本单元选取两篇略读课文，进行群文阅读；拓展阅读模块则以语文主题丛书为主，重在课内外融合大量阅读，使学生实现从量的积累到质的飞跃；积累练习模块主要进行以口语交际内容、单元的日积月累练习与语文实践活动的展示等。

【基本教学流程与课时安排】

整合阅读流程的预习达标课1-2课时，例文阅读课1课时，群文阅读课1-2课时，拓展阅读主要利用课余时间进行，读书汇报课1课时，本模块总计4—6课时。

语文实践模块口语交际1课时，写字指导1课时，练习运用课1课时。

随笔写作模块的情景随笔课2课时，随笔评改课1课时，本模块共计3课时。

预习达标课

【课型】预习达标课

【学习目标】

1.学习生字新词，做到正确认读，特别注意加点字的读音，能通过查字典和联系上下文的方式理解划线词语意思。

2.做到正确、流利地朗读课文，背诵相关段落。

概括本单元课文的主要内容。

3.对读不懂的内容质疑并交流，为精读引领课的学习做好准备。

4.掌握基本的阅读方法，养成自主学习与合作学习的习惯。

【学习组织】

根据班级人数以及学生的学习情况，将全班学生平均分组，每组按照学习能力的高低进行合理搭配。

每组的1号同学是组长，他负责全面协调本组成员的自主学习以及自主学习后的组内检查、内容概括、问题交流。

每组推荐一名同学组成“大众评审”，负责对各小组学习情况做出评价。

【学习准备】

师生共同设计单元学习任务卡，学生根据学习任务卡进行自主学习。

【达标过程】

一、合作学习，组内达标

1.自主学习。

教师根据本单元内容与要求设计自主学习卡，学生首先根据自主学习卡中的自学要求进行自主预习。

自主学习中，学生能够按照自主学习任务卡的自学要求完成每关的内容。

如：

初步达到字词正确流利认读、课文正确熟练朗读、感知课文大意；根据要求查阅资料、积累有关内容、提出自学遇到的问题；阅读相关书籍等。

2.小组达标。

同学们根据自主学习卡在已经完成自主预习的情况下由小组内部首先进行预习达标检查。

六人小组内，小组长根据学习卡，面向组内成员采用多种形式逐一过关检查并做好记录和评价。

一旦发现组内有不过关的情况，及时进行帮助。

此环节要充分发挥小组合作的作用，使组内每个学生都能做到正确认读生字词、正确流利读课文、正确背诵文中有关段落。

3.合作交流。

对任务单中的“知内容”环节，在每个组员交流的基础上，小组长进行汇总主要内容，形成本小组的意见。

小组成员在内容概括上如有分歧，继续阅读概括，直至达成共识。

在“提问题”环节，小组每人提出一至两个有价值的问题，组内交流，对于简单问题，组员之间通过互相帮助解决。

小组内筛选出最有研究价值的一至两个问题，作为本小组的学习问题提交全班。

在“善积累”资料搜集后，小组人员共享资料，并筛选正确有价值的资料进行全班交流。

二、全员参与，班内达标

亲爱的同学们，在此之前你们已经根据自学卡完成了本单元的自主学习，那么接下来就开始进行本单元的预习达标。

1.字词达标。

达标要求：

能做到准确熟练认读词语得五星；基本能做到准确认读词语得三星；做不到以上两点不得星。

（1）各小组长向老师汇报小组内的过关情况。

（2）词语认读，抽查达标。

教师从每组抽取一名代表，认读单元中一部分词语。

根据认读情况对每个小组作出相应评价。

基础知识掌握较差的同学应作为此环节抽查的重点，所以一般选择每个小组比较靠后的组员检查，例如5号、6号。

在第一轮中出现的错误读音，教师及时纠正。

此次没有达标的小组则在第二轮抽取本组内其他成员继续达标，直到每组都顺利过关。

（3）理解词语，随机达标。

达标要求：

理解划线词语的意思得五星；大体了解划线词语的意思得三星；做不到以上两点不得星。

根据单元自主学习任务卡出示本单元需要理解的词语，学生解释划线词语的意思。

这项内容的过关，采用随机点名或是自愿回答的方式。

可以是根据查字典的方式来解释，也可以根据联系上下文内容理解词语。

2.课文达标。

达标要求：

能做到正确、流利地朗读课文得五星；基本能做到正确地朗读得三星；做不到以上两点不得星。

（1）各小组长汇报小组成员朗读课文的情况。

（2）课文朗读，抽取片段。

由于每篇课文内容较长，实际操作时不可能对每篇课文的所有内容进行朗读检查。

教师抽取每篇课文的重点内容提前做好朗读的签，各小组一名成员通过抽签的方式决定自己所读课文的内容。

此环节抽查的对象可以抽取学习能力中等的成员，例如3号、4号。

中间若出现读错现象，教师组织全班同学齐读。

采用“大众评审”的评价方式决定过关与否。

一组读的时候二组进行评价，以此类推。

如果评价出入很大则可听取其他大部分评委的意见。

在对同学进行评价时，特别强调的是，此环节要避免出现特别苛刻的要求，一定谨记正确流利方可过关。

（3）未达标的小组再次达标。

3.内容达标。

（1）内容整合。

各小组组长已经在自主学习环节组织组员进行交流，组长将成员的答案进行汇总整理，归纳出本组意见统一的答案。

（2）课文内容，共识达标。

此环节采取每篇文章逐一进行交流。

每一课任意抽取一个小组来回答。

如果回答的内容其他小组都认可，则同时过关；若出现概括不全或者偏离主题的情况，由其他小组进行补充纠正，同时组织该组学生默读课文，再交流、总结。

三、自由交流，资源共享

1.交流问题。

（1）自主学习时组长已经将组内问题进行汇总，并在组内进行交流、解决。

（2）各小组汇报一到两个有研究价值的问题。

（3）教师对学生提出的问题进行归类。

通过阅读能解决的问题及时组织学生阅读解决。

对于有引领价值或者是针对本单元教学重点的问题，作为下一节例文阅读课的学习切入点。

2.资料共享。

此环节是学生在自主学习的过程中结合课文内容查阅资料，主动与他人进行交流、分享查阅的资料。

例如：

可以查阅课文的创作背景、作者生平或者最感兴趣的内容。

3.推荐阅读。

此环节要求教师要做好充分的准备，选取适合本单元教学的优秀资源推荐给学生，尤其是《语文主题阅读丛书》中的内容。

当然也可以由学生进行适当的推荐。

四、学习总结，导入下课

在大家的共同努力下，我们顺利完成了相应环节的预习达标。

同时，在这节课上我们也梳理出了几个比较有价值的问题，就让我们带着这些问题进入到我们的例文引领课中，相信在那里会找到答案。

附：

五年级下册第三单元自主学习任务单

项目

自学内容

自学要求

小组评价

认

字

词

第10课：

聪惠曰应声家禽

1.读课文时，请在文中标出，做到词语准确熟练认读。

2.利用查字典或联系上下文等方法，理解划线词语的意思。

3.读准加点词语的读音。

4.区别第十课“家禽”与现在“家禽”的意思。

能做到准确熟练认读词语，理解划线词语的意思得五星；基本能做到准确认读词语，大体了解划线词语的意思得三星；做不到以上两点不得星。

☆☆☆☆☆

第11课：

大夫侮辱敝国规矩

囚犯淮南柑橘盗贼威风矮小

冷笑为难招待出息大臣取笑笑嘻嘻赔不是实话实说安居乐业面不改色

第12课：

粗暴凝视解释负责无奈德国佬完好无损不动声色小心翼翼不惜代价若无其事了如指掌

第13课：

尽量耗子啰嗦腔调

读

课

文

读本单元四篇课文：

《杨氏之子》《晏子使楚》

《半截蜡烛》《打电话》。

能做到正确、流利地朗读。

能做到正确、流利地朗读课文得五星；基本能做到正确地朗读得三星；做不到以上两点不得星。

☆☆☆☆☆

知

内

容

1.《杨氏之子》一课中，你认为杨氏之子的回答妙在哪里？

2.《晏子使楚》一课写了谁与谁之间的哪几个回合斗志？

3.《半截蜡烛》是一个短小的剧本，主要讲了什么事？

4.《打电话》是什么语言表演艺术？

故事中的人说话有什么特点？

能够概括出每篇课文的主要内容，把握文章的脉络，梳理出文章的内容结构层次，与同伴交流。

提

问

题

在自主学习中有哪些不明白的问题，写出来或在书上标出来。

在自己尝试解决的基础上与同伴交流。

重

积

累

《杨氏之子》全文

在熟读的基础上背诵

查

资

料

1.搜集一段经典相声与同桌演一演。

2.查阅《小红帽》剧本，小组排演，了解剧本特点。

通过上网等方式查找资料

爱

阅

读

1.《世说新语》中的其他小故事。

2.主题丛书3。

10《杨氏之子》

【课型】例文阅读课

【教学目标】

1、默读课文，用喜欢的方式参考注释，理解句子。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

【教学过程】

一、阅读“单元导读”引入新课

　　1、我们语文课很重要的一部分内容就是学习语言，学习怎样与人交流，请同学们自己读读这段话，幻灯出示：

精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

这就是合理使用语言的艺术。

（板书：

语言的艺术）从今天开始我们就来学习这组课文，如何学好这个单元呢?

读了单元提示你就明白了。

2、读“单元导读语”后简单交流。

二、自学回顾

依据自学导航卡自学回顾：

这篇课文主要写了哪些人物？

这些人物构成了怎样的情节？

三、精读感悟

齐读课题。

说说课题的意思：

姓杨人家的孩子。

氏，姓氏。

引导学生说说议议，比较“×氏之子”与“×氏之女”的区别。

（二）读出停顿、读通课文

《杨氏之子》是古代文献《世说新语》中的一个小故事，是用古代的书面语言记载的，这就是文言文，跟我们平时学的白话文很不一样。

同学们是不是对这样的文章很好奇啊?

那就让我们都来感受一下吧!

1.出示要求：

学生自由朗读课文，把字音读准确，把句子读通顺。

2.检查交流：

谁愿意读给大家听听?

指名2-3人读课文，随机重点指导读准“为（第四声）”，“曰”，“应（第四声）”。

3.大家从影视作品中看到过古人朗读诗文时的样子吗?

在古代读文章是很风雅的事，古人读文章时很注意停顿、节奏和韵律。

（教师范读。

）

4.边听边用笔在文中做上记号：

你们听出了老师读的哪里和你们的停顿和节奏不一样?

交流：

预设一：

梁国∕杨氏子∕九岁，甚∕聪慧。

注意“甚”读重音。

预设二：

孔君平∕诣∕其父，父∕不在，乃∕呼儿出。

注意“诣∕其父”之间和“乃∕呼儿出”之间的停顿。

讲解：

孔君平是一个人的名字。

预设三：

孔∕指以示儿∕曰：

“此∕是君家果。

”注意“指以示儿∕曰”之间和“此∕是君家果”之间的停顿。

“孔”指的是谁?

指导书写，“曰”不能写成日。

预设四：

儿∕应声答曰：

“未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。

”注意“应声答曰”之间无停顿，“未闻∕孔雀”之间和“家∕禽”之间的停顿。

孔雀是鸟类，鸟类又称为（禽），不是现代意义上的“家禽”，因此“家∕禽”之间要停顿，教读“夫子家∕禽”2-3遍。

指导书写“禽”字结构要匀称笔画要正确。

交流时，逐句教读，先让学生谈停顿与节奏不一样之处，再模仿老师的读法读一读，尤其是末一句的停顿是难点。

5.学了课文的停顿和节奏，就请跟着老师读读。

逐句读，再齐读。

（三）读懂课文、读出智慧

1.俗话说，“书读百遍，其义自现”，现在你肯定对这篇文言文有了一定的了解了吧!

谁能说一说这篇文言文讲了一个怎样的故事呢?

（引导学生讲解意思，不需追求完整。

）

2.引导学生提出不懂的问题，讨论思考：

预设一：

梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

⑴你怎么知道“甚聪慧”就是讲杨氏之子很聪明?

（看注释。

借助注释是我们读懂文言文的一种重要的方法。

）

⑵谁还能用这个方法读懂哪些词语和句子?

如，孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出;孔指以示儿曰……;未闻孔雀是夫子家禽。

预设二：

为设果，果有杨梅。

⑴你是怎么知道这里是指杨氏之子为孔君平摆放水果的?

（联系上文。

联系上下文也是读懂文言文的一种重要的方法。

）文中还有哪里可以使用这种方法读懂?

如，乃呼儿出（招待孔君平）。

同学们真聪明，用文中的话说就是（甚聪慧）。

当然，读懂文言文还有很多种方法呢!

比如查阅工具书、利用成语典故等来理解。

随着我们语文学习的深入这样的方法会更多更巧妙的。

2.你觉得这个故事中哪里写得最有意思?

（幻灯出示：

孔指以示儿曰：

“此是君家果。

”儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽。

”⑴自己读读这两句话，想象当时情境，他们会是怎样的表情怎样的语气?

试一试。

⑵现在老师就是孔君平，谁是杨氏之子来和老师对答一番?

2-3人，对出“应声答曰”的速度。

这就是“应声答曰”，可见杨氏之子（甚聪慧）。

⑶为什么这两句话很有意思?

（这两句对答的话精彩之处在于，孔君平在姓上做文章，由“杨”姓想到了杨梅;杨氏之子也在姓上做文章，由“孔”姓想到了孔雀。

更妙的是杨氏之子的对答采用了否定的形式，以“未闻”的婉转语气表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思。

预设一：

“此”指什么?

（杨梅）怎么是君家果呢?

孔雀怎么是夫子家禽呢?

（在姓上做文章）板书：

杨梅孔雀预设二：

“夫子”指谁?

（孔君平）板书：

孔君平。

怎样的人可以称为夫子呢?

女人?

普通人?

请同学们读一下文中的第一个注释就明白了。

“夫子”指士大夫阶层之类有文化的人，是尊称。

如，孔子可称为（孔夫子），孟子可称为（孟夫子）等，这样的称呼体现了一个人的（礼貌）。

还有哪个词语也体现了杨氏之子的礼貌?

预设三：

师生对答比较：

孔雀是夫子家禽未闻孔雀是夫子家禽

有何不同?

（更委婉）

⑷听了这样的对答，孔君平会怎么说?

（甚聪慧）

（四）美读课文，熟读成诵

1、了解了课文内容，体会到了两人的语言精妙，如果再读出大人小孩的口气会更有滋味的。

学生练读。

2、个别读两人。

3、配上古筝曲会更有韵味。

齐读。

4、背诵课文。

四、拓展延伸

课外搜集一两则《世说新语》中的小故事。

《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》

【课型】群文阅读课

【阅读目标】

1、通过例文的学习，运用例文学习的方法正确、流利地朗读课文，学会本单元要求掌握的生字新词，能联系上下文理解课文的主要内容。

2、通过学习了解不同体裁文章的表达方式，引导积累优美的语言。

通过读书，感受精妙语言的魅力和表达艺术。

【阅读准备】阅读文章提前发给学生，进行初步阅读，扫清阅读障碍，概括文章主要内容。

【阅读过程】

一、明确内容，回顾方法

1.找寻学习的“指南针”——归纳学法

请同学们回顾我们学习《杨氏之子》这篇课文的方法，并归纳。

2.指名交流归纳学习方法如下：

（1）简要概括课文内容。

（2）入情入境地读并批注，领悟说明方法。

（3）领悟表达方法，模仿说与写。

二、依法阅读，体悟情感

1.根据学案自学。

要求：

针对关键内容、重点词句批注自己的阅读感受，整理自己的主要观点。

然后与同伴交流讨论自己的阅读收获。

 学习项目

具体要求

默读：

概括内容

1、读完《晏子使楚》后，晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？

2、《半截蜡烛》一课中，想一想剧本中讲的是件什么事？

3、读了《打电话》一课，你觉得故事里的那个人说话有什么特点？

批注：

理解感悟

1、把晏子的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪儿？

你从中看出晏子是个怎样的人？

2、《半截蜡烛》一课中，说一说你最欣赏谁的语言，为什么。

3、《打电话》这个相声对自己有什么启发？

积累：

丰富语言

找出你最喜欢的句子、段落，读一读，背一背。

2.集体交流，分享感悟。

（1）提出交流的要求：

课文内容的交流，要简练。

（2）教师依据学案交流，并适时点拨。

（3）丰富语言积累：

能对你喜欢的地方多读几遍，甚至熟能成诵。

3.小结提升。

三、对比阅读，领悟表达

课文

体裁

表达方法

语言风格

10《晏子使楚》

11《半截蜡烛》

12《打电话》

四、作业布置，拓展延伸

安排课外时间阅读本单元语文主题丛书。

语文主题丛书《语妙天下》

【课型】阅读汇报课

【展示目标】

1.通过阅读主题丛书，使学生思想感情受到感染和熏陶，情感得到陶冶升华。

2.感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表达，积累精妙的的语言，丰富我们的积累。

3.鼓励学生敢于发表自己的见解，提高口语表达能力和思辩能力。

培养学生乐于分享读书感悟的习惯，不断激发学生的阅读兴趣。

【展示过程】

第一阶段：

展示准备

1.阅读语文主题丛书《语妙天下》，选择自己感兴趣的部分，用自己喜欢的方式准备材料，以备交流。

2.老师与学生根据丛书的内容，确定四部分展示内容。

第一板块：

我问你答

第二板块：

我讲你演

第三板块：

我诵你评

第四板块：

我写你颂

3.学生自由选取汇报内容，内容相同的组合为一个小组。

各小组根据主题策划本组的展示方式，分头搜集有关资料，以此表达自己的读书感悟。

第二阶段：

整理材料

1.以小组为单位把集中搜集到的资料进行取舍，分工到人，进行展示前的准备。

2.确定汇报形式

（1）明确汇报交流的要求，讨论汇报形式，可采用讲故事、美文诵读、知识问答、分角色表演等，提出汇报时应注意的一些问题，如演讲时要恰当地运用手势、表情以增强表达的效果；朗诵诗歌要注意情感充沛，表达出文章蕴含的情感；讲故事要注意具体、生动，能用语言打动他人……

（2）对于听众也要提出一些注意事项，比如有礼貌，注意力要集中，对别人的发言要有所评价。

（3）选定小组负责人，根据组内的材料情况和小组同学的特长确定汇报人选。

3.确定汇报主题，小组长根据主题撰写本小组汇报主持词。

第三阶段：

汇报展示

1.展示导入

人教版小学语文五年级下册第三单元主题为“语言的艺术”，而与之相配套的语文主题学习丛书是《语妙天下》，它让我们在阅读中了解生活中不乏精妙的语言。

前一段时间我们在此漫步，驻足欣赏，静静倾听，收获颇多。

今天这节课，我们召开一次“语妙天下”主题阅读汇报会，请你把自己的阅读收获和老师同学一起分享。

2.第一板块“我问你答”汇报展示

（1）连一连。

（2）猜一猜。

3.第二板块“我讲你演”汇报展示。

可以选取讲故事比赛。

通过学生的讲述，它们有的让我们泪流满面，有的让我们心灵震撼，有的让我们感慨万千……也可以选取故事性强的文章进行分角色表演。

4.第三板块“我诵你评”汇报展示。

（1）选择自己喜欢的文章或片段进行配乐朗诵

（2）评选出最受感动的人物并陈述理由。

5.第四板块“我写你颂“汇报展示。

（1）给最让自己感动的人物写“感动人物颁奖词”

（2）献给感动人物的歌。

6.展示总结。

无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。

尽管他们中的有些人，连姓名都不为人知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。

同学们课下可以再搜集一些感人的故事，和同学们交流。

【语文实践模块与主要课型】

《口语交际》

【教学目标】

1、回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。

2、了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚地劝说他人。

3、通过口语交际，增强表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

提高口语表达能力和想象能力。

【教学准备】

播放公益广告片段《妈妈洗脚》；刘翔在雅典奥运会上夺冠视频；音乐《丹顶鹤的故事》；播放《烛光里的妈妈》音乐，使学生具有初步的情感体验。

【教学过程】

一、 播放视频，引出交际话题

我们都知道，人的生命只有一次，一定要好好爱惜自己的生命。

但是有人却不把自己的生命当回事儿。

让我们来看一段视频——（视频内容：

几个行人无视交通信号灯，强行穿越马路。

）看到这个场景，你们想对这几个行人说些什么？

生自由发言，师适时点评。

实际上，刚才你们对这几个人说话的过程就是“劝说”，就是在劝说他们要遵守交通规则，珍惜自己的生命。

板书：

劝说。

【通过视频，提供来自生活的素材，有效激发学生的交际兴趣。

】

二、 师生互动，体验劝说方法

1. 师：

“劝说”不仅是简单地对别人说几句话，其中可是大有学问。

请同学们思考交流一下，劝说需要注意哪些问题？

生自由发言，师适时点评。

2. 再次观看视频，了解别人是怎样劝说的。

情景一：

劝说者态度生硬，行人不接受。

情景二：

劝说者态度和蔼，行人接受。

3.讨论交流：

不同的劝说产生了不同的效果，大家想一想，“劝说”时应注意哪些问题？

4. 归纳梳理应注意的问题：

一方面，劝说要注意说的话有道理，也就是要以理服人。

另一方

面，要注意说话的态度和方式，也就是要以情动人。

别人觉得话说得真诚，才能接受劝说。

5. 进一步讨论：

交流怎样才能做到以理服人，以情动人。

【评析：

正反情景的呈现，有利于学生总结和发现劝说的基本方法和技巧。

】

三、分组演练，进行劝说实践

1. 示范演练。

由老师扮演行人，学生办演劝说者，进行劝说。

2. 结合不同情境，分组进行劝说实践。

（课件出示不同情境）

（1）班上有个胖男孩，跑的太慢，所以最怕上体育课，怕同学们笑话，该怎么劝说他？

（2）有的同学经常忘记带红领巾，班级为此失去了流动红旗，该怎么劝说他们呢？

3. 结合同学们的表演进行点评交流。

4. 老师小结，再次重申劝说方法，加深印象。

【评析：

创设多种劝说情景，为学生提供较为丰富的交际话题，使学生有话可说。

分组练习，让大多数学生得到实践机会，有利于学生口语交际能力的提升。

】

四、联系生活，自选情景练习

1. 布置要求：

（1）思考：

你最想劝说的是谁，针对什么事情进行劝说？

（2）四人小组交流演示。

2. 全班交流。

【评析：

从生活中引出交际话题，得出劝说的方法，然后再回到生活中去，使学生体会到劝说的价值，也促使学生对口语交际功能有了正确的理解。

】

五、评选优秀，引导总结深化

1. 评选优秀劝说之星。

可以选出“能言善辩”“以理服人”“