夜莺的歌声教学支玉恒教学反思教学精品教育doc.docx
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夜莺的歌声教学（支玉恒）教学反思教学
第一课时第一部分
（教室内学生分四个小组围坐）
师：
今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。
你们意识到什么了？
生：
小组学习。
师：
对啦！
小组学习，然后小组擂台赛。
今天上课我只讲二十分钟，跟大家一起学二十分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？
（学生：
行）好的。
大家一起说，今天讲的课题是什么？
生：
（齐）夜莺的歌声。
师：
夜莺，这是什么东西？
生：
是一种鸟。
师：
对，看我写字。
（板书“夜莺的歌声”）看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌，是吗？
（生答是）你们读过课文没有？
啊，读了三四遍。
你们读的时候发现没有：
这篇课文跟别的课文有点不一样。
谁发现了，什么不一样？
生：
课文中人物的名称都是用动物来代替的。
师：
谁同意他的说法？
（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小孩子“这里还有人吗？
”小孩子说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？
（生答是）是可以这样想。
这是那个小孩在戏弄德国兵。
谁还看出别的不一样之处？
生：
这篇课文分开了几节？
师：
分成了几节？
它有标志吗？
生：
没有。
师：
没有标志你怎么看出它分了几节？
生：
因为它节与节之间隔开了一行。
师：
你不是说没有标志吗？
隔一行，再开始下一段。
这是不是一种标志呢？
（生答是）对，这叫“隔行分段”。
你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？
（学生看书）
生：
三个隔行，分成了四段。
师：
你们浏览一下——你们不是已经读了三、四遍吗？
现在浏览一下第一段，看它写了什么事？
（学生看书）那小孩子在干什么？
生：
第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。
师：
你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？
这一段的产人公应该是谁？
生：
这一段主要写德国兵发现了小孩子，并让他带路
师：
要按你这样的说法，主人公还是德国人。
整篇课文的主人公应该是谁呢？
生：
应该是那个小孩子。
师：
那么你说各段的意思时，都应该站在小孩子这个角度上来说。
这是一个基本原则。
生：
这一段讲小孩子被德国兵发现了，他们让小孩子带路。
师：
小孩子愿意不愿意让德国兵发现？
生：
愿意。
师：
那么他是被动地被发现吗？
这样总结第一段的意思行吗？
如果说小孩子是主动地，想让德国兵发现，那应该怎么说？
生：
小孩子让德国兵发现，并给他们带路。
师：
呀！
这小孩子是“汉汗”！
（笑声）
生：
小孩子故意吹口哨让德国兵发现。
师：
这是他在干什么？
生：
他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。
师：
意思说对了，就缺一个词：
小孩子在干什么？
生：
小孩子引诱敌人让他们被消灭。
师：
要是用两个字来说的话，这叫什么？
生：
诱敌。
师：
对啦，就这么一个词。
（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？
（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。
这叫什么？
生：
带路。
师：
对。
（板书“带路”）第三段讲什么？
生：
讲小孩子让游击队歼灭敌人。
师：
如果还要用两个字（指板书）写上，该写什么？
生：
歼敌。
师：
对不对？
（生答对，教师板书“歼敌”）第四段？
第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。
他又去干什么？
生：
又去诱敌。
师：
“又去诱敌”黑板上该怎么写？
生：
又诱。
师：
“又诱”？
有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。
生：
再诱。
师：
对再诱。
“又诱”也讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好听。
换成“再诱”。
（板书“再诱”）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。
小孩子能干不能干？
生：
能干。
师：
他凭着什么去诱敌的？
看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。
这孩子很了不起。
我们再仔细看一下第一段，小孩子和德国军官有几次对话？
你觉得哪一句最精彩？
说了那么多话，当然都是应答如流。
找一句最精彩的。
生：
（读文）小孩子不慌不忙地回答：
“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：
‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。
”
师：
这就精彩了？
你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼来了，狼来了”，结果人们上去救他，却发现什么也没有。
第二次他又喊，人们又上去了。
又什么都没有。
第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了！
”“野兽来了，野兽来了！
”这不都一样吗？
你怎么认为这个就精彩了？
生：
这是小孩子在骂德国兵的。
师：
是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他“你是野兽，你是野兽！
”可那个德国军官却怎么样啊！
有口...
生：
难言。
师：
是啊，有口难言，有口难辩。
所以你认为很精彩，是吗？
（生答是）骂敌人是野兽。
看我写（板书“斥”），斥，什么叫斥？
（生答斥责），什么叫斥责？
生答：
很狠地批评，（狠狠地骂）骂谁呢？
（板书
“敌为兽”）斥敌为兽。
他就说了一句话吗？
你们看他说的那些话，都怎么样啊？
生：
都很巧妙地躲开了敌人的盘问。
师：
那你把那些对话都来读一下。
（生读文）小孩子说的麻雀，乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？
生：
敌人。
师：
这可错了。
他是说真的鸟儿。
他故意说一些真的。
让敌人看作是一个不懂事的孩子，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？
他是在和敌人打岔、兜圈子。
从小孩子整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表现吗？
生：
巧妙。
师：
可以，还有吗？
生：
（数人答：
奇妙、机智、新奇、奇特、机巧、奇异、又奇又巧等）
师：
看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。
大家看黑板，我这里已经写了“斥敌为兽”，如果用“奇”字，该怎么往下写？
生：
写“对答奇”。
师：
很好，很好。
还有别的吗？
生：
写“应对奇”。
师：
“应对”不是和“对答”一样的意思吗？
生：
写“应对”更像写诗。
第一课时第二部分
师：
有意思，他看出来我想写成诗，说“应对”有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。
好，我们就按他的写。
（板书“应对奇”）再想一下，我要是想写“巧”字，谈怎么写？
生：
写“巧安排”
师：
编得挺好，但小孩子并没有安排什么，只是在和敌人巧妙地应答，对话。
生：
写“应对巧”
师：
不太好，一是和刚才“应对奇”太相似，二是念起来不顺口，“应对巧”，听，都是往下压的语调。
生：
写“巧对答”
师：
也不太好。
看我写一个怎么样？
（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”）“周旋”懂吗？
就是用说话和敌人怎样？
（用手做绕圈子的动作）
生：
绕圈子。
师：
对了！
和敌人绕圈子说话。
这一下我们的任务可重了，每段都得写两句，最后出来两首诗？
好吗？
（生答好）好是好，可是难啊！
希望大家努力，把这两首诗写出来！
现在开始再看第二段“带路”，孩子继续和敌人周旋。
这一段文字少，很短，应该好搞一些，你来读一下吧！
（学生朗读课文）
师：
孩子一边走一边学鸟叫，还用手打树枝，拾松果（做动作）你们觉得孩子怎么样？
生：
小孩子什么也不怕，从从容容，叫敌人不怀疑。
生：
这一段小孩子又说敌人是蘑菇，洋蘑菇。
师：
怎么看出来的？
生：
德国军官问小孩这里有游击队吗？
小孩装傻，说（读文）：
你说的是一种蘑菇吗？
没有，我们这里没有这种蘑菇。
这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。
“还有洋蘑菇”，孩子一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。
师：
很好，这一小段你们认为最重要的内容是什么？
联系后面的课文想一想。
生：
最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。
这是他和游击队约定的暗号。
夜莺叫一声就代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。
这是小孩子在给游击传递情况，敌人的情况。
师：
也可以叫敌人的情报，敌情。
很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。
那么这里怎么写（指黑板）？
生：
写“学了夜莺学杜鹃”。
师：
不简单，七个字写出两种鸟，但没有说明这鸟儿在叫。
生：
写“夜莺唱完杜鹃叫”。
师：
好多了，但写诗得押韵，我给你们改两个字。
（板书“夜莺唱罢杜鹃啼”）行吗？
（生答行）“罢”就是唱完了，也有一点古味儿，“啼”当然就是叫了，这就和上一
句的“奇”押韵。
还有第二首诗呢，上一行最后的一个字是“旋”，怎么写押韵？
生：
就写我刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。
师：
韵是押上了，但还是没说出鸟在叫啊！
让它们叫起来。
生：
写“夜莺唱罢..唱杜鹃”。
师：
很好，只是两个“唱”有点重复。
我还给改一字。
（板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”。
鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？
生：
可以。
师：
刚才说小孩子给游击队送情报，送到没有？
生：
送到了。
师：
（板书“情报送达”）这样写行吗？
（生答行）情报送到后，怎么样？
生：
敌人被歼灭了。
师：
孩子怎样了？
生：
孩子不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。
师：
我这里（指板书“情报送达”后面）写什么？
写“敌被歼”还是写“人不见”，孩子不见了，哪个好？
生：
我觉得哪个都行。
（众笑）
师：
好吧，我们两首诗各用一个。
（有学生举手）
生：
两个都用，第一首诗就又不押韵了。
师：
说得好，动了脑筋。
但是我告诉你，诗的第一、二、四句要押韵，第三句可以不押。
好了，我们把它写上。
（板书“情报送达人不见”，“情板送达敌被歼”——啊呀！
这个“歼”字是第一声，和上面的“旋”“鹃”都是上扬的声调，读起来不好听。
我们这样写吧，改成“歼德寇”。
“寇”字知道吧，什么意思？
生：
土匪、强盗。
师：
“歼德寇”行吗？
（生答行，教师改写板书）第四段比较简单，孩子又去做什么？
生：
又学夜莺叫。
师：
对。
（板书“莺声又起”）孩子又像原来一样去等谁？
生：
等敌人再来。
师：
是的。
这个“等”我换一个字（板书“待”）行吗？
生：
可以。
师：
等敌人再来，（板书“敌”，与“待”字中间留一空）等待什么样的敌人？
一个字。
生：
强敌。
师：
太夸奖他们了！
生：
顽敌。
师：
行！
这个可以。
（板书“顽”）还有第二首呢，也把这一句“莺声又起待顽敌”写上行吗？
生：
不押韵了。
师：
小小地变动一下就可以了。
谁有这个机智？
生：
把“敌”和“顽”两个字换一下，变换一下位置，写成“敌顽”。
师：
非常好！
（板书“莺声又起待敌顽”）太聪明了！
我们一下子写出两首诗来，大家一起把它读一下，第一首。
生：
（读板书）斥敌为兽应对奇，夜莺唱罢杜鹃啼。
情报送达人不见，莺声又起待顽敌。
”
师：
好，读第二首。
生：
（读板书）斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。
情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。
师：
（看表）从上课到现在我们用了二十三分钟，学习了几段课文的主要意思，但学习得比较粗。
课文语句中还有很多写得精妙的地方，大家想不想学？
（生答想）想学，但是我不管了，你们自己学。
这不分了四个组吗？
以小组为单位，大家共同学习，议论。
先以小组为单位，大家共同学习、议论。
先小组内学，学完了向全班同学汇报学习成果，要想出一个汇报的形式，怎样汇报，各小组自己想办法，看哪组的办法好。
好了，现在开始自学，议论，下节课开始汇报。
（学生分组学习，共学习十五分钟，教师组间巡视、指导）
师：
好了，时间到了，先下课，下课后没商量好的小组可以抽点时间再研究一下。
下课。
第二课时第一部分
师：
准备好汇报没有？
哪一组先汇报？
（第三组举手）好，你们先来。
（第三组全体同学拿着课本上台前）
师：
谁是负责人？
啊，是你。
你来向同学们介绍一下，你们组打算用什么方法汇报，这么多同学各自都有什么安排？
生：
（负责人）我们是用上课的方法，就是老师和同学们讨论问题的方法来汇报。
师：
角色怎么分配？
生：
由苏扬当老师，大家都当学生。
师：
好吧，开始。
（“学生”们围坐在地，“老师”站在圈边）
“老师”：
同学们，上节课我们通过支老师的指导，充分地了解了课文的大概意思，现在我们再深入地了解一下第一大段。
下面我提几个问题请大家回
内容概括：
这篇介绍了关于《夜莺的歌声》教学实录支玉恒,夜莺的歌声，希望对你有帮助！
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