自主合作探究学习方式初探.docx

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自主合作探究学习方式初探

                          ——“自主、合作、探究”学习方式初探

   《全日制语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）向我们语文教育工作者倡导了一种适合时代要求和语文教学的行之有效的学习方法，即“自主、合作、探究”式学习。

这种学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

在我们过去的教学中，由于种种原因，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。

今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。

因此，我们有必要也有可能更多地强调自主、合作、探究学习方式。

一、利用课堂，学会学习。

现代教育论认为，教育最本质的意义不是教师的教，而是学生的学习发展。

学生是学习的主体，教师的主导作用，就在于有序、有度、有趣、引导激励学生最大限度地参与这一过程。

所以，自从三百多年前，捷克教育家夸美纽斯提倡班级授课制以来，如何上好课，怎样充分利用四十分钟，就成为教师工作的永恒主题。

面对21世纪对人才需求以及现行的教育方式所潜藏的危机，重提教会学生学习虽是老调重弹，却是一个非常实际的问题。

如果说，以前提出教会学生学习，是对教育目的的认识；那么，现今提出教会学生学习是社会发展所迫，是教师不得不去厉行追求的目标。

《标准》强调要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

”语文教学的过程应当是师生平等对话的过程，语文教学应培养学生自主的学习意识，尊重学生的个体差异，珍视学生独特的感受、体验和理解。

《标准》倡导的新型学习方式，张扬了人的主动性与能动性，体现了在学习观上的根本转变。

这一转变意味着语文教学不再将为被动接受的容器,而是积极主动的学习主体，教师的职责是激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，并使学生养成终身学习的愿望和能力。

一节课四十分钟对于所有的学生和教师都是相同的，是个恒量。

学生在课堂上参与学习的时间却是个变量，它随教师的教学思想和教学方式、方法而变化。

因此，我提倡教师应充分利用课堂教学这一主阵地，把学习的主动权还给学生，引导他们自觉参与教学的全过程，教会他们学习的方法，并能够利用这种方法进行实践，去适应未来生活的变化。

在教学《坐井观天》这一课时，我渗透“读——想——议——读”的方法，先指导学生学习课文第一部分，之后引导学生说出这种方法的具体步骤，剩下的时间就完全交给学生，运用这种学习方法进行小组学习，既缩短了“教”的时间，又提高了学习效率；既增强了合作意识，又提高了学习能力，掌握了学习的方法。

总之，我们教师要充分利用课堂，教学生学会学习。

二、激发兴趣，自主学习。

叶圣陶先生说过：

“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”“自主学习”强调的是自由、自主、创新。

因为只有在自由的环境中学生才能自主，也只有在自主的前提下，学生的创新才能得到发展。

“成功的真正秘诀是兴趣”（杨振宁语）。

学生学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，它是产生求知欲的内驱力，教师在教学时首先应注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁石吸引学生去思考，去探索。

运用有趣学习，调动学生视觉、听觉、触觉参与感知活动，营造和谐学习环境，最大限度调动学生的参与意识是提高教学质量的前提。

要让课堂保持其生命力，就要激发学生的学习兴趣，把整个教学过程最大限度交给学生，给他们提供自由发展空间。

这时，教师不是倾箱倒筐，而是提头留尾，让学生自己探求，将学生感兴趣的问题故意留下，引导他们利用课外时间去钻研，这无疑对提高学生自主学习能力大有益处。

我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

他还将“自主学习”概括为:

建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

根据国内外学者的研究成果，我们将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：

        学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与       设计评价指标。

        学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

        学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

        学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

我们今天提倡的自主学习即教学条件下的学生的高品质的学习。

只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。

1、自主尝试 独立学习

    课前自主尝试，即在新授新课前专门设计安排预习环节，由教师为学生确定明确的学习目标，目标是学习的向导，是思维的起点，有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。

学生参与课堂目标的制定，围绕目标自学，自己解决问题，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。

根据低年级教材和学生的年龄特点，我制定了一整套的预习方法：

1 读——感情朗读，正确流利。

2 画——画出生字，标出疑句。

3读——再读课文，自读自悟。

4 想——迁移旧知，思索疑点。

其中读书这个环节中我让学生用自己最喜欢的方式读，可以默读、大声读、表演读等都可以，体现了读书方法的自主。

这种自习方法在我班从一年级延用至今，且取得了可喜的成果。

2、自主交流，体验过程

    学习不是结果而是一种过程。

布鲁纳说过：

“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。

”只有全面参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。

参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑。

在我的语文课堂，我从来不去束缚无忌的童言，而是让孩子们想说就说，想写就写，想演就演，为学生营造一种主动、生动、互动的浓烈氛围，尽可能让所有的儿童都有发展自己的机会，在学习中体现一种实践开放的教育过程，感受学习的快乐。

在教学《两只小狮子》的课堂上，为了让学生充分经历、体验学习的过程，感受学习中的自我价值，享受学习的无穷乐趣，我采用了多种形式的课堂活动，如续编故事、表演、跳舞等，让学生全身心的放松，学生顿时兴趣盎然，从他们的一张张笑脸中，我感受到了他们的快乐。

“懒狮子为什么不练功呢？

”“他应该向他的哥哥学习！

”“我很讨厌他，因为他整天只知道睡大觉。

”……你听，学生问得多好，说得多棒！

说明了他们是积极参与思维的。

而在一个个精彩的发言之后，我给予的是肯定和赞许。

因为我深深地知道，一个欣赏的眼神，一个亲热的手势，一句赞赏的话语，一个满意的点头，一个会心的微笑都会使学生产生无穷的动力。

因此，引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。

3、自主质疑 解惑求异

学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要有他人的帮助。

学生自读后，让他们在小组或全班内交流所学自得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。

《清澈的湖水》是一篇既有时代感又具有教育意义的课文。

一遍遍的自读课文后我让学生提出不懂的问题，学生们顿时兴趣盎然，“湖水应用波纹这个词，为何用上了皱纹这个词？

”“小洁跨上岸，四处张望什么？

”“谁来帮助他解决这个问题？

”“同桌同学讨论一下，如何回答这个难题？

” 于是，学生们很快进入了思考状态，由提出问题并解决问题，使学习活动更加深入。

当然，不管哪一种理解，哪种看法，都必须言之有理、言之有据、言之有道。

显而易见，求异思维不是单向思维，而是多向思维、立体思维、发散思维。

教师在教学中，通过训练学生的求异思维，能培养学生的求异思维，能培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和独特性。

4、自主评价 感受成功

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈和评价。

“评价”是“自主学习”的拓展和延伸，是学习主体对作者言语客体，对自身学习过程的元认知，同时也是一种积累，积累科学知识，包括思维方法的知识和技能。

“在今天的课堂上，你学到了哪些知识？

你觉得你学得怎么样？

”“你觉得他说得好吗？

为什么？

”“你觉得他有哪些值得你学习的地方？

”帮助学生对学习过程和结果进行自评和互评，促进了评价的内在化，且让学生感受到了成功的喜悦。

5、自主发挥  放飞想象

   《小猴子下山》是一篇富有教育意义的课文，在学习中学生的兴趣十足且受到一定的教育。

“小猴子第二次下山是怎样的情景呢？

请你来当故事大王！

”让学生充分发挥想象力，爱怎么编就怎么编。

学生一下来了兴趣，积极思考后，纷纷举手要求上台编故事。

当然，在一个个精彩的故事之后，我及时给予肯定及鼓励。

让学生在知识的探求中敢于联想，敢于挑战，使思维能力得到锻炼和发展，更让他们感受到了学习的快乐。

由此可见，发挥想象也是自主学习的重要环节，在这种自由自在的环境中，学生可以想己所想，说己所说，自主性得到最大限度的发挥，个性也得以发展，创新意识也得到了培养。

   三、合作中探究，在探究中提高。

    1、培养能力，合作学习。

    合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它有以下几个方面的要素：

       积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。

       积极承担在完成共同任务中个人的责任。

       期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突。

       对于各人完成的任务进行小组加工。

       对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

    在教学《称象》这一课时，我让学生共同讨论两个问题：

“曹冲称象的方法好在哪里？

要是让你称象，你会用什么方法？

”先朗读，后领悟。

学生在读书的过程中，个性得到了尊重，提高了个体学习的能力。

既培养了学生善于从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力，又发挥了群体的集体功能。

   2、拓展空间，全面探究。

   所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

  《标准》提倡学生进行探究性学习，重视学生之间的互助与交流。

探究的主题可以由教师提出，也可以由学生共同研究确定。

要放手让学生围绕研究的主题，利用课外书籍来搜集信息，也可以引导学生深入实际，调查访问。

首先，要让学生乐于探究。

教师要努力营造一种自由和谐的学习氛围，鼓励学生大胆质疑，激发起学生的好奇心和求知欲，让学生积极地进行探究学习。

只有当学生对探究产生一定的兴趣，乐于进行探究学习，才有利于形成良好的探究氛围。

其次，教师应教给学生方法，让学生全面地进行探究。

在我的语文课堂，“引导学生提出问题——帮助学生探索问题——让学生自己得出结论”这一整套的教学思路频频出现，且收到了良好的效果。

爱因斯坦说过：

“提出问题比解决问题更重要。

”只有当学生能提出问题，会提出问题时，才有创新的可能，因为一个人的智慧体现在不断发现问题和解决问题之中。

教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。

教师要给学生搭桥引路，为学生创造正确结论的条件，启发学生读材料、查资料，与班上其他同学交流、讨论，借助分析与综合的思维方法，自己去寻找解决问题的途径与方法，寻找问题的正确结论。

在教学一年级《两只小狮子》这一课时，我引导学生提出疑问：

“懒狮子为什么不练功呢？

” 之后教给学生“读——想——说”的方法，通过反复朗读体会，让学生逐渐明白，他不练功的原因不仅仅是因为懒惰，更重要的是想依赖其父母，最后鼓励学生用完整的话流利地说出自己的理解。

因此，“疑问”能使学生产生认识上的冲突，内化为积极探索问题的动力，为探究创设条件，为创新开拓空间。

最后，关注探究成果，品尝成功喜悦。

小学生有一种乐于表现自我、获得成功体验的需要。

在经过一番艰辛努力后，找到了答案，就会尝到一种成功的快乐。

因此，我们教师要善于发现学生的探究成果，及时给予汇报，肯定及鼓励。

这样的探究，才是可取的。

学生在成功的背后，综合能力也得到了提高。

    总之，我力求做到让学生在合作中探究，在探究中提高。

    自主、合作、探究是紧密联系的，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。

三者互为一体，又相互促进。

在新的“自主、合作、探究”式方法的学习中，孩子们的个性特长和潜能都得到了最大限度的发挥，在宽松愉悦的学习氛围中，我看到了一颗颗金子在闪光！