《想北平》教案.docx

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《想北平》教案

《想北平》教案

老舍

一、教学目标

1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；

2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

二、教学重点：

1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。

2．如何用衬托手法表现北平的妙处。

三、教学难点

文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。

四、、过程与方法

1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。

3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。

五、教学方法：

反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

六、教学时间：

2课时

七、教学过程：

第一课时

教学目标：

整体感知作品，了解老舍作品

布置课前预习

   1．通过查阅资料及上网搜索等方式了解老舍先生。

2．阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平并把对北平的感情上升到爱母亲的地位?

老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点?

导入：

前面我们学习了“古典的乡愁”“漂泊的旅人”这两个板块，通过学习我们知道无论是守边的兵士，希腊神话中的奥得修斯还是漂泊在外的旅人，在他们情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，就是乡情。

一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。

人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。

这种情感不会随时间的变化而变化，而是很久的烙印，今天我们就来学习本专题最后一个板块里的《想北平》，看看老舍先生对北平对故乡又做了什么精妙的诠释。

（板书课题）

一、作者介绍

老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，满族。

一位京味很浓的现代作家。

解放后，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。

“文化大革命”初期因被迫害而弃世。

老舍的作品很多，他一生中创作了800多万字的作品，可以说是一位文学大师，代表作品有长篇小说《四世同堂》、《骆驼祥子》、话剧《茶馆》、《龙须沟》等。

有人问老舍的儿子舒乙，能不能用几句话把老舍天生的特质说出来，凭这几句话把老舍和鲁迅、郭沫若、巴金、曹禺等大师区分开来。

舒乙想出了这五句话：

一是他是北京人；二是他是一个满族人：

三是他是穷人出身的一个人；四是他差不多有十年的时间生活在国外；五是他生于十九世纪的最后一年到二十世纪六十年代中。

这五个特质里面第一条就说老舍是个北京人而且他有十年国外生活的经历，所以他对北平是有很特殊的感情的。

老舍著作的一大特点是,大部分是写北京的。

它们的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望。

）很浓。

二、整体感知

1.给下列加点字注音。

廿七（niàn）  粘合（niān）  什刹海（shí chà）   菜圃（pǔ）  空旷（kuàng）

橘子（jú）  辜负（gū）

2.字形

拆   拆断     仓   仓皇     辟   开辟

折   折本     苍   苍茫     僻   僻静

柝   木柝     沧   沧海     避   躲避

怆   悲怆     癖   怪癖

3.词语

俊伟:

清俊雄伟

均调:

配合得均匀合适

愧杀:

形容极度惭愧

清福:

指轻闲安适的生活

4.词语辨析

安闲   安适

“安闲”重在”闲”，即心中无所牵挂；“安适”重在“适”合适，惬意。

寂苦   寂寞

“寂苦”重在“苦”，即感觉寂寞悲苦；“寂寞”重在“寞”即孤单冷清。

第二课时

教学目标：

研习课文，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；

一、分析课文

1、文中除了最后一句话之外，还有哪些地方很明显看得出老舍对北平的极度的思念与爱？

说不出的爱

完整的爱

与生俱来的爱

纯洁至诚的爱

请学生朗诵2、3段

2、文章的4-7段是否也能表现老舍对北平的极度思念与儿子对母亲般的爱？

（讨论）

第四、五段：

对比

北平————四大历史都城（巴黎）

动中有静、温和、家（格调）

比喻：

恰当——本喻体、营造气氛

好——物：

孩子眼中的

颜色：

鲜、嫩

松紧适度，人为之中显出自然（格局）

第六段：

别人眼中平常的东西，老舍看来都是好的。

北平：

老舍————别人

不好学、没钱好学、好古物

可爱算不了什么

第七段

北平是农村与城市的完美结合，并且对“我”来说还是唯一的。

北平=完美+唯一

小结：

老舍的评价并非是客观的，而是带有非常强烈的主观色彩的，因为他爱北平，像儿子爱母亲一样。

所以无论北平如何，他始终认为北平最好，这是一种孩子式的骄傲，偏袒的爱。

北平作为历朝古都，这里有宏伟的故宫，巍峨的长城，美丽的颐和园，温馨的四合院等等。

可以说北平可写的东西实在是太多了，那么老舍到底写了些什么呢?

下面我们来具体地看课文。

   解读下列问题：

1、文章的题目，“想北平”作者为什么用“想”而不用“写”?

   “想”带有浓重的主观情感，而“写”可能只是客观的描述，一个“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。

师：

我每天都和同学们见面同学们会想我吗?

生：

不会。

   师：

只有我有一天不教你们了，你们才会想我吧!

当然这是我一厢情愿的说法了（笑）那么说明什么?

   生：

当时作者不在北平。

   师：

同学们概括得很好!

   （从区别用“想”字与“写”字的不同对课文进行整体感知，便于学生首先从整体上把握作者情感．在具体操作过程中，教师宜从身边的事出发，引导学生进行探讨，深入浅出）

      2．作者如何表现这个“想”字的，找出文中能表现作者想北平的句子并且结合自己的生活体验谈谈你的理解。

（师范读课文的1—3小节）

      生1：

第一小节中作者强调是“我的北平”这句话给我很多感触：

表明作者在心理上早已把北平看成是自己的私有财产了，作者与北平之间是水乳交融的关系，不分彼此。

就比如说有一天我离开江中了，当我再向别人提起江中的时候我肯定会强调“我的江中”因为我觉得这样才能表达我对江中的感情（学生笑）

   生2：

我觉得第二节中“这个爱几乎是要说而说不出的。

我爱我的母亲。

怎样爱?

我说不出。

在我想作一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑着：

在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。

言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来”最能体现作者的感情也最能打动我。

因为这里作者把我对北平的爱与对母亲的爱相提并论（类比），可见他对北平爱之深!

我有体会，这次中考我失败了，一想到中考那段日子妈妈陪我一起学习我们一起努力的日子，一看到妈妈想问我成绩又不敢问我成绩的样子，我的心里象刀绞，觉得很对不起我的妈妈，就欲落泪不知道该怎么样把这个消息告诉妈妈……（学生流泪）

   师：

因为爱所以不敢说：

因为爱所以流泪。

我想你的母亲会感到很欣慰的。

   生3：

我喜欢第三节中“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”这句话。

因为他把那种无法用语言只能用心去感受的爱，形象化成像音乐一样动听，像图画一样悦目，让我们可以感知的。

   生4：

“我真爱北平，可是我说不出来”这句话在前三小节出现了四次，我认为最能表现作者的爱。

举个例子吧，有一次我犯了很大的错，我爸爸气得脸发白指着我想骂我，可是最终什么话都没有说出来。

我想他那时应该是气到极点反而说不出来了吧。

以此推理老舍先生肯定是因为爱到极至反而说不出来了吧。

   师：

好，分析得不错。

其实作者这里是用反复的手法表现了对北平无限的爱。

   生5：

第三节中的“它是在我的血里，我的性格和脾气里有许多地方是这古城所赐给的。

”

   这句话很好。

说明故乡影响了我。

我的性格中的很多东西都是故乡带给我的：

“一方水土养一方人”，故乡有我童年的烙印。

   师：

很好!

与本专题的《今生今世的证据》相联系。

说明我对故乡的深厚感情还有一个根本原因，那就是故乡首先塑造了我，影响了我。

把人、故乡的关系扩展到了两方面：

一是人对故乡，二是故乡对人。

课后同学们还可以就此话题结合本专题进行探讨。

   （联系学生实际谈老舍对故乡的情感，一方面让学生更好的体会作者感情，另一方面对学生进行情感教育，学生有话可说，且感触深。

）

   3．师：

作者认为北平与他是一种怎样的关系?

为什么?

（用原文回答）

   生：

血肉相连

   理由：

北平“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。

“我的最初的知识与印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。

”

   ——我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。

   师：

故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。

留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。

   （这个问题的设置把学生的目光又拉回到了文本中，形散而神不散）

   3．研究探讨

（一）师：

下文中，羁旅青岛的老舍也想起了故乡留给他的印记（过渡到研习课文4－7节）

（1）文中哪些语句体现了北平（环境、布局、物产）的哪种特点?

请同学们加以讨论，每组选一代表发言。

   发言摘要师生交流、点评：

   生1：

“假使让我‘家住巴黎’……感到寂苦。

”

   家是温馨的，巴黎作为家会感到寂寞、苦恼。

因为要么“太旷”，要么“太热闹”。

  “太旷”——寂寞；“太热闹”——苦恼。

   生2：

“使我能摸着——……像小儿安睡在摇篮里。

”

   摇篮与北京城是有相似点的：

它有边际，有所依靠让人感到温馨。

老舍先生用平平淡淡的语言描绘了城墙、水潭，水中蝌蚪，苇叶上的蜻蜓，却营造出极浓的环境氛围——安适。

   生3：

“北平也有热闹的地方……动中有静。

”

   这句是讲安适的北平中的热闹，老舍先生别出心裁地将北京城的动中有静与“太极拳”作比：

太极拳是套拳法，当然有动，但从其姿势、步法来看，又那么安闲、自在，实在是安静得紧，这一特征与北京“静”中的“闹”，确是非常相似。

这一比既简洁贴切又显得味道无穷。

   ——板书：

动中有静

   生4：

“北平的好处不在处处设备得完全……使他们成为美景。

”

   倘若把北平面积缩减一半，而建筑还那么多。

她还会那么美丽吗?

故宫三大殿还会在开阔中显示出庄严气势吗?

北平的布置似乎懂得人们的心意，在该有美丽建筑的地方，就有；在该空的地方，就空；甚至在街上还能看到北山和西山。

   ——板书：

布局匀称

   生5：

“我却喜爱北平的花多菜多果子多”“果子有不少是由西山与北山来的……还不愧杀!

”

   儿化音中带有很浓的京味，议论中带着京味的俏皮、幽默，显现出对北平物产的钟爱，透射出了老舍对北平平民生活的眷恋，当然也有一种民族自豪感。

   ——板书：

贴近自然

   （师生问答中完成了对课文第二部分的探讨。

在这一过程中，既培养了学生分析问题的能力，又突出了学生的主体性）

（2）师：

作者多次在前面提到过“我说不出”但后面又不绝如缕的说了出来，两者矛盾吗?

生：

不矛盾，说不出是因为爱到极至却往往难以表达出来，说不出来是为了强调对北平爱之深，诉说很多还是为了表达对北平的爱，所以两者殊途同归。

   小结：

作者在这里用最能引人共鸣的方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”融为一体的关系，表达“我”的每一个思念中有个北平这样的北平!

   （在完成了对课文一二部分的解读后，再从整体上把握，进一步体悟作者的情感，作者的“矛盾”正体现其故园之思之深刻）

（二）启发研讨：

（1）师：

《故都的秋》中除了自然景物外，还描绘了什么?

《想北平》中有吗?

   生：

还描绘了都市闲人；本文没有。

   师：

《想北平》中增添人物描写或保持原状，你认为哪一种更好?

为什么?

   （讨论发表意见）

   生1：

①增添效果好：

如果有，你觉得应是怎样的人物。

俗话说山美水美人更美，安静自然可爱之中的北平，若有一两位身着长袍马褂的平民，更能体现北平的风俗特点，也能在宁静自然之中增添一些灵动色彩。

突出作者既爱北平的自然，又爱北平的风土人情，对北平无所排斥，无所挑剔的完全的爱。

   生2：

②保持原状好：

本文虽然主要写景状物，但情感真挚热烈而亲切，营造一个“我的北平”，老舍个人心中的母亲似的北平，纯净、简洁的北平。

   （比较阅读：

在找出两文共性的基础上再对两文的不同点进行探讨，学生可以仁者见仁智者见智，充分调动学生的积极性，启发学生的思维。

）

（2）《故都的秋》与《想北平》内容有相似点——随处可见，平平凡凡的景物：

这说明老舍先生和《故都的秋》中的郁达夫相同的——“平民意识”。

师：

由此看来，散文的美未必都来自美景美物；主要在于有一颗感悟美的心，有一双发现美的眼睛。

大家联想我们的家乡，有没有让你动情的地方呢?

，可自由发言，可写一片段。

   生1：

城里：

坐在广场上的草地中间，看着落日之下来来往往的行人、车辆，可以直至夜幕张开，视线模糊。

   农村：

倚着山丘，傍着稻田，细数着天空中的飞鸟。

   生2：

城里：

具有小城的优点，无高楼，视野极阔，天空一碧万顷之时，还可以看见江南的群山，绵延不绝：

夜晚可仰望月中的斑点而不像大城市灯光遮蔽了月光。

   农村：

村舍房屋更是被自然怀抱，放眼望去，也并不显得空旷，因为一块块田，一株株树，一方方池塘，总能跳进我们的视野。

   生3：

城里：

鲜花，只要你想，到处都会有，有院子的不消说：

就是住楼房的，早晨起来，也能看见阳台上的花草向你招手。

   农村：

更是产花、产果的好地方，各种蔬果，应有尽有。

在污染严重的今天，你在农村也会发现鲜嫩、纯绿色的蔬果随处可见。

   （《课程标准》要求课堂要贴近社会生活，贴近学生生活。

本题的设计恰恰体现了这一点，从对文本的学习迁移到实际生活，更容易引起学生的共鸣，激发学生的写作兴趣）

   4．师：

对故乡的依恋是人类共有的情感，老舍的故乡思念深深地打动了我们，让我们饱含深情地齐声朗诵最后一段。

注意读出作者的感情。

（1）结合文章背景思考作者为什么这么说（理解问中最后一句话的深层含义）?

生答。

   多媒体打出背景，明确：

本文写于1936年，日本帝国主义加紧了对中国的侵略，中国政府丧权辱国的“何梅协定”的签订，“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危机、北平危机。

而当时作者不在北平，作为一个爱国的知识分子，他思念家乡，忧心如焚，写下此文就是在呼唤人民的觉醒意识，奋起抗争。

   （从理解文章的最后一句出发，交代文章的写作背景，进一步体悟老舍对故乡的情感，恰到好处）

（2）拓展：

根据文章的背景，请同学们再次读课文思考这样一个问题：

如此想念北平的老舍是个怎样的人（从故乡对人性格的影响上探讨并从文章中找到依据）?

   生1：

从第三段的最后一句“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”，作者强调“我的北平”，最后一句“要落泪了，真想念北平呀!

”表现作者是个感情专致的人。

   生2：

我认为他是一个追求恬静、平淡生活的人。

文章的第7段“采菊东篱下，在这里确是可以悠然见南山的像我这样一个贫寒的人，或者……享受一点清福了。

”说明他和陶渊明一样虽然国家战争不断，物质生活贫乏，但是无比热爱自由崇尚自然。

   生3：

我觉得他是一个不喜欢刺激，追求平和心态的人易于满足的人。

比如：

第四段“往北平有温和的香片茶就够了”

   （开放式的提问给学生较宽的思维空间，倡导学生探究，鼓励学生发散思维）

   师评：

很好。

香片茶代表北京那种温和深厚的文化底蕴。

经过大家讨论：

我可以看出老舍是一个不爱战争，感情专一，淡泊无欲无求的学者。

二、深化

正是这样一种感情让我们明白了为什么老舍思念北平会想得掉眼泪。

但事实并非如此简单，本文是作者于1936年客居青岛时所写，因此似乎还有别的理由让老舍掉泪。

请学生回答当时的历史情况。

“茫茫何处话桑麻，破碎河山破碎家。

”

三、扩展

我爱这土地

作者:

艾青

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

四、小结

艾青是这样，老舍也是这样。

对北平的深沉的爱，像儿子对母亲一样，包含了眼泪和微笑。

这种爱是完整的，与生惧来的，说不出的，有孩子般的骄傲与自豪，这些让老舍想北平想得掉眼泪。

1936年北平的特殊环境让这份眼泪之中多了惦记、牵挂和担忧。

只因爱而痛，关心而乱，再来看标题的“想”。

这是“相”和“心”的结合，你中有我，我中有你，像闻一多说的“呕出一颗心来，你在我心里。

五、结束

全班朗读2、3、8段。

教后记：

《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中，如何表现北京，老舍觉得很为难：

“北平的地方那么大，事情那么多”，都写什么?

而老师要在短短的一节课上把老舍对故乡的这种感情讲出来也很为难，因此我在备课的时候，紧紧抓住的一点就是老舍笔下的北平是“我的北平”，通过写他与故乡亲如母子的关系，写出了他对北京的无限眷恋。

作为一篇散文，要想更深刻地体悟作者情感，多读无疑是一个好方法，所以我把本文的教学目标定为：

反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情，实践下来效果还比较好，学生有话可说，能够做到与文本、编者、作者进行对话。

   大家老舍的文章语言通俗、纯净而又简洁、亲切，可以说达到了一种“有技巧似无技巧”“有雕琢似无雕琢”的境界，这一点也是学习本文需要把握的，作者曾说：

“我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍。

”抓住这一点强调学生在平时的写作中注意语言的锤炼和艺术技巧的运用。

因而，本文衬托手法的使用也是需重点掌握的，这一点在具体授课过程中没有单独提出来讲而是渗透于文本学习中，这样自然而不枯燥易于学生接受，课堂反应良好。