高一语文教案我与地坛教案4 精品.docx
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高一语文教案我与地坛教案4精品
《我与地坛》
江苏省高中语文新课程教学观摩教学实录及评课
一《我与地坛》 袁菊（南通市教研室）
首先来欣赏一段舞蹈
舞蹈《生命之翼》，不论到哪儿，飞翔就是目标。
十一届日本国际舞蹈大赛，最优秀奖。
中国残病人艺术团，谱写挑战命运的赞歌。
作者：
史铁生，用轮椅承载生命之躯的残病人。
去理解生命的苦难
通过解读前两部分
阅读思考：
1．“我”在地坛思考了哪些问题？
2．“我”的心路历程与地坛景物有何关联？
在文中查找相关的句子。
生：
我思考关于死的事
为何出生，第二个问题。
剩下就是怎样活的问题。
师：
三个问题，都是关于生命的思考。
类似的问题我们可能想过也可能没想过，但我们不可能像史铁生那样想，那样直接、残酷、刻骨铭心。
我第一读《我与地坛》，是在一个黄昏，夕阳，悲壮的色彩，轻轻的翻动书页，泪水不止地流。
你们能体会史当时的心境吗？
为什么会突然之间思考这些问题呢？
生：
腿 ，瘫痪
师：
才21岁，活蹦乱跳，不能走路，意义风发，不能进入生命正常的轨道。
厄运，于是就……
对这些问题，史铁生找到答案了吗？
读出相关句子
生：
“事情终于弄明白了……”回答关于死的事；“……是必然来临的节日”
师：
怎样活，能一下子回答吗？
生：
没有
师：
文中是怎样表达？
生“……就像是伴你终生的……”
师：
很好，特殊的环境联系，地坛，生命与地坛有什么关联呢？
三次写到，请同学找出并读出起止句。
生：
第三自然段“四百多年里……自在坦荡”五节里“风儿无意……片刻不停”，七节“譬如……味道”
师：
非常准确，下来我们一起来品读三小节，三女生，五男生，七对读，其他同学分别随读。
音乐起
投影：
铁生“的”的心路历程与地坛景物有何关联？
学法提示二：
联想入境，赏景移情。
学生读。
师：
笼罩着作者强烈的感情色彩，它们分别承载着作者什么样的心情
生：
三，萧条，五，动物有生机，七，譬如一段话写到亘古不变的东西。
师：
史写地坛，抓住的就是它对他的心灵有启发的味道，就是地坛的精髓。
不是同一层面，而是渐进式展开的，为何同一景物在同一个人眼里会有不同的感悟：
生：
心态的变化。
师：
一切景语皆情语。
生命与地坛叠映在一起，不是自然，而是人化的自然。
那么他的心态有什么变化呢？
生：
开始因为残病，消极；有了感悟，有了希望，亘古不变，活出价值。
师：
地坛本是无情物，却开启了史铁生
投影：
荒芜冷落（失魂落魄）——生机盎然（珍爱生命）——活力永存（活出精彩）
歌曲：
离不开伟大的母爱，有母亲的伴行
文章的第二部分，阐释“母亲与我”，
带着23页的第二个问题，快速阅读这一部分。
投影：
阅读·品味
学法提示三：
诵读感悟，缘情明理
师：
作者在开头写到“现在我才想……怎样的难题”，思考是什么样的难题呢？
生：
因为儿子的心情现在非常的差，理智母亲应该让儿子出去，情感方面不能让他出去。
师：
死还是活，是一个难题，……宽容理智，矛盾痛苦。
那么母亲是怎样（原文）
生：
“反正……自己来承担”，
师：
押上自己最大的赌注，课文中的词语
生：
“最苦”
师：
很好。
生：
坚忍的意志和毫不张扬的爱，疼爱而且理解儿子的母亲
师：
史当时有没有深切地感受到？
生：
没有
师：
为什么呢
生：
史由于当时心情非常不好，对于母爱也没有深厚的体会。
师：
后来呢？
生：
意识到母亲的爱，
师：
发现是母亲陪伴他走过……终于理解了母亲：
从哪些方面来叙写自己对母亲的理解？
生：
设想母亲的心理，第十节“她有一个在二十岁上……能够找到”。
师：
当时你的读的时候有什么样的感受？
生：
无私，为了儿子，理解，把痛苦给自己。
师：
当时我也是流着泪读完这段文字，它直逼我们的心灵，触动我们的灵魂。
让我们知道，有一种爱……
还有没有其他角度？
生：
11节，和作家朋友聊天。
想让母亲骄傲
师：
还有没有？
生：
子欲养而亲不在的悔恨
师：
人生悲剧中最大的悲剧，怎样的心境
生：
沉痛自责
师：
还有没有其他角度？
生：
母亲已经不在了
师：
14节，反复地说，
生：
悔恨，
师：
时时刻刻，分分秒秒，可是世上那个最疼我的人啊……痛彻心肺
“这园中……车辙……脚印”同学们能读出这段话的深刻内涵吗？
生：
疼爱自己的孩子，母亲的爱无处不在，
师：
永久的怀念。
感受理解母爱的地方。
在史的心里，母亲已经和地坛融为一体，完成对母爱的诠释。
时间的洗礼，沧桑的磨砺。
一起读一读，母亲给我影响的一句话
师：
十六节“母亲生前”这一句。
生读。
师：
这就是母亲给予史的生命启示，是他生命重要的支点。
另一篇文章，《秋天的怀念》
谈到了母亲的死。
母亲的苦难与伟大。
投影：
一六七小节，
“双腿瘫痪后，我的脾气……好好儿活”。
师：
母亲去世之后，他才开始反省自己的，一直以为自己是最不幸的一个，却不曾想……大爱无方，当她在地坛中寻找儿子却……母爱是一条河，、
1、 宁静是以惟一能产生成熟果实的土壤——马克思
2、 当我们不幸的时候，不能再好生忍受生活的时候，一棵树会对我们说，平静平静，瞧着我。
——赫尔曼·黑塞。
每一个读者都是通过自己生命的足迹来走进文学作品的。
二．《鸟啼》茆邵梅（江苏邗江中学）
……
生：
第十二节“生命和死……洪水……源泉”是全是的概括，是一种生与死的思考，象征是冬天的时候，也就是死亡，而死亡过后，就是一种新生。
师：
昨天预习的时候，问这样一个问题：
劳伦斯为什么写鸟啼。
思考：
作者写怎样的鸟啼，这样写又出现在一个什么样的环境当中。
什么词
生：
笨拙的吃力的
生：
第5小节，悦耳的声音，8节，微弱的啼鸣
师：
是什么？
生：
轻柔而欢快，隆隆鼓声，
师：
这是怎样一个过程？
生：
生命力越来越强，
师：
除了形容词，还有哪些动词？
在文章最初几段找找看。
生：
抛
师：
越来越有什么样的力度？
生：
欢快
师：
第二节：
生：
传出
师：
由弱渐强的，是在怎样的季节当中？
生：
在冬天将要离去的时候
师：
意味着什么到来？
生：
春天
师：
哪些句子
生：
风刮到了南方……慰藉
师：
这样一个季节转变的过程，最令人触目惊心的是怎样的场景？
生：
大地上还散落着厚厚一层鸟的尸体
师：
横陈着的是什么？
生：
数不清的……
师：
啼和尸表达作者什么样的情感。
生：
并不一定指自然界的鸟尸，是冬天一种压抑死亡的感觉。
师：
成为一个意象，有一定的象征意义
为什么把鸟啼声，放在这样一个场景当中呢？
他的目的是什么？
生：
生命是从死亡当中重生的。
生：
恐怖衬托欢快
生：
突出生命是不可阻挡的。
师：
作者用了什么手法，
生：
反衬
师：
或许微弱，却是生命的最强音。
生命、春天。
课本中有这样的语句吗？
反衬的手法
生：
15小节，“谁能阻挠到来的生命的……呢”，
生：
16小节，旧秩序
生：
9小节，春天不能抑制…来到我们身边
师：
一起朗读第9小节。
生：
“世界不能……”
三、《念奴娇·赤壁怀古》南京五中，赵志昇
师：
大家喜欢这首词吗？
生：
喜欢。
师：
那我们就来上这首词。
师：
关西大汉，（自己），朗诵（当中漏）
生：
（齐读）
师：
有几个地方提醒一下，总的来说很有气势。
“浪淘尽”，后是顿号，停顿时间短一些。
“还”读“孩”不读“环”
课前大家预习，四十位同学交出七十二个问题，合并共三十九个，挑出一些问题，大家一起讨论。
戴瑞同学问：
这首词被公认为豪放词派的代表作，“豪放”风格表现在哪里。
生：
主要表现在上片，尤其以倒数第二句“乱石……雪”，寥寥数句便描写出长江边上那种震憾人心的画面。
前面我们可以联想到三国时周瑜大败曹操，想到激烈甚至惨烈的场景。
师：
还有别的意见吗？
没有，大家都认同上面这位同学的发言。
生：
下片也同样显示出苏轼的豪放风格。
“描写周瑜”的句子。
在战斗情况下，以“笑”面对战争。
看出豪放。
师：
还有吗？
没有新的意见，再看上片的写景部分，请同学读一读写景的语句。
男生，壮壮的，谁最壮。
生读：
师：
要不要鼓励鼓励，不过有一个问题，刚才要求的是读一下描写景色的语句。
哪儿啊，大家一起读。
师：
写景的地方，好在哪儿啊？
生：
动词“穿”“拍”“卷”（老师板书）
师：
好在哪儿？
生：
很有力度，如果拍电影电视的话，“穿”应该是什么效果？
生：
乱石耸立，直插云的景色。
师：
刚才我问的是拍有什么样的镜头，
生：
仰望。
师：
穿，仰视；拍，俯视；卷，平视。
再来读一篇。
生读
师：
为什么苏词就给人这样一种豪放的感觉呢？
我们知道李后主也有两句词“问君能有”也写江水，比较一下有什么不同？
请一位女同学说一说。
生：
最后一句的‘愁’字，不是豪放，当然就是气势磅礴喽。
师：
能过比较我们明白了，后主写个人的愁，个人的家愁。
不过这是词的正宗，过去的词写出都是……而苏轼写的是怀古。
有的同学问“怀古”怎么跟“念奴”联系到一块儿去呢？
有的同学说“念奴”是一个歌妓。
“念奴”的歌声高亢，所以豪放。
师：
朱志宇同学问，作者对三国人才辈出的时代很向往，但为什么尤其艳羡周瑜？
生：
这与苏轼当时的政治情况有关。
因为周瑜备受孙权的器重，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州来表达自己郁郁不得志的情怀。
师：
我刚问的是不羡慕其他人，偏偏羡慕周，我们来看看这个问题。
生：
周在年轻的时候就非常有作为，就和作者早生华发形成鲜明对比
师：
而刘曹年轻时就没多大作为？
请大家注意这是赤壁。
生：
他就是喜欢。
生：
上片我们看到“故垒西边”，暂且把这里当成赤壁之战的战场，主角是周瑜，打败了有众多兵力的曹操。
虽然刘曹，但周瑜做出的是最大的。
很自然的
师：
很自然的，曹是周的败将。
二龙争斗决雌雄，赤壁楼船扫地空。
烈火初张照云海，周瑜于此败曹公。
——李白《赤壁歌》
生：
周瑜只有岁而苏轼有四十七岁，比不上周瑜。
生：
周瑜属于将才，曹刘是帅才，苏作为被贬之官，也属将才，因此写来着重写周瑜。
生：
遥想公……前一句写与江南美女才子配佳人，下句大破曹军，写周人生得意，运筹帷幄，
师：
看来又提出许多问题了？
张璧琳、杨柳等同学提出“词的下片为何要插入小乔初嫁了？
生：
我认为美女是配英雄的，所以也是艳羡周瑜的一个原因。
大乔的关系……正因为这样才能指挥战争，打败曹操。
师：
外托君臣之义，内结骨肉之恩。
魏凯同学问：
赤譬之战对东吴来说，是一场以弱敌强的战争，为何将周瑜描绘成毫无惧色的样子？
这与历史相符吗？
谁来说说？
生；东吴一般都是水军，以长江为天堑，而曹军多为北方，即使收青州之兵，但都为乌合之众。
而且两个水军张允蔡瑁，也被设计杀掉。
师：
“毫无惧色”，尤其是“谈笑间”就可破曹？
跟历史相符吗？
生：
多少带有苏轼个人的情感在里面。
多少表现自己的情感。
师：
跟问题没关系。
右肋中箭，与历史不符吧？
生：
文学和历史的不同。
想表现的是与周瑜相同的豪情壮志。
借文章来表现情怀。
师：
板书：
羽扇纶巾，表现儒雅的典范。
三国志不等同于三国演义，那么他的儒雅有没有根据？
有，三国志里写周瑜欣赏音乐。
同学讲文学脱胎于历史，有道理的。
我们看写周瑜“雄姿英发”，写的是……
徐政康、徐晓曦等同学问：
“多情就笑我，……”是否与苏轼的乐观情绪相抵触？
柏昆同学你怎么知道他一贯乐观？
生：
以前读过苏轼的词，比如《密州出猎》，
师：
当时他四十岁。
生：
一个“狂”字大可以体现出苏轼乐观积极的心态。
师：
多情应笑我是否跟乐观情绪相抵触。
“人间如梦”是说苏轼消极还是积极？
同学们之间交流交流。
生：
这儿的消与积是相对的，这时黄州，消极是面对人生的措折，积极面对是人生的抱负。
总的来说应当是积极的。
生：
“梦”想起另一首《江城子》记的是他的记亡妻，体现的是对亡妻的更深的爱。
他说“梦”是说梦醒之后的大彻大悟的感觉，抒发自己的政治抱负与豪情。
梦醒以后必将去实现自己的抱负。
生：
从某种意义上与尼采的日神艺术（《悲剧的诞生》）的相通，是一个乐观的表象，苦悲哀乐不过是人间的一场梦罢了。
最后一句表现他已经抛开这些纠缠，前一句的“笑”我是自我解嘲。
他看透了这一切，不应该在这种梦中纠缠下去。
师：
苏轼总来说是超脱了。
生：
应当是并存的，说积，从前面看他是艳羡周，他被贬，而关心国家政治，看到国力衰弱，想换一种方式去诠释自己的理想，但故国神游，跌落现实，自然而然就想到在他面前有惭愧，就会感觉到自己是虚度光阴了，没有作为。
师：
板书，叹自己 早生华发 积极
没有像有些人犬马声色，游戏人生。
周瑜34，苏轼，47岁。
有慨叹，但这种慨叹能不能说这就是消极的呢？
我们还可以看一看，苏轼在黄州的时候，写过一首词《定风波》（莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马。
看这首词，还可以让我们想到政治上的风雨。
下片。
是一种什么样的心态？
生：
表现苏轼很乐观，别人都是很狼狈的，他却是“吟啸徐行”就是对生活很观的态度。
师：
与其说“乐观”不如说“平和”，泰山崩于前而不惊。
一生不顺是什么原因呢？
他有伟大的抱负啊，但性格鲠直，想怎么说就怎么说。
王安石变法，两边不落好。
有一天在家晒书的时候，拍拍自己的肚子，说我这里装的是什么。
朝云“一肚皮不合时宜”，总是一再地被贬。
黄州，惠州，儋州，宠辱不惊，在那儿还是很平静地生活。
苏轼就是这样来对待外界的打击的。
就象在在赤壁赋里“惟江上……所共适”明己报国之志。
这是积极的。
课外随笔：
东坡先生，我对您说。
从苏轼的诗词文赋可看其人生思想。
让我们走近苏轼与其对话。
四．唐江澎（锡山高级中学）《不自由，毋宁死》
今天是一节演讲练习谭，主要练习脱稿演讲，大家知道演讲是现代人才的非常重要的素养，对一个人的成功往往起着关键重要的作用。
我现在首先让大家体会一下，你觉得在一个需要表达和交流的情况下，读文本，和脱稿有什么样的差别吗？
你喜欢哪一种形式呢？
生：
我更喜欢脱稿，自信，胸有成竹。
生：
增进演讲人和听众之间的交流，更利于接受观点。
生：
更自然，不至于死板，
师：
完全靠自己的感受来谈。
生活中你遇到过。
假如我们现在来做这个尝试。
开头如何我们采取一种读稿的方式，会有什么样的区别？
“我只有一盏……和平希望呢？
”我已经读得不错了吧？
但像例行公事读一个文本。
但演讲之前是主和派占了上风，看一下是1775年3月，不要忘了4月18日美国独立战争打响了第一枪。
想一想什么样的语气调动作完成内容的传达，从而使演讲收到改变一个国家的命运的。
（重演一遍）
手上没稿不会发现演讲着讲错。
以最后两段为例。
现在请同学们再回答，脱稿演讲，有什么困难，会碰到什么问题？
生：
讲一半的时候，忘稿。
觉得尴尬。
师：
就是忘词儿怎么办
生：
想到新的想法，又不知道该怎么加进去。
师：
应变。
生：
看到观众的眼睛的时候会有点紧张。
师：
紧张。
还有
生：
表现某些观点的时候，应该用一些动作，不知道怎样深刻表达自己的想法。
师：
动作。
最多碰到的问题是什么？
咱们现在就解决忘词怎么办。
、
师：
忘词首先是解决关键问题，因为忘是相对于你们记诵的而言的，当你知道所有的听众都有一个文本的时候。
但在观念上要转变过来，对方手里并没有文本，假如你忘了，不是停下来，别人不知道，这是心理上的问题。
再解决技术上的问题，你的文本应该是一个大纲，心里要有一个明确的思路，一些精彩的句子要记好，千万不要记诵内容。
以倒数第二段为例，不看稿子，咱们先想一想这一段共几层意思。
（演讲）
这是第一层，说的是强大不可期待。
一共几句话？
脑子想一想，过一遍，每个同学不看稿子把这句话说一遍。
开口，开口，开口。
话筒在谁哪里，你上来吧。
从现在开始每一步，我们开始观察她。
师：
从忘词这个角度说起，你们想递词，甚至想跟底下的人商量一下，假如你不这样说，你就用自己的话把帕特里克的话说出来。
只要把意思表达出来，你就完成演讲了。
再来一遍，叫底下的人，同学们看不出来你忘了。
同学讲
师：
前面记得熟，快，后面不这样。
你就想想这是平时跟人家谈话，你会忘词吗。
生讲
师：
不要下去。
走过来的时候，你的步伐很坚定，很自信，没有东张西望，你忘了一个最关键的因素，向所有的听众鞠躬，扫视全场，这叫控场，就镇定下来了。
你选择恰当的语气向下讲，你刚才这个手不知道往哪放，幸亏有个话筒。
左手拿话筒，右手动作。
加一个动作。
生动作球半径
师：
摆事实，摊牌，下位，手抬平，落点要快，教动作。
师：
走加去，再走上来。
师：
动作不要再补做一个了。
师：
第二节说我们并不弱小，请大家大声地把它讲出来。
哪位同学也想试一试。
师：
不是背稿子了，但在现在条件之下，面对这么多的听从，你不善于使用话筒，噢，我给你拿着。
我们再把第三层意思再讲一讲。
我们都站起来大声讲一篇。
开始每个人讲。
动作，精神状态
生：
讲
师：
是不是该加个什么手势的。
再有力点，表示坚强应对的决心。
演讲不允许解释，因此强调。
一起把这句话大声地喊一遍，
目标最后一段，必须使最后一段像回事。
有一句话大家是必须记住的，一种精彩的格言不是靠现场的发挥。
两个意思，一是战争已经开始，二，你们到底想干什么。
我们大声地把它再说一遍，千万不要再背稿子了。
请生讲。
肯定优点1．说词不是背词，2、关键点语气表达并付之于动作
最后以凳子的扶手为依凭来做一次讲演。
老师的表达。
演讲是需要锻炼才能不断提高的
五．听听那冷雨（十三中）石群英
师：
我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”？
生：
寒用词太过了一点，不能够表达景物的特点。
生：
冷字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。
春雨用“冷”形容很恰当。
“寒”让人有不舒服的感觉。
师：
“寒”“苦”都不能表现出诗人心境即情。
表现“凄冷”的特点，还有情的的凄凉。
把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。
交织成诗意的空间。
二者融为一体，激发我们的想像和联想。
概括一下这是怎样的意境。
生：
雨景，语言的表述下，融入了作者一种深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。
师：
用一个词概括一下。
生：
凄凉。
师：
哪位接着说。
生：
一种思乡之情。
师：
绵绵的思乡情绪。
生：
即写出雨的凄凉，也写出心情的凄凉。
生：
漫步在春天的雨中，想起江南的情形。
师：
一个词。
生：
愁。
师：
凄凉，迷蒙，或凄楚
文章长，内容多，写到台湾美国大陆听雨的情境。
这一节课侧重从听雨的角度鉴赏。
从第几节开始？
生：
第五节，到十小节。
请一同学朗读第五小节，体现对文章的理解。
生朗读。
生评价读得如何。
生：
读得流畅，但对听雨没有很深的理解。
应该读得再好一些。
生：
有的词“饶”，“湿漓漓”，读错了，断句中断得过长了些。
如“凄凉凄清凄楚”三个词应连贯起来。
师：
流畅，但意境之美没有读出来。
把握意蕴，把感情读出来。
如“”两句，写景的有哪两句？
表达上有什么特点？
化用了古典诗词的意象。
这两处写景都有什么特点呢？
凄凉凄美。
我们抓住哪两个字？
“滴”“打”，“滴”可以读得短脆一些，“打”读得稍长一些，慢一些，留有一点时间给听众以想像。
意境之美是要借助于相像体现出来的。
我们一起把“疏雨滴梧桐，骤雨打荷叶”
生读
师：
三凄顺序能不能随便打乱。
感情上是递进的。
朗读上一定要表现出来，如何表现呢？
生：
从前面比较轻，后面越来越重。
读示。
师：
其他同学有没有意见。
生：
越读越慢一些。
师：
哪种方式更好一些？
二，越来越低一些更好。
齐声把四个词念一念。
师：
类似的句子在本段中比较多，还有哪一些？
意境上可以把握，并且通过朗读可以表现出来的？
生：
“楼上江上庙里”，少年想要施展抱负的感觉，江上是漂泊无依，庙里是孤苦。
要读得越来越慢，要轻一点。
读示。
师：
哪位同学接着说？
生：
一打少年听雨的一句一直到僧庐下。
写听雨的感受，由于各个年龄段的不同，对雨也有不同的感受，读的时候，要把对生活的感悟，对生命的感触读进去。
读示。
师：
有没有表现？
那位同学摇头，补充。
生：
读得比较平淡，没有感情的起伏。
读示。
师：
来点掌声鼓励鼓励。
师读，大家整体感受一下。
音乐起。
下面在此基础上，把全段读一下，尽量读出凄凉苍凉之美。
生齐读。
师：
思考由这一段的分析，我们可以得出几条结论，我们鉴赏散文意境美的时候，可以从哪些方面下手？
可以谈谈自己的感受。
生：
通过朗读。
师：
鉴赏的时候呢？
怎样抓住它的景与情的特点。
生：
景的描写，了解相关背景。
生：
重点词来分析
生：
应该重点看一看它的修辞手法。
师：
还要充分地展开想像，也可以帮助我们。
投影：
鉴赏意境美的一般方法
A． 感知意象，把握景物的特点；
B． 揣摩语言体悟蕴藉的感情；（调动多种感官）
C． 展开想象，领会文章的神韵。
（抓住修辞句式等）
参看“资料链接”和教材P97《港台文学史》的相关资料。
鉴赏9—10段意境美，选择几句评点。
放开来读。
生读。
请同学交流一下。
生：
用两个比喻，写不同雨的韵律，鼓，有闷的声音，电琵琶清脆，连用叠字，把雨的质感写活了。
生：
第9段最后一句话。
“斜斜”前形后动，叠词的运用增强散文的节奏感韵律感，后面的几个动词将雨下是的急速形象写得淋漓尽致，特意强调日工的庭院里。
师：
两个字要轻一些。
突出雨的形态美。
生：
第一个同学的一句。
写出作者此时心情的澍湃，写出思念在陆的心情，难以平复。
师：
没有同学谈第10小节。
生：
第十节后“雨是一种……音乐……试试那冷雨”，写江南的雨，是对故乡的记忆，清晰，表达对故乡的怀念，
师：
由此可绵绵乡愁。
生：
第一句。
感受家乡雨的美好。
秋雨表现内心的惆怅。
是人生的启迪。
谈不上心潮澎湃，但很激动。
比如大海，海面平静，海面以下有一种暗流，含有一种没有暴发出来的。
师：
这个暗流是对家乡的思念。
还可以注意一下修辞手法。
生：
第十段后面“下湿了布谷”“雨是”通感手法写出潮潮的特点，湿润的特点。
生：
开头，在日式古屋听雨，“潇潇”与江南细雨有共通点，从而写出作者心中淡淡的忧伤，秋天里触景生情对家乡的思念流露在字里行间。
师；第九段是夏天的雨。
第十节通感的修辞比较多。
哪两种感觉打通？
味，触；题目就是，下湿了……通感有一个最大的好处就是把两种不同的感觉揉为一起，引起人们的联想想像，在此之中充分体会情和景，带人入境。
回忆“江南的雨”，表达上和一般的句式有没有什么不同？
生：
长句。
师：
大家一起加标点。
余光中为什么不加标点呢？
不会写文章吗？
师两次示读，比较一下哪一种更好？
生：
第二种
师：
为什么
生：
没加任何标点表明一气呵成，说明大陆在心中
师：
思绪万千，一泻万里，不绝如缕，剪不断理还乱。
第九小节的倒数第二段，“斜斜”，迷迷蒙蒙的强烈的视觉感受就没有了。
意境非常微妙，把握语言，把握标点，领会意境。
生齐读，四月女，七月男，秋季女读。
通过两小节进入意境之中，我们伸一伸手，好像都能触碰到乡愁，看一下96而美学大师宗白华对意境的描述。
不是……而是活活泼泼的。
听的是冷雨心中涌动的是乡愁。
从……到……。
谱写一曲思乡的断肠曲。
最后让我们在对课文的诵读中，再一次……结束我们的课文。
六．阿房宫赋（苏州高级中学）黄厚江
大家提出一些问题，这一节课我们解决其
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