关于初中历史学科课堂教学现状的调研报告.docx
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关于初中历史学科课堂教学现状的调研报告
关于初中历史学科课堂教学现状的
调研报告
为了认真总结我市初中历史学科教学研究工作的成功经验，提高我市初中历史学科教育教学质量，查找工作中存在的问题，明确下阶段工作的目标、任务、策略，为领导科学决策提供有价值的参考。
2016年，我对全市初中历史学科课堂教学情况进行了调研。
主要形式有：
课堂随机督查下校听课、期初视导下校听课、与教师座谈、建立全市初中历史教师公用信箱、建立初中历史教师QQ群、问卷调查、教师业务知识考试、征集教学设计和案例、举行全市初中历史学科教研活动等。
经过一年的调研，对我市初中历史学科的课堂教学现状有了清楚全面的了解，现将调研情况简要汇报如下：
一、教师队伍状况
表格一：
历史教师年龄结构状况（2012—2016年）
年份
总人数
20—30岁
30—40岁
40—50岁
50—60岁
2012
227
7（3.08%）
97（42.73%）
103（45.37%）
20（8.81%）
2013
241
5（2.07%）
87（36.1%）
131（54.36%）
18（7.47%）
2014
240
3（1.25%）
85（35.42%）
136（56.67%）
16（6.67%）
2015
242
3（1.24%）
86（35.54%）
136（56.2%）
17（7.02%）
2016
246
2（0.81%）
42（17.07%）
166（67.48%）
36（14.63%）
表格二：
历史教师专业与非专业状况（2012—2016年）
年份
总人数
专业人数及百分比
非专业人数及百分比
2012
227
74（32.6%）
153（67.4%）
2013
241
75（31.12%）
166（68.88%）
2014
240
81（33.75%）
159（66.25%）
2015
242
74（30.58%）
168（69.42%）
2016
246
76（30.89%）
170（69.11%）
表格三：
历史教师业务称号状况（2012—2016年）
年份
总人数
XX市
教学能手
XX市优秀专业人才
XX市优质课一等奖
XX市学科带头人
XX市
教学能手
2012
227
5
7
4
17
31
2013
241
5
6
4
19
43
2014
240
5
10
4
13
44
2015
242
5
11
4
13
44
2016
246
5
11
4
26
53
从以上表格中，我们可以看出以下问题：
一是我市初中历史教师年龄结构偏大，年轻教师太少，40—50岁的老师所占比例最大，也就是说中年教师是我市初中历史教师的主力。
二是历史专业所占比例较小。
从近五年来看，还占不到全市教师的三分之一。
三是历史教师业务称号太少。
特别是XX市以上的称号更少，说明顶尖高手不多，水平一般的教师占较大的比例。
XX市以上的称号也不多，说明我们教师对业务比赛不是十分积极，往往是快到评职称了，现用称号现比赛，单纯想通过比赛提高自身业务水平的教师可以说是凤毛麟角。
由于以上因素的存在，要提高课堂授课水平，要提高课堂教学效率，提升教学质量，存在着较大的困难。
二、课堂教学现状
2001年，课程改革在全国38个实验区开始启动，XX是38个实验区之一。
2003年，我市加入课改行列，至今已有14个年头。
十四年，对于我们历史教师来讲，是一个践行新课程理念、实现历史教育价值的过程；十四年，是理念与现实的对接、先进与落后的较量的过程。
所以，课改绝不是一个事件，而是一个过程，是一个贯穿始终未有穷期的过程，是一个可持续发展良性循环的过程。
处在新课程改革不断深化的过程中，进行适当的反思和总结，是十分必要的。
因为这关系到我们教学探索的步伐是否更稳健。
下面，我从以下方面进行分析。
（一）主要成绩
1、历史教师参与教研活动的积极性日益提高，教学活动中的科技含量明显增大。
教学研究是教学改革的动力。
随着课改的实施，我市历史教师踊跃参加教学研究活动。
在组织的全市教研活动和学校教研活动中，教师参与的积极性很高，不仅认真学习，而且踊跃发言，并且敢于说实话，一改过去只听不参与的面貌。
参与式、互动式教研，使广大历史教师对新课改有了真正意义上的理解和感悟。
在我组织的全市教研活动中，对于这一点我有切身的感受，老师们对参加活动是热情的、积极的、自觉的，我们的会场纪律很好，这充分说明我们历史老师的队伍是高素质的。
历史学科过去性、一维性的特点，决定了历史不能像物理、化学、生物等学科那样通过实验的方式重现，也没有数学、地理学科那么多直观教具进行演示，单凭历史教师赤手空拳、言传身教，是无法达到最佳教育效果的。
鉴于此，以多媒体课件为代表的现代化教学媒体的重要性便不言而喻了。
近年来，各初中学校基本上都建立起多媒体教室，配备了专职技术人员，越来越多历史教师已经掌握多媒体课件制作技术，很多教师都有家庭电脑，在自己家中就可以设计和制作多媒体课件。
从听课和举行的比赛活动看，许多教师的多媒体课件制作水平很高，甚至许多历史教师在平日的教学活动中，就经常性的使用多媒体课件上课，XX中学的XXX老师，平时上课基本上都用多媒体课件上课。
随着班班通在部分学校的实现，历史老师利用多媒体上课已经驾轻就熟，得心应手。
作为历史教学的重要辅助手段，多媒体课件在历史教学中使用的频率越来越高，多媒体课件的作用也发挥得越来越大。
2、教师的教学观念得到大幅度提升，教学行为日益优化。
长期以来，在XX市的初中学校，历史与地理、生物一样处在“小三门”的地位，中考不考，学生和家长不重视，教师的教学积极性不高，一些历史课堂存在“满堂灌”、“填鸭式”的现象，历史教育质量不高。
为了彻底改变这种状况，XX市教体局采取了两项重大举措，一是将历史学科纳入中考范围。
虽然分值不大，但可以有效提升历史学科在初中教育中的地位，刺激历史教师进行教学研究和改革的积极性。
二是进行历史课程改革。
课程改革给XX初中历史教师带来的最大收获便是观念的提升，培养学生创新精神和实践能力的素质教育新理念得到教师的广泛认同，而且在教学实践中，得到了认真落实。
学生观是课程观的重心，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，调动学生主动学习、自主探究、合作提高的积极性，已经成为XX初中历史教师的共识。
从2012年开始，我听了大量历史老师的课。
令人可喜的是大多数教师在课堂中能渗透课改理念，与学生之间的交流是平等的、民主的、对话式的，以前那种课堂权威的形象基本上不见了，教师真正成了平等中的首席。
3、教师的教学方式和学生的学习方式明显改变，课堂面貌大为改观。
在听课过程中，我觉得多数历史教师有转变教学方式和学习方式的意识，能够不同程度地改变教学方式和学习方式。
自主学习、合作学习、探究学习的学习方式都不同程度地在教学中有所体现。
大多数教师课堂上比较注重学生学习兴趣和求知欲望的激发，注意营造宽松、和谐、民主的学习氛围，基本能面向全体学生施教，关注个性发展，能更多地采用启发式教学方式，积极引导学生自主探究、合作交流、共同进步，让学生充分参与教学活动全过程，从而根本改变了满堂灌的单向传授模式。
课堂开放，学生舒畅，课堂成为学生学习的真正乐园。
在课堂随机督查听课中，我曾听了XX中学XXX老师的一节课，课题是《第5课灿烂的青铜文明》，我对本节课的评价是：
一是教师基本素质很高，语言表述准确，甚至是精确。
二是教学方式和学习方式的根本改变。
三是学法指导非常到位。
四是注重历史知识的纵横联系。
在本课中，学生是积极活跃的，在老师的引导下，学生的思维被老师充分调动起来，出现了师生、生生之间的互动对话与交流，一节经济课被X老师讲的风生水起，有声有色。
4、教师注重整合教学资源以及开发课程资源，传统的教材观有所改变。
新课程强调，教材是重要的资源和工具而不是唯一的资源。
我市的许多教师能够在教学中注重整合教学资源，不视教材为“圣经”。
大多数教师不为教材所缚，能根据教学实际需要，对教材内容进行合理取舍，重组整合，拓宽加深，使教材更好地服务于教学，适合学生的认知水平。
同时，许多教师比较重视其他课程资源的开发、利用，尽可能为学生拓宽学习空间，丰富历史教学内容，提升学生自主探究、合作学习的能力，促进学生综合素质的均衡发展。
在听课过程中，我听了许多教师对教材整合非常合理有效的课例。
例如XX中学的XXX老师将《第16课血肉筑长城》整合成三个板块：
一是怒吼吧，黄河——平型关大捷、台儿庄战役、百团大战；二是历史的抉择——中共七大；三是胜利的凯歌——抗战胜利。
XX中学的XXX老师将《第12课美国的诞生》整合成四个板块：
一是渴望自由；二是追求自由；三是赢得自由；四是保障自由。
将《第12课蒙古的兴起和元朝的建立》整合成两个板块：
一是崛起与统一；二是治理与发展。
XX中学的XXX老师将《第12课蒙古的兴起和元朝的建立》整合成三个板块：
一是动荡中的兴起；二是兴起后的统一；三是统一后的巩固。
XX中学的XXX老师将《第12课蒙古的兴起和元朝的建立》整合成三个板块：
一是动荡中的崛起；二是期盼中的统一；三是统一后的治理。
对于《第12课香港和澳门的回归》，有三位老师是如此整合的：
XX中学的XXX老师整合成四个板块：
一是屈辱篇；二是曙光篇；三是回归篇；四是奋进篇。
XX中学的XXX老师整合成三个板块：
一是母子伤别离——屈辱的岁月；二是母亲声声唤——伟大的构想；三是母子庆团圆——港澳的回归。
XX中学的XXX老师整合成三个板块：
画卷一：
沧桑的岁月；画卷二：
伟大的构想；画卷三：
港澳的荣归。
对于《第13课海峡两岸的交往》一课，XX中学的XXX老师整合成三个板块：
一是两岸之由——寻根篇；二是两岸之策——求解篇；三是两岸之路——成效篇。
XX中学的XXX老师整合成四个板块：
一是同根同源；二是漫漫归程；三是情牵两岸；四是心语心愿。
这样的例子还有很多，在此我不再一一列举，但我们可以以一斑窥全豹，从以上的例子中我们可以看出，老师们整合课程资源的意识还是很强的，有意识地对教材内容进行整合加工与处理，说明老师们抛弃了教教材和照本宣科，“用教材教”的课改理念得以体现。
5、教师注重教学设计和自身素质的提高，照本宣科的传统课堂有所改变。
（1）注重了导课的功能。
大部分老师们都了解导课的真正目的是：
渲染课堂气氛，调到学生学习兴趣，为学习新课做铺垫。
所以，在我听过的的课堂中，大多数老师比较注重导入新课的设计。
如XX中学的XXX老师在学习《第5课八国联军侵华战争》一课时，导课是如此设计的：
出示《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》三个条约签约图片，说明三个条约使列强在中国攫取了很多侵略权益，然而他们并不满足，又发动了八国联军侵华战争，自然导入新课。
导入不新颖，但很实用，将学生前边学过的知识联系了起来，贴切自然。
XX中学的XXX老师在学习《第12课美国的诞生》一课时，导课是从肯德基入手——引入美国印象，从学生感兴趣的生活事例入手，学习兴趣充分调动了起来。
XX中学的XXX老师在学习《第17课第三次科技革命》一课时，用日本核电站爆炸导入，用时政热点导入，拓宽了学生的知识面，激发了学习兴趣。
再比如，很多老师用歌曲、故事、优美风光图片、时政要闻、诗歌、视频、材料等导入，方式很多，但都起到了冲击学生视觉效果的作用，为学习新课进行了成功的铺垫。
这样的例子很多，这说明老师们平时都比较注重导课的功能。
（2）注重了课堂结构的完整性。
导入新课——学习新课——小结——检测——结课，对于课堂结构的完整性，老师们在上课过程中，都注意到了这一点，不再出现虎头蛇尾的课堂，课堂结构更趋于完整和合理。
（3）注重了论从史出理念的培养。
历史学科具有突出的学科特点，那就是论从史出，缺失了这一点，历史结论就显得干瘪没有说服力。
可喜的是大多数老师在授课过程中，都比较注重这一点，都注意补充适当的史料，来说明历史结论的正确性。
（4）注重了历史知识的内外迁移。
近几年，XX市初中历史课堂大力提倡的教学方法就是“内外迁移教学法”，历史知识的内外迁移和纵横联系，是历史学科特有的特点，历史事件和历史发展的时序性，说明了历史学科的系统性，任何事件不可能单独存在，都是在特定的历史背景和场景中发生的。
在听课过程中，大多数老师都注重知识的上挂下联，纵横联系，帮助学生理清历史线索，形成了完整清晰的知识网络。
（5）注重了自身素质的提高。
近几年，教师的普通话、板书设计、课件制作水平越来越高，说明教师已经比较注重自身素质和基本功的提高，这是令人非常欣慰的。
（二）主要问题
1、严重忽视历史课程标准的存在，备课脱离课标。
课标就是我们的教学大纲，是指导我们教学的依据。
然而2001年新课改开始，至今已有16年，XX的2003年新课改，也已经14个年头，但很多老师竟然不知道课标的存在。
因此，在课堂教学中，就出现了严重偏离课标的现象，导致学习主题不明确，历史线索不清晰，重点不突出，难点处理不到位，主次不分，重点非重点不分，教学内容乱成一锅粥，教学任务不能顺利完成。
2、满堂灌现象依然很严重，导致课堂效率低下。
在我听过的课中，部分教师的课堂还是满堂灌。
满堂灌表现在教师自己掌控课堂，忽视学生的存在，不管学生会不会，只要自己把课讲完就拉倒，学生掌握了多少知识，培养了什么样的能力，得到了哪些认识，统统抛到九霄云外。
部分教师不能将新课程理念有效转变为实际教学行为，教学中存在穿新鞋走老路现象，课堂效率低下。
课堂仍为教师一言堂，学生学习被动，没有或很少有师生间、生生间的交流探讨，课堂沉闷缺少活力。
如果老师讲得够精彩，学生还能学到些东西，可是我看到的情景是学生常常是表情呆板，不知道老师在讲些什么，甚至很多课堂学生是在睡觉的。
鲜活的历史课堂让我们的某些老师上成了昏昏欲睡，上成了乏味无趣，这样的课堂长此以往那真是国将不国了。
3、对新课改的理解有偏差。
（1）满堂问代替满堂灌。
对于新课改，部分历史老师理解不到位，以为课堂多提问学生就是新课改。
因此，部分老师的课堂由满堂灌变成了满堂问。
如某老师讲七年级上册第19课《江南地区的开发》一课时，一节课的所有知识点都是老师提问，学生回答，所问所答的知识点都是在课本上现成的答案，一节课就在师生的一问一答中结束。
这样的课堂，学生除了知道几个知识点外，能力得不到培养，情感得不到认识，三维目标的落实就成了一句空话。
（2）满堂讨论代替满堂灌。
由于部分教师对新课改的理解有偏差，以为学生都参与课堂讨论就是新课改的课堂。
所以每节课都讨论，每个问题都讨论，不管讨论的问题有没有思维含量，不管问题有没有必要讨论，整个课堂看起来热热闹闹，活跃异常，实际上学生是在大量浪费时间，该掌握的知识没掌握，该得到的认识没认识，分层教学在这样的课堂上就成了一句空话。
如某老师在讲七年级上册第21课《承上启下的魏晋南北朝文化
（一）》时，所设计到的三个科学家数学家祖冲之、农学家贾思勰、地理学家郦道元他们的成就时，满堂都是讨论，这样的讨论毫无意义。
（3）说教式的情感教育。
对学生的情感教育应该是润物细无声的，应该贯穿在整个教学过程中，可是我们有些老师却硬让学生接受某种教育，如同学们你们要好好学习，长大了要报效祖国等等之类的。
这样的情感教育乏味无趣，形同虚设。
（4）过于注重课件的作用。
有些老师认为课件制作的精彩，课就上得漂亮，因此把大把时间用在课件的制作上，缺少对教材的研究和挖掘。
虽然课件制作的确实精彩，但课依然上得不漂亮，原因在于过于注重课件的作用，课件只是一种教学手段，一切教学手段都是为教学服务的。
所以，在一些老师的课堂上就出现了视频、材料、诗歌等泛滥成灾的现象，实际上老师成了课件的奴隶。
（5）缺少必要的学法指导。
在听课的过程中，发现大部分老师不重视对学生的学法指导，或者是不会指导学生怎么学历史，学法指导非常欠缺，因此表现在课堂上就是学生不会在书上做标记。
结果很多学生的课本划得像个大花脸，把课本全划了。
还有老师埋怨学生不会学历史，不会在课本上做标记，不是学生的原因，是老师的原因，是老师没教会学生必要的学习方法。
4、课堂的随意性强。
（1）教师语言的随意性。
教师的语言不严谨，随意发挥。
有的老师讲课就像在街头拉呱，想到哪里就说到哪里，语言很随便。
对很严肃的历史问题想怎么说就怎么说，也不管说出来对不对。
这样的课堂长此以往，对学生的危害可想而知。
（2）对教材表述的随意性。
部分老师对历史问题的表述也很随意。
如有的老师将资产阶级、资本主义混淆；将秦朝秦国混淆；对史学界一些没有定论问题的也随意表述；如对辛亥革命的成功与失败的错误表述等。
这样的例子很多，在此不再一一赘述。
（3）板书设计的随意性。
很多老师不注重板书设计，板书很随意，没有正板书与副板书之分，板书不条理，历史线索不清晰，毫无主次之分，重点非重点没有区分，更谈不上知识体系的构建，这样的板书使学生对知识的学习乱成一团麻，毫无头绪。
长此以往，学生学完历史也是一锅浆糊，最终导致学生对历史课失去兴趣，危害甚大。
5、课程资源的预设有余，生成不足。
（1）对学生的表扬缺少针对性。
答得好，答得棒，简单评价，那么到底好在什么地方，棒在什么地方，没有进一步拓展开来。
（2）关注了师生互动，但把学生的思维套在了老师预设的问题中，影响了学生思维的深度，达不到应有的效度。
6、对教材的把握局限有余，跳出不足。
（1）教材把握的三个层次认识不到位。
第一层次：
单纯按照教材处理教材，按照教材内容一字一句来处理教材，不敢越雷池一步，成了教材的奴隶。
（照本宣科）
第二层次：
能基本把握教材，把握重难点，理清基本脉络。
第三层次：
依据课改理念，整合教材，诠释课标。
对于以上三个层次，大部分教师停留在第一层次，只有少数教师能达到第二、第三层次。
所以，照本宣科的课堂依然大有人在。
（2）历史学科思想贯彻不到位。
历史学科的特点是史由证来，证史一致，论从史出，史论结合。
实际上，很少有老师能做到论从史出，史论结合。
体现不出历史学科的特点。
三、解决策略
（一）已经采取的策略
1、积极外派教师参加省市教研活动，让教师开阔视野，提高水平。
2016年，先后带领XX中学的XXX、XXX、XXX、XXX、XXX，XX中学的XXX、XXX、XXX，XX中学的XXX、XXX，XX中学的XXX、XXX，XX中学的XXX、XXX，XX学校的XXX、XXX、XXX，XX中学的XXX，XX中学的XXX、XXX，XX中学的XXX，XX中学的XXX，XX中学的XXX，XX中学的XXX、XXX等多名教师参加了XX市的教研活动。
通过参加教研活动，使老师们学到了更先进的教学理念，开阔了视野，提高了水平。
2、以高校课堂有效学习为主题，扎实开展教研活动。
（1）2016年4月，组织了XX市第X届青年教师优秀专业人才评选活动。
经过理论考试和材料积分选拔，XX中学的XXX和XX中学的XXX两位老师被评为XX市第X届青年教师优秀专业人才。
通过评选，促进了青年教师专业化成长。
（2）2016年9月6日，在XX中学组织了XX市历史探究性论文评选活动。
经过评委认真选拔，选出了30篇优秀论文上报XX市。
其中，有多名学生的作品分别获得XX市一、二、三等奖，多名教师获XX市优秀指导教师称号。
此次活动，对学生写作兴趣的提高和探究习惯的培养具有极大的推动作用。
（3）2016年9月26日，在XX中学举行了XX市初中历史学科课堂教学暨学业水平考试质量分析研讨活动。
全市150余名历史教师参加了研讨活动。
XX中学的XXX老师出示了题为《大变革的时代》的公开课；XX中学的XXX老师进行了试卷分析与解读；我作了中考质量分析报告。
本次活动对我市的初中历史教学产生了极大的促进作用。
（4）2016年10月9日，在XX中学举行了XX市初中历史学科“内外迁移教学法”XX教学现场会。
参加会议的有XX市初中历史教研员XXX老师和其他区市教研员、骨干教师以及我市历史教师共230余名。
XX中学的XXX和XX中学的XXX两位老师分别出示了题为《资本主义时代的曙光》和《难忘九一八》的XX市公开课，两位老师教学基本功扎实，教学理念先进，两节课亮点纷呈，精彩不断，受到了与会领导和老师的高度评价。
之后，XX市初中历史教研员XXX老师讲话，对两节课进行了精准点评，并指出了今后历史教学的方向。
本次会议为全市初中历史教师搭建了一个相互交流学习的平台，进一步推动了我市初中历史学科“内外迁移教学法”的研究，对提高我市的初中历史教学质量具有重要的意义。
（5）2016年12月18日，在XX中学举行了XX市初中历史学科“内外迁移教学法”暨教学能手优秀课例展示活动。
全市初中180余名历史教师参加了活动。
XX学校的XXX和XX中学的XXX两位老师分别出示了题为《匈奴的兴起及与汉朝的和战》和《汉通西域和丝绸之路》的公开课。
两外老师基本素质很高，基本功很扎实，她们精彩的表现使老师们印象深刻，深受其益。
之后，我作了题为《对我市初中历史教学现状的分析与反思》的报告，从我市的历史教学现状、主要成绩、存在问题及教学建议四个方面对我市的初中历史教学现状进行了全面剖析，使老师们对我市初中历史教学现状有了全面的了解，并清楚了自己今后工作努力的方向。
此次活动，进一步推动了我市初中历史教学研究，对提高教师课堂教学水平具有极大的促进作用。
（6）2016年10月—12月，组织了XX市初中历史教学能手比赛活动。
经过理论考试、模拟讲课、课堂教学、材料积分等环节的选拔评比，最终评出了XXX等九位XX市初中历史学科教学能手。
整个比赛过程组织严谨，公平公正，没有出现任何问题。
此次评选活动，进一步调到了广大历史教师教学教研的积极性，为教学教研的持续发展储备了骨干力量。
（7）2016年9月—12月，组织了XX市初中历史学科大集备活动。
将六册书共129课内容分给各校进行集体备课，每校备一节或几节优秀课例，制成课件，写出详细教案，全市进行交流，以达到资源共享。
通过此次活动，使老师们参与教研的兴趣更加浓厚，提高了参与集体备课的意识。
（8）2016年9月开始，对全市历史作业的改革情况进行了跟踪调研。
从2012年开始，我对全市历史作业进行了改革，只做探究性作业，废除机械重复性作业。
通过调研发现，大多数学校教师能按照要求布置作业，效果明显。
在调研过程中，将发现的用心布置作业和批改认真的教师在12月18日的全市教研活动上进行了表扬，为全市老师们树立了学习的榜样，并要求老师们向他们学习。
通过调研，发现了老师们在作业布置方面存在的问题，并当场与老师们进行了沟通交流，对作业布置提出了更加具体的要求，使老师们更加明确了作业布置的方向。
（9）2016年12月24日，对全市初中历史学科寒假作业进行了布置指导。
经过精心准备，认真思考，形成了具体指导意见，给老师们指出了作业布置的原则和方向。
（10）2016年，在XX市教学能手比赛中，推荐评选出了XX中学的XXX和XXX两位老师参加比赛。
通过材料积分、理论考试和课堂教学等层层评选，两位老师均已经参加决赛，结果等待公示。
利用公开课、经验交流、教法学法研讨、专题复习等教研模式，带动全市历史教师积极参加教研活动，为全市历史教师搭建了一个展示自我、互相学习的平台，使他们通过学习，不断提高自己的课堂教学水平和教学教研能力，以教研活动促动课改的深入发展。
3、积极深入课堂，通过听评课，指导历史教学。
教研员的主要工作就是深入一线，进行听评课，指导教学。
我利用一切时间以及每一次的教学常规检查、课堂随机督查、教学视导评估等机会，深入课堂听课，听了大量历史教师的课，对全市的历史教师和历史教学情况有了一个比较清楚
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