第11章小学教师的自我提高能力.docx

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第11章小学教师的自我提高能力

第十一章小学教师的自我提高能力

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小学教师品德的自我修养

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小学教师能力的自我修养

第一节小学教师品德的自我修养

一、师德的自我修养（方法）

（一）学而不厌

（二）反躬自省

（三）慎独

二、事业心的自我培养

（一）学而不厌

（二）反躬自省

一、师德的自我修养

中小学教师职业道

德规范

小学教师专业标准（试行）一、基本理念

（简答）简述小学教师师德自我修养的方法？

要想、做学问,首先得做人。

教师师德修养可以采用以下几个方法:

（一）学而不厌

乐之者不如好之者

学习是教师获得知识和技能、提高智力和能力的主要途径之一,而且也是进行师德修养的重要方法。

学习对于增长教师的知识,净化教师的灵魂,启迪教师的理想,是取之不尽、用之不竭的源泉。

（二）反躬自省

即内心的省察,注重良心在修养中的作用,强调自我监督。

（选择）

坚持对自己道德行为的静心内省,严于解剖自己,善于认识自己,正视现实,并勇于进行"克制",扬长避短,就会使自己的师德修养达到很高的境界。

（三）慎独（选择）

《中庸》：

“君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻，莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。

”

在无人监督的情况下,仍然坚持道德信念,将道德原则和道德规范变为时时、处处、事事支配自我独处的思想和言行的信念,达到内心与外在行为美的高度结合。

作为教师,身教重于言教

"以身立教,其身亡而教存"、"为人师表"的行为准则永远是教师道德规范的精华。

二、事业心的自我培养

事业心在教师的整体素质结构中占有突出地位,是教师整体素质的核心。

（选择或判断）

（一）教师事业心及其构成

事业心是个体坚定的职业信念,是个体对自己所从事的事业执着地追求。

事业心是教师最宝贵和重要的品质,是教师做好教育工作的精神动力。

事业心主要包括:

（选择）

1.职业信念

教师职业意识与信念是指教师对自己所从事的教育职业的性质、任务、作用和价值以及自身角色与职责的认识。

具有强烈的职业意识与信念,是将教师职业作为毕生的事业来追求的基本前提:

（选择或判断）

1能够从理性的高度认识教育的地位作用

2更忠实于教育事业

3自觉体会并履行自己的使命,有效地开展教育教学

4努力地提高自己的职业成熟度

2.爱心

爱心是教师从事教育工作的基础,更是教师事业心的核心。

（选择）

它主要体现在:

第一,关爱儿童。

最基本方面,儿童健康成长的最基本前提和需要。

对所有的儿童一视同仁,博爱精神,

保证受到同等性质的教育机会。

第二，尊重儿童

第三，平等、公平对待每一个儿童

3.责任心

责任心是指教师把培养、教育好每一个儿童作为自己神圣的职责,在工作中表现出的责任感和积极性。

（选择或判断）

主要体现在两个方面:

一是对儿童的发展负责。

二是对本职工作负责。

高度的责任心是促使教师为教育事业尽心尽责的内在动力。

4.敬业精神

敬业精神是教师事业心的高度、集中体现。

是指教师能够以饱满的热情积极投入到工作中,对自己所从事的教育事业恪尽职守,努力工作。

因教师工作的特殊性,敬业精神的高低对教育事业及其效果的影响尤其显著。

前提：

具有强烈的使命感和责任感,

外部表现：

倾心热爱儿童,

认真对待本职工作,努力、尽心尽责。

5.创新精神

是对教师素质的新要求

是指教师在做好本职工作基础上,以对教育事业的热爱和责任,在教育实践中积极进取,善于思考,积极研究,开拓创新。

要求：

适应知识经济时代发展趋势,把最新的知识和技能传授给学生,以创新的精神投入到教育教学改革当中。

（二）教师事业心的培养

事业心是教师素质的自我提高和从事教育工作的内在动力。

除了靠教师自身的严格要求和自觉性外,外部的培养与促进也是非常重要的。

1.奉献精神是培养事业心的首要要素（选择）

强烈的事业心来自于对学生的爱,对教师这一职业的性质、任务、作用和意义的理解和高度,

才会具有默默无私的奉献精神。

才会不断地提高自己的职业能力

2.提倡自我管理能力

强烈的事业心是教师其他素质提高的基础。

（选择）

①能真正将尊重学生、平等对待学生的观念落实的思想观念中,落实到具体的教育活动中,在实践中认真观察、了解学生,根据学生的兴趣、发展水平、特点和需要开展教育活动。

②影响教师进行教育反思的积极性,并制约教育反思能力的发展。

3.强调动机意识

教师不断提高自身素质和进行教育革新的原动力就是教师的事业心。

课程改革的不断推进要求教师自觉更新观念,改进教育行为,进行教育革新,并在实践中提高教育能力。

这种内驱力就是要求教师具有强烈的事业心,从而迸发出敬业、开拓、进取的创新精神。

知难而进、勇于创新。

第二节小学教师能力的自我修养

一、学会学习、善于学习

终身教育

学习化社会

《学习——内在的财富》：

强调要通过持续的学习,让像财富一样隐藏在每个人灵魂深处的全部才能（记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交往的能力、领导者的天然气质等）都能充分发挥出来,从而把终身学习放在了社会的中心地位,并将终身学习概念视作进入21世纪的一把钥匙。

学会四种基本学习——21世纪教育的四大支柱，即：

学会认知、学会做事

学会共同生活和学会生存,

———更新了学习的内涵,将学会学习置于21世纪教育的核心。

（选择或判断）

学习已经不仅仅是国家强加于公民的义务,学习应该成为每一个人的基本需求和权利,成为组织、国家、社会进步与发展的机制。

小学教师必须学会学习、掌握学习策略。

最主要的是要靠自己随时随地去"充电",或者通过电子媒体学习,或者在做中学,不断实验、研究、讨论与思考。

一边教育学生做先生,一边学习新知识做学生。

二、培养良好的信息意识

①是人们捕捉、发现、分析、判断、吸收和利用信息的欲望及自觉程度,是获取和利用信息的前提和基础。

信息意识对教师的影响：

①为提高教学质量、提升自身教育能力、丰富情感提供了基础和前提。

2一定程度上影响教师获取教学信息的内容、数量和质量,从而对教育教学产生直接响教学。

②良好的信息意识是教师掌握动态知识的保证。

（选择或判断）

教师如何获取与时代同步的知识就成为教师教育质量提高的重要保障,培养敏锐的信息意识正是对应了这样的前提。

③教师不再是学生的主要信息源。

教师只有具备良好的信息意识,做知识和信息的"有心人",才能更好地指导学生去捕捉、鉴别、分析、研究和处理相关信息,才可以不断更新教师已形成定式的知识结构,（判断）直接支配和影响教师学习的对象和学习的行为,促进教师扩大知识视野,形成新的合理知识结构,有助于教师更新和充实教学内容。

三、培育新型思维方式

智育≠知育

“只见知识，不见智慧”

一个有学识的、善于思考的、有经验的教师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的……而是养成了勤于思考的习惯。

在思考中精心钻研教育的每一个细节，在思考中用心设计每一节课，努力让教学成为艺术。

-------（苏联）著名教育家苏霍姆林斯基

思考是一种好习惯，它传承精华，弃除糟粕。

善于思考必定受益无穷，只有把握了思考这个有力的工具，在工作与实践中架一道亮丽的彩虹，方能兼顾理念的验证和扩充，使得实践经验增长。

如果教师从开始教书那一天起就对一个个问题进行思考并找到解决的办法，又在实践中反复验证，不断总结与提升，那教师肯定能够做出成绩来。

南京师范大学附中特级语文教师吴非老师所著《不跪着教书》，在华东师范大学出版社的《大夏书系》中颇受人关注。

作者之所以将书名定为“不跪着教书”，是因为作者一直在思考。

现在的教育、教育改革正需要一支思想解放的主力军。

如何才能不跪着教书?

那就是要善于思考。

新型思维方式的主要特征为:

（简答＋选择）

（一）独立性

思维的独立性是充分开发自身潜能、形成自己的思维个性的前提条件。

思维的独立性并不意味着自我封闭。

随着独立思维能力的增强,促进自主学习、不断学习。

（二）创新性

创新能力的提升取决于思维的创新。

发展创新意识并非易事,需要刻苦的训练与积极的求知。

不断突破,不断建构,不断拓展思维空间,是创新性思维最本质、最具魅力的内在规定性。

（三）多向度

多视角、多侧面、多因素、多向度

可能情况、因素、结果

分析、综合

科学的抉择和决策

——面对突发事件进行"闪电行空"般的果断决策。

四、强化科研意识

1.组织和发动教师参与教育科研是推进课程改革,促进教师提高的一条行之有效途径。

学校教育科研可以使学校教育、教学从事务性工作转变为专业性、研究性的工作,增强教师工作的创造性和挑战性,从而提高教师的职业兴趣、职业成功感,进而激发出更大的工作积极性。

教育科研的促进作用的原因：

①是教师有目的的收集、了解、分析各种新的教育理论和经验,使旧有的观念,方法、技术得到更新。

②是教师能够注意发现和分析教育实践中的各种问题,对原来的做法进行反思,并探索出解决问题的原则和方法,从而提高解决复杂的教育问题的应变能力和创新能力

③在教育科研过程中的交流、研讨、总结,可以使教师开阔视野、激发思路、增长见识。

2.将教师地位上升到专业地位需要不断提高教师的科研水平,惟一的出路就是改造我们的学习和教育科研能力,以便扩大我们的视野,引发新旧观念的冲撞,创造光辉的未来。

五、小学教师的自我反思能力（论述）

案例：

教师专业成长案例

自我反思能力是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学价值、目的以及教学实践的行为、过程与结果进行审视、分析、辨别的能力。

这种调节、校正和自我控制教学的能力正是教师的自我反思能力的集中表现,是作为一名合格教师所必备的能力之一。

（美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

他提出了教师成长的公式：

教师的成长＝经验＋反思。

如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。

）

（杜威曾提出过“思维五步”法，即：

一个疑难的情境确定疑难的所在，并从疑难中提出问题通过观察和其他心智活动以及搜集事实材料，提出解决疑难的各种假设推断哪种假设能解决疑难用行动检验假设。

根据杜威的思维方法，结合建构主义的理论方向，教师反思性教学可以从以下几个问题入手：

我遇到了什么事情（教学中出现了什么问题？

）

怎样解决这件事（怎样解决这个问题？

）

为什么要这样做？

我采取的策略解决问题了吗？

我的做法（教法）是否符合教学原理？

我从中得到了什么启示？

反思性教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。

）

教师的反思活动连接了教师在教学实践中的知、行、思,同时也使"知行合一"成为可能。

自我反思是教师实现自我提高的根本途径。

（判断）

自我反思是教师实现自我提高的根本途径。

经验+反思=成长。

反思使教师的教学实践知识获得更强的生命力。

（一）自我反思能力的要素

1.提出问题的能力

是指教师能够意识到自己的不足,通过反省行为能够找到问题的能力,这是反思过程的第一步。

2.分析问题能力

是指教师对所发现的问题能够深入分析,找出问题的症结所在,发现产生问题的原因的能力。

3.解决问题能力

是指教师对问题提出切实可行的对策,有效处理问题,实现教学的一次提升。

（二）教学反思能力的培养（简答）

对教学反思能力的培养是教师培训的出发点和落脚点。

（判断）

教学反思能力的培养不是一朝一夕就能够完成的,需要教师做出多方面的努力。

1.在教学过程的各个阶段中培养反思习惯

反思要伴随着教师的每一次教学活动的,也就是说教师要时时刻刻的反省自身。

（判断）

教学反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监测、分析和解决问题的活动。

教师反思的对象就是教学过程的各个阶段,而反思的问题也就在每个阶段的反思中发现。

2.通过学生的视角发现问题

反思的问题往往是教师本人觉得最有趣、最有意义或教学中亟待解决的问题,这些问题的来源最主要的就是学生的反应。

教师要用心倾听学生的声音,了解他们的感受,并且用一切可能的机会时刻观察学生的行为表现、言语交流、态度变化等方面,从中发现问题。

适当的情况下采用调查问卷的形式也是获取信息的良好方法。

3.同事的经验和评论

在对话中,同事们会帮助教师回顾自己的教学实践，从而使自己有机会,有能力发现教学中存在的问题。

同事之间的交流一般是听课与评课。

听他人的课，要思考自己如何处理好同样的内容,然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照,以发现其中的问题。

现场观摩或观看优秀教师的教学录像之后,与同事进行相互交流、探讨,总结经验,反思自己教学活动中的问题。

课后观看自己的教学录像,特别是与同行、专家教师一起,边看边评,则更能看出自己在教学中的长短。

反思学习是在对话情境中实现,教师可以把同事作为借鉴,将他们视为顾问或批判的朋友,将自己的教学实践与他们一起进行批判性对话。

4.教学日记

教学日记是教师每天或者每周对教学中发生的关键事件的记录（选择或判断）

教学日记可以帮助教师了解自己的情感和认识节律,了解自己是怎样选择教学内容以及如何组织教学的。

教师教学反思的意义在于它唤起教师生命力,获得自我评价、自我提高、自我完善,这是教师成长和发展的重要一步。

教师只有不断地进行自我教育,才具备教育学生的资格。

（一般来讲，教学日志的内容包括下列内容：

自己教育教学过程中富有成效的教学行为。

例如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

自己教育教学过程中的“失误策略”，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

比如，一次与学生不开心的谈话、一次不成功的班会、一堂没有生机的课、一次与学生家长的冲突；在教学方面，解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。

这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

错误是一种资源，失败是成功之母，对错误行为的反思将预示着教育成功的到来。

教学机智的处理。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

）

学生的创新思维与智慧。

学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

记录学生的创新思维和智慧的灵感，反思学生智慧产生的条件、当时的教学环境、教学气氛以及是否与自己的教学举措有关，从这些反思中，我们可以积累经验，寻找到促进教学效能的要素，为丰富自己以后的教学补充养分。

长期坚持写教学日志，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

）