讲座资料小学语文期末复习指导.docx

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讲座资料小学语文期末复习指导

小学语文期末复习指导

——城关中心小学阮丹红

    在复习中，要注重知识技能的学习与情感、态度、价值观的形成有机结合，逐渐培养学生形成一定的能力。

改变学生死记硬背的学习方法，切忌反复机械重复知识，加强学生的观察、思维、想象、创造能力等方面的训练，关注各层次学生的基本思考问题方法，引导学生学会学习。

一、复习原则

1、主体性原则。

教师要转变教育观念。

确立学生在复习中的主体地位，教师要为学生创设宽松的复习空间，协助学生开展研究性学习，让学生自己经历知识的形成过程，系统地整理知识体系，使学生在自我复习过程中获得成功的体验。

2、灵活性原则。

在复习过程中要体现知识内容呈现方式的新颖性，运用知识的灵活性，解决实际生活问题的现实性、分析问题和解决问题思维的灵敏性。

二、复习方法

1、归类复习与综合复习相结合。

2、小组合作与独立验收相结合3、要灵活多样，具有趣味性和激励性。

小学语文复习课型研究

小学语文复习内容大体可以划分如下版块：

语言基础（字、词、语音等）、积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语，背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写；反问句等句型的语感判断；前后照应等表达方式的感悟等）、阅读感悟（课内与课外）、写作表达、综合性学习。

小学语文复习课型，从复习内容划分，主要有专项复习课和综合复习课；从师生在复习过程中所处地位划分，可分为自主性复习课和指导性复习课。

专项复习课就是按以上划分的知识能力版块逐一内容指导学生进行复习的课型。

综合复习课则是选择一种形式，如阅读、写作等，把各项基础知识和基本能力培养的要素进行组合，融合其中而指导学生进行复习的课型。

小学语文复习的过程是教师指导学生自己归纳、整理知识，提高学生语文能力的过程。

要注意处理好教师的主导作用和学生的主体作用、这是提高语文复习效率的关键。

白主性复习课，就是由教师提出复习目标后，由学生针对个人实际情况自主选择复习内容和复习形式的一种复习课型。

这种课型比较适合语言基础版块和积累运用版块中的句段篇的读背。

这些内容的复习以课本为依托，引导学生系统归纳，分类整理，体现语音、字、词、句知识的内在联系，发动学生主体参与知识的整理、建构，可采取自己出题、同学互助、出题互考等方式复习，学生自己收集并开展排除拦路虎"大行动，查出"漏"，补好"缺"。

指导性复习课是指教师根据年级教学重点或学生知识能力的薄弱点，或两者有之，确定复习目标，选择复习内容和复习形式，指导学生系统梳理，总结规律，运用提高，突破复习重难点的一种复习课型。

这种课型比较适合阅读感悟和写作表达两版块的某些重难的能力培养点和语文综合能力运用的复习。

如果把复习课型同时从复习内容和复习主体地位考虑，便可再细分为自主性专项复习课、自主性综合复习课、指导性专项复习课、指导性综合复习课四类。

下面重点谈谈阅读指导性专项复习课和写作指导专项复习课：

指导性专项复习课型比较适合复习阅读感悟和写作表达两版块中某些重点的能力训练点。

如阅读感悟版块中的概括主要内容，体现思想感情，又如写作表达版块中的把内容写具体，表达真情实感等。

（－）阅读专项指导性复习课

阅读专项指导性复习课一般可包括以下程序：

揭题导人--初读尝试--归纳方法--再读提高--运用深化--迁移内化。

揭题导入，揭示复习内容，激发求知欲。

复习课的内容，学生已绛学习过，会缺乏新鲜感。

因此设计复习课的导人时，要以趣人手，通过多种形式，巧妙引人，激发学生的求知欲，使学生能对复习产生兴趣，积极地投人到复习中去。

当然导人不能纯粹为了激趣而激趣，应与复习内容相关，最好要能揭示复习内容。

初读尝试，就是让学生初步练习，初步感知。

选择一篇典型的文章，设汁能体现阅读能力训练点的典型题目，让学生先动手练习，在实践中回忆方法，寻找规律，悟出道理。

归纳方法，在初练尝试的基础上教师要引导学生把零碎的知识和能力点作系统梳理、综合，从而上升为可感受的规律和学习方法。

这一环节教师要把握要领，精讲善导，师生合作，可运用表格式或提纲式，把有关的方法和规律板书出来。

再读提高，再次阅读初读尝试环节巾的那一篇文章，在系统方法的指引下让每个学生都有新的收获。

用回原文的日的在于方便学生比较零碎、零乱的方法和系统方法指引下阅读收获的不同，真切感受到运用系统方法后白己的进步，对文章理解的加深。

运用深化，选择比初读尝试环节中的文章难度稍大些的典型文章和设计相应题目给学生练习，目的是学以致用，深化能力培养。

训练的量要充分，训练的面要广，训练方式要灵活。

如为了提高学生的阅读效率，可进行限时阅读训练；为了全面训练，照顾差异，可提供多篇程度不同的文章给学生选做。

迁移内化，把本节课复习的阅读方法能力迁移到阅读其他课外阅读材料中去，并能把方法内化，综合运用。

（二）写作专项指导性复习课

写作专项指导性复习课一般包括以下操作程序：

揭题导人--归纳方法--范文品悟--片断练写--评改强化--拓展迁移。

写作专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法两环节与阅读专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法相似，不作说明。

范文品悟，选取教材中学过的课文典型片断或学生作中的典型片断给学生品悟。

学生通过阅读这些熟悉的片断，对前一环节归纳的写作方法进一步理解，品味感悟其写法的好处。

如习作复习课《让人物活起来》，复习的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点，从而使人物的形象活灵活现。

在此环节中可选取《穷人》《詹天佑》等课文中的有关人物外貌、语言、动作、心理活动等细节描写的片断，让学生反复品味，领悟这些描写对表现人物品质的好处。

片断练写，基于复习内容多，复习时间有限，我们提倡根据教材习作重点和学生习作的薄弱点进行有针对性的片断练写，少写整篇的文章。

如《让人物活起来》这一环节，可让学生选取生活中留给你深刻印象的的画面，注意当时人物的外貌、语言、动作等。

评改强化，在习作复习课中评改强化是一个很重要的环节。

课堂上教师应指导开展自改互评，并且要给予学生充足的时间评改。

评改过程应始终同绕复习的重点内容进行，如《让人物活起来》的习作复习课，应引导学生同绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体，突出人物的特点进行评改。

评改后还要进行全班的汇报交流，教师相机点拔提升，从而促进学生写作方法的提升，进一步强化写作能力。

拓展迁移，引导学生把本节课复习的方法迁移到平时的写作中去，扩大方法的适用范同，最终实现方法内化，综合运用。

如《让人物活起来》的习作复习课，就可以让学生找本学期写过的相关文章运用本节课复习的方法迸行修改，也可让学生写一个生活场面，注意观祭当中人物的外貌、语言、动作等。

关于语文复习的一些想法和做法

复习是学习过程中的重要一环，它不仅使所学知识系统化，而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。

为了有效地进行复习，我们必须明确复习的任务，掌握复习的方法，这样的复习才能更有效果。

语文复习如何进行，可谓是仁者见仁，智者见智。

因执教毕业班多年，对语文复习有一些体会，下面谈谈我语文复习的一些想法和做法，与同行们交流。

一、上好语文复习指导课

复习指导课，是教师指导学生系统整理知识，深化理解，强化语文能力的教学手段，是巩固知识，提高教学质量的重要环节。

复习指导课应注意六性：

1、体现目标性2、讲求序列性3、注意联系性4、突出方法性5、发挥主体性6、具有趣味性。

1、复习指导应体现目标性

复习目标是师生所要预期达到的学习标准。

它对复习的设计起着指导作用，并为复习评价提供依据。

因此，每次复习指导课前，教师应首先确定复习目标。

目标要以新《课标》为依据，凭借教材，准确把握好复习目标，以掌握复习的主动性。

怎样体现目标性呢？

复习开始，就可揭手复习目标，使之成为学生复习的奋斗目标。

复习中，又相机出示复习目标，引导学生对照复习目标自查、互查、质疑。

复习后，再依据复习目标，设计复习检测题，进行检测反馈。

整个复习过程自始至终围绕复习目标进行。

增强了复习的针对性，避免了复习的盲目性的随意性。

2、复习课指导应讲求序列性

复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合。

因而必须循序渐进，做到有序地精讲精炼，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而达到复习的深度。

3、复习指导应注意联系性

在进行单项训练时将前后知识纵向联系起来。

如修改病句的几种类型，查字典的几种方法，句式的几种转换、标点符号的不同用法等。

这样帮助学生将前后知识点融合贯通，以培养学生灵活运用的能力。

4、复习指导应突出方法性

在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习分析比较、归纳、概括，悟出规律，掌握一定的学习方法，让学生由"学会"向"会学"转化。

方法教给学生以后，又及时配以一些有代表性的课外段落进行分段，概括段意的练习。

最后让学生谈谈自己的收获或疑惑，谈收获实际上是总结学习方法，"疑惑"让全班同学帮助解决。

5、复习指导应发挥主体性

学生是学习的主人。

复习指导，也应以学生为主体，尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自我复习的机会，切实扭转复习指导"教师创办代替学生盲目被动"的局面。

如修改病句练习，1、找出各练习中的病句，明确病因；2、出示一些病句让学生改，并说出病因；3、让学生在自己成同桌什么本上找出曾写错的句子，分析病因，并改正过来，有疑惑的句子，同桌讨论修改。

这样，针对性强，又发挥了学生复习的主动性。

6、复习指导应具有趣味性

有些知识的复习可通过语文活动课来达到复习目的。

如：

拼音复习、改正错别字，改正病句，找同（近）义词和反义词等等。

二、抓住要点，提高阅读能力

考试时文章阅读占分比例大，是区分考生语文水平的重要项目，从每年的毕业考之后的语文试卷抽样分析来看，阅读题失分较多，因此，我们在备考中必须特别重视阅读训练。

在阅读方面，必须加大训练力度，掌握一些解题方法或规律，不断提高阅读能力。

特别指出的是老师们一定要指导学生一些解题的方法或规律，例如在阅读复习时，我们要指导学生：

首先要从整体阅读上下功夫，即从整体上快速了解文章的基本内容、框架结构及作者的思想等等，对文章的大体走向有个基本的定向性认知，为局部解析奠定基础。

其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。

命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。

因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点，那么命题者为此而设计的一些测试题，便能一一迎刃而解了。

进行语文总复习时，一定要注意培养学生的阅读能力，在此我就我个人的一些做法写点认识：

（一）记叙文体。

此类文章的阅读，要找准文章所记叙的事件以及事件所发生的时间、地点，人物、事件起因、经过、结果。

要理清事件条理，找出所记之事的重点，不要胡子眉毛一把抓，到头来什么都没有找到。

（二）写景文体。

此类文章在阅读时应善于找出所描写景物的特征，景物不同，则特征也不同。

还要找出描写景物的次序，是从上到下，还是由远及近什么的。

最后应注意作者所描写的景物是否含着特殊的意义，是不是借景抒情，以物喻人等。

（三）说明文体。

此类文章在阅读时应注意说明的物体的特征，只有把所说明的物体突出的特征找得准，看得透，才能找到被说明物体的本质，还应注意的一点就是找出说明文中写得生动的地方，找出其所用的说明方法，通常这也是考题。

三、介绍一种“主动学习五环节复习模式”

第一环节：

自主复习，自我质疑（15分钟左右）

根据当节课要复习的内容，有针对性地出示复习提纲，让学生按照复习提纲自主复习。

在自主复习的过程中，如发现疑难的，暂时记录下来，等进行第二环节时提出来讨论解决。

第二环节：

相互讨论，自我