小学二年级数学上册《角的初步认识》教案.docx
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小学二年级数学上册《角的初步认识》教案
小学二年级数学上册《角的初步认识》教案
人教版小学二年级数学上册《角的初步认识》教案
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书。
数学》二年级上册第39页例1、例2及相关练习
教学目标：
1、帮助学生初步建立平面图形——角的正确表象，知道角各部分的名称。
2、指导学生学会用直尺画角。
3、在具体的情境中让学生感受到角是有大小的。
4、引导学生注意从数学的角度去关注生活中的问题。
教学重点：
初步建立角的正确表象。
教学难点：
在具体的情境中让学生感受到角是有大有小的。
教学准备：
课件、小棒、直尺、活动角等。
教学过程：
一、忆形，引角。
1、回忆再现学过的几何图形
小朋友们，我们已经学过了很多图形，你会辩证吗？
（课件依次出现：
长方形、正方形、圆形、三角形）
2、试摆小棒引入新课
你会用小棒摆三角形吗？
桌上有3根小棒，看谁能最快地摆出一个三角形。
请大家在摆好的图形里任意地拿走一根小棒，然后看看桌上的这个图形，有谁认识它？
今天我们一起来认识一个新的平面图形——角。
二、找角
1、学生寻找身边物体表面上的角。
请同学们仔细地找一找，看看身边哪些物体的表面有角，先说给同桌听听，再举手说给全班同学听。
（让学生说）
2、教师示范指角方法，让学生初步感知角的几何形状。
大家刚才找到的角究竟是物体表面上的哪一部分呢？
这就需要我们注意指角的方法。
老师也找到一个角（出示一块三角板），它有许多的角，老师指的其中的一个，请认真看老师是怎么指的（教师示范，学生模仿）。
在我们数学中的角，它又会是什么样子的，大家想知道吗？
三、描角，想角
1、描角想角，体验角的抽象过程。
刚才我们在三角板上找到了角，现在老师就把这部分在黑板上描了出来。
（教师描出三角板其中一个角）
现在老师把三角板移开以后，留在黑板上的会是一个什么样子的图形呢？
（移开三角板）像这样的图形，就是我们数学中的角。
2、课件演示，形成角的正确表象。
在日常生活中，我们看到许多物体表面上某一部分形状是一个角。
比如：
房子的顶部，五星红旗，剪刀张开的这部分形状是一个角，钟面上时针和分针组成的图形也是一个角。
（课件演示实物的角到数学的`角的抽象过程）。
四、学角，画角
1、观察对比，知道角的特征。
通过大家的想象和仔细观察，我们得到了许多的角，下面，老师请大家再仔细地观察课件的演示，看看这些角都有哪些相同的地方？
我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。
想想，每个角都有几个顶点和几条边？
（一个顶点，两条边）
谁来指指黑板上这个角的顶点和边？
我们指角的时候一定要把角的顶点和边准确的指出来。
完成练习：
（1）下面的图形，哪些是角？
哪些不是角？
（2）下面的图形是角的打“√”，不是角的打“×”
2、学习画角，强化角的特性。
我们已经知道角是个怎样的图形，为了更好地认识它，我们还需要学会把它画出来。
想想，画角的时候，要画什么？
请大家翻开书第39页看看例题2是怎么说的，想想例2那句话的意思是让我们画角的时候要先画什么？
再画什么？
想好的，可以自己试着画一个角。
刚才同学们都画好了，现在老师也想画个角，但老师想请全班的同学一起来帮老师画好这个角，愿意吗？
（1）先画什么？
再画什么？
（2）用什么工具才能画好角的边？
从哪里开始画？
（3）另一边怎么画？
谁来帮老师摆尺子？
（先画顶点,再从顶点出发,画出角的两条边）
看完老师和大家画的这个角，如果觉得刚才自己在画角的过程中有什么不满意的同学，现在可以再画一个。
五、演示，摆角
1、演示角从小到大，感受角的大小。
教师演示滑动角，做一个锐角，请同学们看老师这里的这个角，请同学摆一个跟老师这个角差不多的，你会摆吗？
（点击课件）
再演示滑动角，做一个直角，再让学生摆直角。
（点击课件，出示直角）。
再演示滑动角，做一个钝角，让学生摆。
（点击课件）。
刚才我们造出了三个角，它们都有一个顶点和两条边，谁发现这三个角有什么不同呢？
（有大有小）
你们觉得哪个角最大，哪个角最小？
说说你们的理由。
总结：
一号角最小，说明角的两条边张开得小；三号角最大，说明角的两条边张开得大。
原来角是有大有小的。
2、师生操作活动角，进一步感受角的大小。
学生用活动角造角：
（1）任意造出一个角。
（2）按要求造角：
老师造出一个这么大的角，你们要造一个比老师这个角要小的角。
（3）同桌互相玩玩。
3、摆角指角，深化角的认识。
请每个同学都拿出两根小棒，摆出一个有角的图形，然后在图形中找到角，并指出每个角的顶点和边。
六、议角，总结
现在请大家回想一下，我们都学习有关角的哪些知识？
今天这节课大家表现都非常好，老师想用一个“√”来评价大家的表现，这个符号里有角吗？
其实角就在我们身边。
《角的初步认识》数学教学反思
《角的初步认识》数学教学反思
在校领导老师的帮助下，我执教了《角的初步认识》这节课。
自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；
能够做到环节紧凑，思路清晰。
从而形成一个较好的教学框架：
首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。
课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。
注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。
使学生生动活波、主动有效的进行学习。
让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。
注重语言表达。
在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。
凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。
但不足之处也有几点：
在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。
原订讨论角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现第二次学生情绪的高潮，但效果不是很好。
对学生备的不够。
比如：
在做角过程中，你发现了什么？
老师意在引导学生用自己的话说出两边*开越大角越大，可是有的学生就只是说，我发现我做的角象鸭子的嘴，象海鸥在飞┈就就是不说大小。
后来我引导说：
从大小上看，学生们这才能够说出来。
一、创设情境，导入新课：
同学们喜欢我们的学校吗？
小精灵聪聪也非常喜欢，并且他还把我们的校园画成了一幅美的画儿，想不想欣赏一下？
（出示校园主题图）
1、从这幅画上，你都看到了什么？
2、其实，有一位新的数学朋友也藏在画中，猜猜看，它是谁？
3、对了，就是角。
它藏在老师拿的三角板中，藏在老爷爷带的剪刀里，还藏在……，又藏在……，哎呀，到处都是它的足迹！
这节课，我们就来认识一下角。
（板书课题）
二、放手学生，探究新知：
（一）联系实际，初步感知。
1、老师先来了解一下，你们最想知道角的哪些知识？
2、同学们想知道的可真不少，我们先来研究其中的几个。
是啊，角住在哪儿？
除了图画中，在我们的身上，面前的课桌上，课堂的周围有没有角的家呢？
3、老师也找到一些物品，上面有角吗？
谁过来边指边说给大家听。
（二）抽象图形，形成表象。
1、刚才大家找到的这些是否都是角呢？
数学中的角到底是什么样子的呢？
我们接着研究好不好？
（电脑演示，出现不同方向的三个角）
2、你认为它们有哪些相同的地方？
3、我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，一个角有几个顶点，几条边？
4、谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。
5、举起你的三角板，给同位指出一个角的顶点和边。
摸一摸它的顶点，什么感觉？
再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？
6、现在，谁再说一下，角到底是什么样的？
（三）巩固练习：
1、现在你知道哪些是角，哪些不是角了，对吗？
谁来判断？
（出示图一）
2、看来，数角时不漏数，也不要错数，考考你！
（依次出示图一、二、三，让学生数角）
3、许多角合在一起，还可以组成美的图案，欣赏一下。
（电脑出示）国庆节快到了，你也可以帮着园林处的叔叔阿姨用角设计一幅摆花的最佳图案，把我们的高密城打扮得更加美丽，好吗？
（四）实践操作，丰富认识
1、学习用尺子画角。
（1）要想设计，不会画角怎么行？
那怎样才能画出一个漂亮的角呢？
小组自己研究一下，看哪个小组想出的画角方法既快又好？
（师巡视）
（2）哪个小组汇报一下？
（生交流），你认为哪种方法最好？
老师也来画一个。
你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗？
（找三生板演，余生在下面画，并相互欣赏）
（3）画得真好，能标上它的各部分名称吗？
2、做角。
（1）、下面我们放松一下，做一个小巧手的游戏，好不好？
你面前有许多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗？
看谁做的角最巧妙，老师这儿还有奖品鼓励呢！
（2）、哪个小组愿意交流一下你们做出的角？
（生纷纷出示用线绳拉出的角，用圆形纸片折出的角，以及用硬纸壳做成的活动角等等）
3、研究角的大小与什么有关。
（1）、看来角有大有小，老师这儿也做了两个角，猜一下，哪个大？
为什么？
能想个办法验证一下吗？
（2）、这位同学说用重叠的方法验证一下，试一试，你发现了什么？
（电脑演示重合的过程）
（3）、老师还要告诉你一个秘密，角的两边像孙悟空的金箍棒一样，可以变化。
注意看（电脑演示角的两边变长和变短的过程），你又发现了什么？
（4）、对，科学家也发现了这个秘密，齐读一遍。
（角的大小与边的长短没有关系）
三、归纳总结，拓展延伸：
1、回顾一下，这节课我们都解决了哪些问题？
你从中知道了什么？
2、还有的问题，比如：
角有哪几种？
等等，我们还没有及时解决，课余时间，查查资料，并把你的发现告诉老师，让老师也分享一下你的成功和快乐，好吗？
《角的初步认识》设计说明
角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象：
一、创设情境，导入新课
在课的一开始，人学生熟悉的校园引出角，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣。
二、放手学生，探究新知
1、让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。
2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。
这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3、在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正体现学生是学习的主人。
同时充分利用电脑教学的优势，通过重合两角以及边的变化来使学生进行直观的理解。
当然这一点用传统媒体也是可以实现的。
象活动角，伸缩角等等。
三、应用新知，培养能力
画角应该是本节内容的重点，但正因有了前面的整体感知，所以在学生眼中，不再是无从下手，加之前面通过角的判断，它们知道了角的特点是有一个顶点和两条直直的边，于是他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。
我都由他们去，在此基础上，我再加以点拔。
我相信，只有经历过，才能记忆深刻，
四、联系生活，拓展延伸
在课的最后，我通过让学生欣赏画，来引导学生利用角一创作画，融趣味性、创造性、思维性为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
《角的初步认识》主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
在教学过程中注重体现数学教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念。
首先，从学生的生活经验出发找身边的角，使学生对角有初步鹰爪感知，形成初步的印象。
然后从实物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，寻找周围的角。
让学生贴近生活学习数学，使抽象的数学图形成为学生看得见，摸得着，有亲切感，易于接受的事物，使学生能自觉地用数学的眼光去观察、思考、解决周围的问题。
在教学直角时，我多注重学生的实践活动，留给学生足够的时间参与活动，让他们在实践中来体验认识直角，并让学生发现我们可以通过三角板画出直角。
在学生动手画角的时候，要及时给予学生肯定，调动学生学习数学的积极性。
数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的.，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。
以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。
我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点，无论是他们容易出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。
体验是一个非常重要的问题。
所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的？
因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。
因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。
体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。
但是在教学过程中，我发现学生对于几何类的知识很抽象，他们思维转不过来，虽然课堂上回答得很好，但从作业、练习方面来看，学生掌握不是很好，因此，课后，我向同组的老师请教，在几何这方面的知识学生很抽象。
课后我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。
《角的初步认识》二年级教学设计
《角的初步认识》二年级教学设计
【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第38-39页的内容。
【教学目的】
★知识与技能：
结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，初步比较角的大小。
★能力目标：
通过让学生观察、操作分析、比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能手和实际操作能力。
★情感与态度：
在富有挑战的交流活动中，创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
【教学重点】
让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
【教学难点】
引导学生画角的方法，使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教材分析】
角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。
教材中还特别注意让学生动手操作，如折纸、制角、画角、比较角的大小等活动，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
【学生分析】
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将运用观察、操作、演示、实验、讨论等方法，有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了（从）感知→（经）表象→（到）概念这一认知规律。
采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。
并充分发挥现代多媒体教学的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，吸引学生的注意力。
学生在“动手中思维、观察中分析”的氛围中收获知识，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。
从而进一步调动学生的学习兴趣，使全体学生都能参与到探索新知的过程中来。
【教学准备】
教具准备：
多媒体课件;
学具准备：
剪刀、吸管、图钉、两个硬纸条、圆纸片、三角板。
【教学设计】
教学过程:
一、激发兴趣，游戏导入：
师：
老师这里有几个图形，我们一起看一看，这些是什么图形呀?
出示：
三角形。
出示：
五角星。
出示：
正方形。
……
师：
这些都是我们学过的图形，现在老师要和同学们一起玩个猜一猜的游戏。
我把这些图形藏起来，只露出一部分，你能猜出它是什么图形吗?
一起来试一试吧!
（玩猜一猜游戏）
师：
刚才，我们猜的这些图形都有什么相同点呀?
（都有角。
）
师：
对了，这节课我们就一起来认识角。
（课件板题：
角的初步认识）
（心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。
说明人的认识活动和情感是紧密相连的。
因此，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中。
）
二、创设情境，引导探究：
师：
学校是我们的家，我们天天在这里学习、游戏、锻炼。
看!
我们的校园多么整洁、优美。
（电脑课件出示主题图）请仔细观察，你都看到了哪儿有角吗?
（老师三角板上的角，老爷爷剪刀上的角，球门上的角，小旗上的角，做操的学生伸出双臂组成的角……）
1、认识角的各部分名称：
师：
同学们真能干!
找到了那么多角，老师也找了几个，我们一起来看一看，（电脑课件显示例1图案，从实物中的角抽象出“角”）让学生观察三种角。
（心理学研究表明，儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。
）
师：
上面的图形都是角。
请认识观察一个角有几个顶点?
有几条边?
指名请学生回答。
利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。
1个顶点，（电脑闪出顶点并出现“顶点”二字）
2条边。
（电脑显示角的两条边闪动并标上“边”字。
）
板书：
画一个角并标上各部分的名称。
师：
你能指出另外两个角的顶点和边分别在哪里吗?
（请学生到黑板上指一指）
师：
请同学们打开书本39页，写出另外两个角的各部分的名称。
（新课标提倡做数学，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。
）
2、找一找生活中的角。
师：
在我们的身边，我们的生活当中的许多物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，哪里有角呢?
三、自主探究，合作交流
①、摸一摸。
（在学生说出课本有角后）请同学们摸一摸书本的角，有什么感觉呀?
师：
这个尖尖的点是角的什么?
（角的顶点）
师：
从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的什么?
（角的边）
②、折一折。
（重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。
让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。
）
师：
刚才，我们摸了角，现在老师用一张
纸对折再对折，就可以折出一个角，你能用
（用圆纸片）纸折出一个角吗?
要求：
1）请同学们折出一个角;
2）小组内互说折角的过程;
3）指出角所在的位置。
③、做一做。
学生用学具，做活动角。
师：
这个角和刚才的角有什么不同?
（它能动）
师：
怎样才能把角变大一些?
（两边张开，角就越来越大。
）
师：
那怎样才能变小呢?
（两边合拢，角就越来越小。
）
让学生边操作边思考：
师：
下面我们一起来做一个变大小的游戏，好吗?
请拿起活动角。
老师操作活动角后问：
你能变一个比老师这个角大的角吗?
老师操作活动角后问：
你能变一个比老师这个角小的角吗?
思考：
怎样可以得到一个较大的角?
怎样可以得到一个较小的角?
引导学生说出：
角的两边张开得越大，角就越大;角的两边张开得越小，角就越小。
四、动手尝试，提高能力：
1、画角。
师：
刚才我们认识了新朋友——角，你能把它画在纸上吗?
自己先试一试。
师：
谁愿意到黑板上来画一个?
（请几个同学板演）
2、判断角。
师：
我们先来判断一下，他们画的是角吗?
为什么?
（强调1个顶点和2条边）
（从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。
）
师：
现在，我们总结了画角的方法，请同学们用我们总结出来的方法，再画几个角，并在你画出的角上，写出角的各部分的名称
五、巩固练习，挑战自我：
1、找出下列图形中的角：
（素质教育要求我们要面向全体学生。
为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。
都有机会体会到成功的喜悦。
）
2、看谁的眼睛最厉害：
找一找，下面的'图形中，各有几个角?
3、下面的两个角，哪个角大?
哪个角小?
小结：
角的大小与边的长短没有关系，只和开口的大小有关。
4、（发展思维）一个长方形剪去一个角剩下几个角?
六、畅谈收获，全课总结。
师：
这节课你有什么收获呀?
师：
我们今天认识了角，请同学们回家后，让爸爸妈妈找找出家中的一些角，看他们找得对不对。
（设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。
并通过教法、学法的使用促进学生个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。
）
【设计理念】
首先，注重所学知识与日常生活的密切联系。
体现出“数学来源于生活，数学应用于生活。
”本课中，让学生观察校园情景图，从中找出角，抽象出几何中的角;在对角有一定的感知后，我又还失时机地让学生寻找生活中的角。
让学生更进一步体会，角在生活中被广泛应用。
培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感觉数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。
其次，角的初步认识内容虽然简单，但由于学生年龄小、生活经验不足，要让他们建立正确的表象并不容易。
我按课标要求注重学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验，因此，在教学中设计了“摸一摸、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。
新课标还强调设计教学要以学生为中心,要创设一切有利于学生学习的条件,使学生在求知过程中主动、积极，并学得轻松、有趣、起劲!
在本节数学中，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。
教师和学生在一个宽松、民主的授课环境下可以达到情感相融的教学、教育效果。
小学数学三年级上册分数的初步认识教案
小学数学三年级上册分数的初步认识教案
【教学目标】
1、认知目标：
在看一看、想一想、折一折、说一说、一系列活动中，理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。
2、能力目标：
通过小组的合作学习培养学生的观察能力，动手操作能力和语言表达能力。
3、情感目标：
在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得成功的体验。
【教学重点】理解分数的意义，初步认识几分之一，会读写分数
【教学难点】理解分数的实际意义。
【教学准备】多媒体课件和学生用具
【
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