海水制碱教学设计烟台四中.docx
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海水制碱教学设计烟台四中
氧气的性质
教学设计
刘涛
烟台四中
氧气的性质教学设计
一、教材内容分析
（一）教材的地位及作用
食物中的有机物隶属于《课程标准》中一级主题“身边的化学物质”其中的二级主题“我们周围的空气”的内容，位于鲁教版八年级第四单元的第二节。
在《课程标准》中，空气、水、氧气、二氧化碳都属于我们身边的化学物质，氧气是我们教材中第一次真正意义上来系统的学习一种物质的性质、用途、制法，所以这里对氧气性质的学习将对后续的燃烧与灭火、二氧化碳、金属以及酸、碱、盐的学习具有重要的指导意义。
（二）教材主要内容
本节教材分成：
氧气的实验室制法、氧气的性质和自然界中的氧循环三部分。
本课时是氧气的性质部分，因为物质的用途主要决定于物质的性质。
氧气是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始。
我采用由浅入深、由简单到复杂的顺序，并逐步使学生学会掌握物质概念的一个系统模式。
为以后探索别的物质如二氧化碳等做铺垫，教给学生认识物质性质的程序。
二、教学对象分析
在本节课之前，学生已学习“多种物质组成的空气”，知道空气中氧气约占21%，是能够支持物质燃烧的气体，在小学自然、初中生物中也已知道氧气是人类、动植物生命活动不可缺少的气体。
除此之外“氧气还是一种怎样的气体”正是学生心中的疑问是学生从化学视角认识氧气的心理需求和进行学习的内在动力。
三、教学设计思想和策略
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。
当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，使学生在理解概念的基础上达到记忆并掌握的目的。
因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，让学生参与到学习中来是上好本节课的关键。
对概念的讲解要结合实验现象，从分析实验现象的变化中总结化合反应与氧化反应的概念，并剖析概念的实质。
四、教学目标
（一）知识与技能目标
①认识氧气的主要物理性质；
②观察和描述木炭、铁丝、蜡烛等在空气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质,认识氧气的化学性质比较活泼。
（二）过程与方法目标：
①通过实验来验证氧气的性质，并对实验进行分析和总结。
②观察和分析演示实验，初步学会描述实验过程和现象的方法。
加深对知识的理解。
体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。
（三）情感态度与价值观目标：
通过实验探讨氧气的化学性质、对实验现象的观察与描述、激发学生学习化学的兴趣，和通过认识物质在氧气中燃烧现象的不同，养成细致的观察习惯和严谨的科学态度。
五、教学重点和难点
重点：
①氧气的化学性质
难点：
①依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质。
②氧化反应的理解。
六、教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
技术应用
创
设
情
境
【导入新课】播放氧气的用途视频，激发学生探究氧气性质的兴趣
【提出问题】同学们氧气的用途是由什么决定的
观看视频，思考氧气的用途有哪些。
性质决定用途
激发学生兴趣，引入课题。
为下一步探究氧气性质作铺垫
视频播放
PPT
引
出
课
题
【提出问题】研究物质的性质有哪两个方面？
回答：
物理性质和化学性质
引出氧气性质的探究
PPT
氧气性质探究
【教师引导】同学们根据生活经验，判断出氧气的物理性质，颜色、气味、状态。
【视频实验】氧气与空气密度大小比较演示视频
【提出问题】相同体积的两个气球，哪个气球先落地，为什么？
【提出问题】根据氧气密度大小，收集氧气方法和储存方法？
【提出问题】阴天鱼会缺氧浮头，这说明水中溶解的氧气多吗？
氧气的溶解性大小？
【提出问题】
工业制氧气的方法？
工业和医疗上如何储存氧气？
【教师引导】氧气容易液化吗？
说明氧气的熔沸点高还是低，展示氧气的三态变化。
根据生活经验，判断氧气的物理性质，无色、无味、气态。
观看实验视频，思考谈论
学生得出结论：
氧气密度大于空气
向上排空气法
集气瓶正放
氧气不易溶于水
分离液态空气
液氧
观看PPT
氧气的熔沸点低
引出学生的常识经验，利用观察法
通过视频演示实验，让学生观察思考得出结论。
知识联系再现
知识联系再现
PPT
视频播放
PPT
PPT
PPT
引
导
探
究
【合作探究】氧气的化学性质。
一、提出问题：
氧气的化学性质是怎样的呢？
二、建立假设：
氧气的化学性质
A、很活泼B、比较活泼
C、比较稳定D、很稳定
三、收集证据（设计实验方案并实验）
1、设计实验方案
在探究氧气的化学性质时，有限时间内以下哪一组能够更全面探究出氧气的化学性质？
（从物质的分类角度分析）
A.木炭、硫、红磷、氢气
B.镁条、铁丝、铜丝、汞
C.一氧化碳、甲烷（CH4）、石蜡（主要成分是含碳、氢元素的化合物）、乙炔（C2H2）
D.木炭、铁丝、石蜡
2、进行实验
（1）木炭与氧气的反应
①在空气中点燃：
②在氧气中点燃：
③在集气瓶中加入少量澄清的石灰水、振荡观察现象
④反应文字表达式:
⑤为什么木炭在空气中与在氧气中反应的剧烈程度明显不同呢？
（2）铁丝在氧气中燃烧
①甲同学：
铁丝在氧气中燃烧实验成功了，但实验结束后，集气瓶碎了，请你分析原因并说出改进方法。
②乙同学：
用长期放置的铁丝在氧气中进行燃烧实验，失败了，请你分析原因并说出改进方法。
③丙同学：
点燃火柴立即深入瓶内，铁丝没有在氧气中燃烧，请你分析原因并说出改进方法。
④丁同学：
用直铁丝在氧气中进行燃烧实验，失败了，请你分析原因并说出改进方法。
⑤实验现象：
铁丝在空气中
铁丝在氧气中
⑥文字表达式：
（3）蜡烛（主要成分：
石蜡）与氧气的反应
①现象：
在空气中点燃
在氧气中点燃
②文字表达式:
③你如何通过实验验证蜡烛燃烧的产物？
总结提升：
思考：
探究物质性质的一般思路和方法是什么？
问题：
1、氧气的化学性质比较活泼，能与许多物质发生反应。
但通常情况下，有些物质却能和氧气“和平共处”，这是为什么呢？
2、如果空气的组成不是现在样子，而是氧气占78%，氮气占21%，世界会是什么样的？
学生做出猜想假设
氧气的化学性质比较活泼
积极思考回答问题
D.木炭、铁丝、石蜡
空气中红热
氧气中发白光
产生气体使澄清石灰水变浑浊
书写文字表达式
单位体积的空间里，氧分子的数目越多，浓度越大，与碳原子接触的机会就越多，
反应就越剧烈。
原因：
反应的生成物温度很高，落到瓶底，炸裂了集气瓶。
改进：
在瓶底预留少量的水或者沙子。
原因：
铁丝表面生锈，阻碍铁丝与氧气接触。
改进：
去除铁丝表面的铁锈，避免影响反应进行。
原因：
火柴燃烧消耗瓶内氧气。
改进：
要等火柴快要燃尽再将铁丝深入集气瓶。
原因：
直铁丝不利于热量传递，难以反应。
改进：
铁丝弯成螺旋状有利于热量的传递，使反应容易进行。
观察演示实验，说出现象，剧烈燃烧、火星四射、生成黑色固体
书写文字表达式
黄色火焰，放出热量
发出白光，放出热量
书写文字表达式
集气瓶内壁出现水雾，产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊
小组思考、讨论、总结
氧气能在加热或点燃的条件下与很多物质发生反应。
氧气的化学性质比较活泼
引导学生归纳总结探究物质性质的一般思路和方法。
掌握物质的性质，合理利用
分类的方法可以简化研究过程提高效率
总结
收获
物质的性质决定用途
请同学们总结一下，在这些方面今天你有哪些收获？
让学生谈谈本节课在观念和方法方面的收获。
培养学生的总结概括能力，提升学生的化学观念。
课后作业
课后作业：
巩固性作业：
完成学案习题
拓展性作业：
采访附近的钢管厂工人或者医院的医师，了解氧气的用途和储存。
课后进行科学实践。
引导学生继续学习，为下一节的学习做铺垫。
板书设计
氧气的性质
一、物理性质
密度比空气大，不易溶于水
二、化学性质
1.木炭与氧气
2.铁丝与氧气
3.石蜡与氧气
三、氧化反应与氧化物
1.氧化反应：
2.氧化物：
化合物、含氧、两种元素
七、教学反思
本节课以科学实验探究作为教学的突破口，通过自主学习，小组合作探讨，体现"知识技能"、"过程方法"、"情感态度与价值观"三维课程目标融为一体的化学教学价值观。
在本节课中，首先提出问题“氧气的性质”来引起学生的探究兴趣，然后和学生一起探究氧气的性质，并通过一些列问题的提出通过小组合作使学生更加深刻的理解氧气的性质，从而上升到探究物质性质的一般思路和方法。
课上学生能够主动的思考问题参与到学习中、小组合作充分，学习的积极性高。
教学中，采用了多媒体手段，利用电子白板，将各种图片、视频，文字资料进行展示，激发学生的学习兴趣和探知欲。
通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，充分认识氧气的化学性质。
新的化学课程理念倡导学生学习化学科学思想，在本节中注意引导学生归纳总结探究物质性质的一般思路和方法。
存在的不足：
培养学生思维能力需进一步提高。
在设置问题时要避免无意义问题的提出，问题设置要具有梯度性，要能够层层递进的引导学生思维向更深更广的方向发展。
同时，问题的提出也要面对全体学生，要针对不同层次的学生提出不同程度的问题，使每个学生都能够在原来的基础上获得进步，从而体验成就感。
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