日记.docx

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日记

多好的孩子，到底是什么原因使她到了这一步，我无从考究。

但我知道的是他每天都和其他的孩子一样背着书包戴着红领巾高高兴兴地来上学，每天都是安安静静地听老师讲课，尽管它有很多地方听不懂。

每天的值日工作比谁干得都卖力，面对这样的孩子，我除了惋惜、可怜、同情她之外，我还能干些什么？

我为我的无能为力而痛苦，因为我不能改变中国教育的现状，我不能等到这个孩子花期的到来，更不可能看到这个孩子开花的时间，我能做的也只是一遍又一遍地表扬她如何热爱劳动，如何帮助同学，如何向老师问好，我也只能是在讲完课，其他同学做作业的时候出些简单的题目让她做，这在其它同学看来不屑一顾的表扬，他却是如此的高兴。

曾记得台湾的张晓风质问教育部门：

“我教给你一个孩子，你将还我一个怎样的青年？

”是的，我还给社会一个怎样的青年？

我们是否能够满足一些父母的“我不让孩子成材，得让孩子成人”的最低要求呢？

我的心坦然了，我应该庆幸，我更应该珍惜，至少我有一个健康的身体，健全的体貌，我还有一群活泼可爱的孩子可教，还有几个因为离开我而泪流满面的学生，（他们分到别的班了）还有什么不知足的,还有什么要埋怨的的呢？

是这些孩子又换回了我的热情，换来了我的爱心，他们才是我的老师！

怦然心动的一瞬

2007年10月31日星期三赵娟

今天早晨当我风尘仆仆地赶到学校走进教室，一群孩子便纷纷涌向我七嘴八舌地投诉捣蛋鬼张动的罪状。

原来张动在玩流流球时不慎把玻璃打碎了。

我沉默不语，偷偷地看了他一眼，耷拉着小脑袋，脸上露出害怕的表情。

我决定一改往日严厉批评的方法，轻轻地抚摩他的头：

“碎玻璃没伤到你吧？

下次不要在教室里玩耍了。

明天买一块玻璃装上就可以了！

”

“老师，我知道错了！

”泪水在眼眶里打转转。

我感到一种莫名的轻松，以往教育他时，总能找到借口搪塞我，那他没办法，今天却主动接受教训，而且整天表现的都很好。

我猛地意识到，原来一句温柔的话语也可以让犯错误的孩子更深刻地认识到自己的错误，比严厉的批评更能让孩子接受；一次不经意的关心，也可以让屡教不改的学生感动的泪流满面。

如果我们都能怀者这样美好的情感投身于平凡的工作，我们还会有平日里那些挥不去的倦怠吗？

我面对学生的时候，还会有我以自己的青春养学生的青春的悲壮感慨吗？

放下手中的权利，多一份关心；放下老师的架子，多一点理解；放下老师的武断，多一些鼓励吧！

教师也要耐心地倾听学生

2007年11月26日星期一晴赵娟

今天，我在上“工程问题”练习课时，出了这样一道练习题：

“打一部书稿，小李单独打10天完成，小王单独打12天完成，小胡平均每天打64页，如果小李与小王两人合打4天，那么就剩下256页没有打完。

三人合作几天才能打完这部书稿？

”

孩子们陷入了沉思，一会儿有几双小手举了起来。

其中一个男孩猛地举起手“我的答案是4天。

”

好，正是标准答案。

我满心欢喜，笑眯眯地说：

“同学们，我们一起来听听他的想法！

”

“我是用256除以64求得的------”

话没说完，教室里立刻爆发出一阵哄堂大笑。

我的热切期望被当头泼了一盆冷水。

于是面带愠色地说：

“坐下，好好听听其他同学说吧！

”

在教师的责备与同学们的嘲笑之下，他默默地坐下了。

课后，我想了解该男孩是否听懂了，就把他叫来询问，他胆怯地说出了自己为什么用256除以64的解题思路：

小李与小王合作4天后所剩余的256页由小胡来完成，而小胡平均每天打64页，所以小胡打256页就要用256除以64等于4天，这个天数与小李、小王先前合作的天数相同，因此，他们三人合作就需4天完成。

我被震撼了，多么独到而简捷的解法呀！

这不就是我们数学教师鼓励和提倡的直觉思维吗？

可这种可贵的创造性火花还未来及展现，就被哄笑声和教师的一句冷冷的话语无情地浇灭了！

要知道，这将给孩子造成多大的伤害！

课堂上我为什么不能耐心地听他说完？

我陷入反思。

是因为他“破坏”了我设计这道题的初衷——巩固“工程问题”与“分数应用题”。

因我根本没想起还可以这样解题，认为他错了，抑或是担心男孩的发言耽误教学时间，无论是处于何种想法，在这里我都要对男孩说上一句：

“孩子，对不起，是老师剥夺了你发言的权利”，再对其他的孩子说：

“我们浪费了一个很好的学习资源，失去了一次倾听、对话的良机啊！

”

彩绳舞动，心系你我

近日，大许镇实验小学开展了冬季花样跳绳比赛活动。

跳绳时间每天两次，每次30分钟。

秩序井然，师生互动、生生互动，热闹非凡。

这次活动不仅锻炼了孩子们的身体，增强了体质，更重要的是培养了孩子们的合作意识，他们在活动中学会了包容与合作。

增进了生生、师生之间的感情，师生共享成功的乐趣，身心愉悦成长。

给孩子一片晴朗的天空

2007年12月28日星期四晴赵娟

考试分数出来了。

这次，我取消了排名次，并一改往日当众公布分数的做法，把学生一个个叫到办公室看自己的卷子和分数。

然后，我让学生根据分数的满意程度，自己决定分数是否告诉别人。

讲评试卷时，我先表扬几位成绩突出的学生，指出他们在学习态度与方法上的优点，然后我不点名地分析了某些学生失误的原因，提醒全体同学注意。

没想到，我的小小尝试给学生带来了意外的惊喜。

以往的沮丧、失望、压抑、焦虑一扫而光；愉悦、兴奋、自尊、自信竟一览无余地写在孩子们的脸上。

在素质教育降温，应试教育回升的今天，考试成了老师的“杀手锏”，“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，便是最好的见证。

而老师公布学生的分数和名次似乎是天经地义的。

有谁把考分当成学生的“隐私”来加以保护呢？

久而久之，孩子成了分数的奴隶，失去了自尊与自信。

无数次公布分数后，无论成绩好坏的学生都会片面地将自己定位。

尤其是所谓的差生，失败的暗示多次被强化，自尊心一次又一次地受挫。

于是他们认定了“差”的残酷现实，一蹶不振，破罐子破摔，致使转化后进生成了一句空话。

前苏教育家苏霍姆林斯基，曾有感于学生自尊心的伤害而告戒老师，对待学生的自尊心“要像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠那样小心。

”学生是活生生的人，他们有自己的人格和尊严，除了年纪小一些之外，他们不比成年人缺少任何东西。

作为教师要相信和尊重每一个学生，以发展的眼光看待学生，不以分数当作评价学生的唯一标准，使他们始终处于愉悦的心境之中，以形成良好的个性品质。

我相信：

如果一个孩子生活在信任中，他便学会尊重；如果一个孩子生活在怀疑中，他便学会自贱。

无庸置疑，这是真理。

轻抚孩子自尊的弦

2008年3月7日星期五晴

记得刚一接班时，我和孩子们彼此都还比较陌生，我一改很多老师的平常做法：

不向原任课老师了解学生的学习情况。

我认为那样做无形之中就会带着“有色眼睛”去认识孩子。

就会揭去孩子美丽的面纱。

因为“距离能产生美！

”

一个学期很快就要结束了，孩子们的作业都还比较理想。

今天张冬的作业比以前有很大退步。

看着横七竖八、东扭西歪的字，我静心寻找出现问题的原因------昨天课堂上的那一幕又出现在眼前。

他坐在那左腿翘在右腿上，不时地侧转身与邻位滔滔不绝，简直是一副得意洋洋、旁若无人的神态。

我原以为他可能对圆柱的侧面积、表面积这部分知识掌握较好，已经听得不耐烦了，也就用不满的眼神暗示他：

你违反课堂纪律了！

可是他却毫无反应，依然我行我素！

于是我便“将”他一军。

“张冬你来给同学们说说圆柱的侧面积是怎样推导出来的？

”

他猛然站起来却支支吾吾，半晌说不出话。

性急的同学都在横加指责，说他耽误了大家的宝贵时间，不遵守课堂纪律，不珍惜老师的劳动成果。

中午放学后，我把他请到办公室，再次提问他圆柱的侧面积是怎样推导的，他仍然是保持沉默。

大约过了十分钟，他蹦出两个字“不会！

”于是我电闪雷鸣的批了他一通。

“其实老师早就清楚你是哪一类的学生，只是不想戳穿你！

”听完我的话，他好像很失落……

也许是那根“自尊”的弦被拉断了。

于是就用这种作业态度来表示反抗！

批评是一门艺术，要能把缺点推出去，更要会用优点拉近来。

苏霍姆林斯基说：

“那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。

”也许我很热爱自己的事业，但似乎夹杂着一种急功近利的心态，急于使学生学好书本知识。

但我缺乏思考的智慧，不能从尊重学生的情感出发，保护好他那根易碎的自尊弦。

教育，不能埋头于书本的世界里，而应该触及儿童的精神世界，时刻关注孩子们的生活状态，读懂他们的喜怒哀乐，如此，我们的教育才能真正切合孩子们的需要，激发孩子们内心的学习激情和潜能。

一番深刻的反思之后，我打开张冬的作业本，加上这样的评语：

“原谅老师失言了，老师依然相信你是最优秀的！

”当然这话有一定的谎言成份，不过谎言有时却是美丽的。

因为我们要轻抚孩子自尊的弦！

多彩大课间

近日，大许镇实验小学积极实施大课间活动。

“自由、活波、有序、高效”是大许实小组织大课间活动的宗旨。

学校将操场和空隙地合理分配给各个班级，每个班级的同学按照个人活动兴趣自由组合，参与各项课间活动；如跳绳、踢毽子、打羽毛球、玩呼啦圈、游戏、集体舞等等。

丰富多彩的活动，拉近了师生之间的距离，增进了同学之间的友谊，给同学们提供了“阳光体育锻炼”的大舞台，也给学校带来

无限的生机活力。

老师，你读错了！

又是六

（1）班的英语课。

课堂纪律很好，孩子们的学习热情也很高。

引入新单词pass,换了几种方式带读之后，我选择了一行同学“开火车”来检查学生的跟读结果。

刚开始，这小火车开得还挺顺利的，但到了最后一个学生张衡，只听他大声的说“老师，你读错了！

”说完之后他还朝周围的同学做了个得意洋洋的鬼脸。

有些学生忍不住笑了起来，而更多的同学则困惑的看着我。

好好的课堂一下子乱了起来。

我有点恼火了。

因为张衡是班里的差生，平时上课不认真听讲，作业不按时交，读书马马虎虎，背诵、听写一塌糊涂，而且从来不把老师的批评当一回事。

想不到，今天他竟然露出一手！

我忍住怒火，做个signs”Bequiet!

”and“Stop!

”等全班安静之后，我说“Thankyou!

”你今天表现的很棒，上课真的认真听讲了，不让的话，你怎么会发现老师的错误呢？

”听到我这么一说，他有点不好意思了，说：

“老师，以前五年级的李老师不是这样读的。

”

“张恒，good!

”看来你的记性真好，居然还记得去年老师的读音。

李老师是不是这么读的呢？

”说完之后，我用美音再读一遍。

他点了点头，兴奋地问：

“你怎么知道的？

”接着他的问题，我顺势告诉学生这个单词美音和英音的不同。

最后我说：

“虽然老师这一次没有读错，但是，老师还是要感谢张恒。

因为他有勇气提醒老师。

而且，他能将以前的只是记得很好。

老师要讲给他一个sticker.”

下课后，张恒骄傲的把他的第一个sticker贴在评比栏里。

从此以后，张恒的学习态度比以前明显好了很多，成绩也有了显著的提高。

这个小插曲已经过去了好长一段时间，但每当回想起当时的情景，我真的很庆幸一向专制的我能心平气和的处理。

其实，当张恒说：

“老师你读错了”的时候，我心里已经猜到他为什么这样说了。

在备课的时候我预设了这个问题，只是想等学生掌握了这个单词之后再给他们介绍美音和英音的不同。

所以这并不是什么突发事件。

我完全措手不及的是张恒这个差生指出我的“错误”。

如果换做一个平时表现好的孩子我是不会生气的。

一想到这个孩子平时的“所作所为”，现在又抓住机会在课堂上捣乱，我心里就窝火。

但是看着天哪得意而又挑衅的小脸，我忽然感到内疚了。

这孩子为什么会变成这样呢？

为什么这样不顾一切的去吸引大家的注意力呢？

他明明知道这样做有可能会遭到老师的训斥啊。

试想以前，如果我也耐心的聆听他的声音，肯定他的优点，给他表现的机会，他会是着这样的吗？

虽然我口口声声说要热爱每一个学生，其实，我在心里一给孩子们贴上了不同的标签。

对待优生和差生，我真的有不同的态度，不同的标准。

意识到了自己的错误，我放弃了以往对他的态度，以平常的方式来处理这个课堂上的小意外，最后取得了满意的效果。

陶行知先生曾说过：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼理有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

”经历了这件事，我更加理解了这句话。

真爱里没有冷眼和讥笑。

对学生真正的爱就是要善待他们，优生、差生一视同仁。

这不仅是口头上的认同，更应该是心理上的接受，行动上的表现。