《我要的是葫芦》教学设计及反思.docx

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《我要的是葫芦》教学设计及反思

《我要的是葫芦》教学设计及反思

教材简析：

　　这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。

这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

这个故事告诉我们：

事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。

这篇课文是按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。

种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。

这个故事成为了警示人们的极好教材：

不能孤立地看问题，有错就要改正，不要等到问题严重了而受损失。

　　本文语言朴实，用词准确。

如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。

“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。

这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。

葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样）一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。

教学目标：

　　　1、学会本课的生字新词。

培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　　2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

　　　3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

教学重点：

　　　正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

　　　弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

　　　教师：

课件

　　　学生：

收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、看，老师给大家带来一位新朋友。

它是——小葫芦（生答）

　　（课件：

葫芦动画跳出）

　　2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？

（课件：

葫芦不高兴）

　　原来你们把它的名字叫错了。

它叫——葫芦hulu（生答）

　　（课件：

图变成字，加上拼音）

　　3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：

我要的是葫芦）

　　4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；不出声地读“我要的是葫芦”。

边读边想，你想到些什么问题？

（设计意图：

因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。

同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。

）

　　1、答案藏在课文里。

我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。

注意读准字音，读通句子。

遇到生字词多读两遍。

　　2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

　　（课件）hulutengxiezhi

　　葫芦藤花谢了治一治

　　yadingsailin

　　蚜虫盯着比赛邻居

　　2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。

仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

　　3、课件：

葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

　　师：

老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

　　来，和他们打打招呼吧！

（设计意图：

通过有趣的游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。

让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。

）

　　三、图文结合，自读感悟。

（一）、学习第一自然段。

　　1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！

（课件：

葫芦图）

　　配乐声中学生观察葫芦生长过程。

　　师范读第一自然段。

喜欢吗？

你特别喜欢哪一句？

　　自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

　　生读：

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！

”（课件出示第一自然段）

　　师：

听出来了，你有点喜欢小葫芦。

有更喜欢小葫芦的吗？

　　生再读。

师：

哪些词语你特别喜爱？

　　老师还欣赏一个词“挂”。

每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

（课件：

挂）

　　3、来，我们把心中的喜爱读出来。

（配乐朗读）

　　4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。

你从哪句体会到？

那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

　　5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

　　6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

　　7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（设计意图：

孩子们的心是纯真的，他们将书本世界与学生的生活世界沟通在一起。

此时此刻，孩子们真挚的感情喷发了出来，对小生灵的爱如涓涓细流在班里的每个孩子心中汩汩流淌。

）

（二）、学习第四自然段。

　　1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。

——可是……告诉你们一个不幸的消息：

那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

（课件：

小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

　　2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

　　不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！

来，我们再来读读这句。

　　（三）、学习第二、三自然段。

　　1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。

你看，剧团寄来了一封信。

（课件出示

　　招聘启示

　　为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。

招聘演员两名：

“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。

招聘要求：

　　1、会读：

认真读读课本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。

　　2、会说：

同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。

一边读一边想象和体会。

　　3、会演：

分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

　　欢迎同学们踊跃报名参加。

　　葫芦剧团

2008年10月10日

　　3、为了当上演员，我们一起努力吧！

　　4、准备好了吗？

我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。

（1））第一关：

谁会读。

生自读，注意读准字音，读通句子。

用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话。

读出不同的语气。

（2）看看你勾对了吗？

师引读。

　　（课件）：

小糊涂：

有几只虫子怕什么？

　　“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

　　小机灵：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！

”

　　小糊涂：

“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”

　　师：

恭喜大家通过了第一关。

　　（3）第二关：

谁会说

　　同桌分角色练习对话。

到底练得如何，我来检查一下：

　　请“小糊涂”站起来。

“小机灵”坐端正。

　　A有几只虫子怕什么？

　　师1：

一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：

有几只虫子怕什么？

　　师2：

对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：

哼——（生读）：

有几只虫子怕什么？

　　B“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

　　师1：

他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？

　　生：

表演“盯”“自言自语”

（设计意图：

此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息。

）

　　师：

看一会儿，是“盯”吗？

，此时你的眼里只有——（小葫芦）

　　（有这么大声地对自己说话的吗？

）

　　师2：

真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”

　　D“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！

”

　　师1：

在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——（生读）：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！

”

　　师2：

是呀，快治治吧，再不治就来不及了。

再真诚地劝劝他：

——（生读）：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！

”

　　师1：

“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——（生读）：

“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”

　　师2：

是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——（生读）：

“什么？

叶子上的虫还用治？

我要的是葫芦。

”

　　师：

同学们，读懂了吗？

解决课题上的？

（课件）

　　“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。

　　“小机灵”认为：

要葫芦，就要（）因为他认为（）

（设计意图：

不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

）

　　E、我会演

　　　为了演好，先排练排练吧。

排练的时候……

　　　抽同学上台表演。

　　F、好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，

（1）学生自我介绍：

我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；

　　我是他的邻居——名叫“金点子”；

　　师：

其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？

你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。

　　生表演。

（两组表演）

（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

　　师：

唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！

你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。

我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！

为什么？

　　生表演

师：

“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。

　　生答

师：

“小糊涂”明白了吗？

　　看来我们的“小糊涂”已经不糊涂了，现在应该改名叫“不糊涂”了。

　　师小结。

　　（设计意图：

我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。

）

四、欢迎来到“作业超市”

　1、读一读

葫芦叶

　　我是一片小小的葫芦叶，

　　借着太阳公公的光芒，

　　我能制造养分，

　　由葫芦藤输送给葫芦果，

　　让小小的葫芦果快快成长。

　　你们说我棒不棒？

　　葫芦

　　说我是丝瓜，

　　我比他圆。

　　说我是梨子，

　　我比他大。

　　我中间细，两头圆。

　　年幼时，我可以做成一道美味；

　　年老时，我能做药，能制成艺术品；

　　我还能吹出动听的乐曲。

　　猜出我是谁？

　　蚜虫

　　我们是害虫，

　　我们是害虫，

　　我们喜欢吸收叶子上的汁液。

　　只要有了我们，那葫芦，小树就惨了！

　　啊，七星瓢虫来了，

　　我们惨了……

　　2、画一画

　　小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧！

　　3、讲一讲

　　“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。

第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

　　4、写一写

　　看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。

同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。

　　5、读一读，回答问题。

　　拔苗助长

　　古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天跑到田里去看。

可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿都没有长高。

他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：

“我得想个办法帮它们长。

”

　　一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得他筋疲力尽。

　　他回到里，一边喘气，一边说：

“今天可把我累坏了！

力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截。

”

　　他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

　　读读想想

　　1．从哪儿看出那个人是个急性子？

　　2．为什么稻叶枯萎了？

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　联系

　　　　　　　　葫芦图---------------------葫芦叶图

教学反思：

《我要的是葫芦》小学语文第三册的一篇课文，属寓言性质。

文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。

”“能有感情地朗读课文。

”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：

　　一、明确一种思想——以读品文

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。

因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。

而对语言感受的最重要手段就是“读”。

古人云：

“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

”可见“读”在阅读教学中的重要地位。

多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。

可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？

但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。

是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

　　在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：

“有几个虫子怕什么？

”“叶子上的虫还用治？

”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

　　二、找准一个切入点——以题导文

　　每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：

“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。

顺机启发学生提问。

因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：

那个人结果得到了葫芦吗？

那个人为什么得不到葫芦？

甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？

”

　　三、明确一条思路——以“变”理文

　　文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。

教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。

只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。

在教学设计上，我始终抓住一条线：

“变”。

刚开始时叶子长得怎样？

葫芦长得怎样？

过了几天，叶子发生了什么变化？

为什么会有这样的变化？

这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？

明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。

当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：

因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。

从而为后文的学习打下铺垫。

当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：

因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。

最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。

　　四、创设一种情境——以境品文

　　低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。

　　《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。

可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。

　　为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中采用情境创设法：

用某剧团招聘演员的方式鼓励学生展示自己的学习成果，学生的学习积极性得到极大的提高，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。