冰花评课稿.docx
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冰花评课稿
一年级语文《冰花》评课稿
40分钟的一堂语文课，由词汇、课文教学到拓展训练、汉字指导和作业布置，a老师将《冰花》一课上得童趣盎然。
一、创设情境，体悟文中人物的情感。
词汇教学后，教师营造天亮小童惊奇地看见冰花的情境，让学生在音乐声中安静趴下，待到一声“天亮了，太阳公公出来了。
伸个懒腰，你看到了什么？
”学生“哇”的一声为窗上的冰花而惊喜着。
就带着这样的惊喜，孩子开心地走入课文，美美地朗读起来。
语文，是一门语言的艺术。
学生要把自己沉浸在书中，才能享受到文字的乐趣。
所以，在语文教学中文中情境的再现是一种强调学生自身情感体验的教学方式，让学生融入文本，去感知“惊喜”“喊”“开花了”等难理解的词汇，删除繁琐的解释，从孩子大声的“喊”中，他们也懂得了。
二、解放孩子的肢体，在体验、想象、观察中突破教学重难点。
出示：
啊，真漂亮！
它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。
教师点名读段，再分别讲解三个比喻句。
出示：
它像宽大的树叶（树叶图）
师：
怎样叫“宽大”？
生用手势打比方。
再读“它像宽大的树叶”。
出示：
像柔嫩的小草（小草图）
师：
柔嫩的小草长在什么季节？
生：
春天。
师：
春天小草给你什么感觉？
生：
绿绿的，欢快的。
师：
想不想在上面睡一觉？
生：
想！
师：
谁能温柔地读一读。
生读“像柔嫩的小草”，读出小草的嫩与柔。
师：
a老师把这柔嫩的小草变成冰花送给你。
生笑。
出示：
像丰满的牡丹（牡丹图）
师：
你看到的牡丹是什么样子的？
生：
粉粉的。
生：
香香的。
生：
穿粉红色裙子的牡丹。
师：
春天来了，开花了，一层层的，这个词就叫“丰满”。
生齐读“像丰满的牡丹”。
这一段设计得巧妙，教师的引导语也重在让学生理解“宽大”“柔嫩”“丰满”三个词，解放孩子的肢体，让孩子在手势中理解“宽大”，在想象中感受“柔嫩”的感觉，在观察中知晓“丰满”的内涵。
灵动的教法也激起了学生的千层浪，他们深深地被言语所打动，投入地朗读起来。
三、语言拓展：
结合新体验式写话课题，新颖独特。
本课a老师合理结合新体验式写话课题和校体验课程理念，设计了看图说话“冰花像（）的（）”来进行比喻句仿写和深度了解冰花的千姿百态。
特别值得一提的是对比分析两句话，让学生改写句子。
出示：
妈妈笑了笑说：
“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。
”
师：
如果妈妈这样说：
“冰花是由于冬天夜晚，气温下降，窗上的水汽冻结而成的。
”你觉得哪一种说法比较有意思？
生：
课文中的。
出示：
小鱼在水里游。
蜜蜂在花丛中采蜜。
师：
你能把下面的话说得有意思吗？
生：
小鱼在水里翻跟头。
生：
小鱼在水里跳舞。
生：
蜜蜂在花丛中吃蜜。
从语句的对比中感受文章的语言美，也让孩子在说话中学习用生动的形式去描述。
总之，a老师执教的《冰花》一课，内容纷呈，教法灵动，层次分明，从容淡定。
有很多值得我学习的地方，也有很多需要我们共同努力的地方。
篇二：
冰花评课稿
对《冰花》同课异构课堂教学的几点想法
《冰花》是小学语文第一册的课文。
本课生动的描绘了冰花的千姿百态和晶亮洁白。
课文共有三个自然段，充满了童真童趣，语意明白，语言生动形象，富有想象力。
第一自然段一句话，写小童清晨醒来看见了玻璃窗上的冰花；第二自然段共有三句话，从颜色、形态等方面，形象地写出了冰花美丽动人的姿态；第三自然段是写小童看见了美丽的冰花后向妈妈提问以及妈妈巧妙的回答。
教学本课时，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情；同时复习巩固汉语拼音，学会本课的生字。
说实话，南方的的孩子大多数没有见过冰花，冰花对他们来讲很陌生。
为了激起学生的学习兴趣，两位老师在课堂中利用课件给好奇的学生观赏了不同形状的冰花。
学生在了解冰花的同时，也能更深刻的理解文本。
当然，本课也是一种爱的教育，要培养学生热爱自然的感情。
爱自然，爱社会，爱生活，爱他人，前提是一样的，那就是，只有发现、感受到这一切的美好，才能由衷地去热爱，所以无论是周老师上的第一课时，还是郑老师上的第二课时，在课的设计上，都试图用美丽的情怀让学生用爱拥抱自然。
先说说周老师的课：
首先，周老师抓重点词语识读，帮助学生走近文本。
老师从课文中选择了一的变调词“一朵朵、一束束”；平翘舌音的字；前后鼻音的词。
三类词通过逐层出示的方式指导学生读准字音。
尤其注重了前后鼻音的指导，“柔嫩、丰满”这些难读的词，孩子们的朗读还是挺到位的。
接着，周老师教师营造天亮小童惊奇地看见冰花的情境。
她动情的描述了冬天……天亮了，太阳公公出来了。
伸个懒腰，小童伸了个懒腰向窗外望去，他看到了什么？
”学生“哇”的一声为窗上的冰花而惊喜着。
老师能够及时抓住孩子们看到冰花生成的表情“眼睛瞪得大大的样子”告诉学生这就是“惊奇”。
又联系孩子在生活中固有的认知学习“晶亮”一词：
“在日常生活中，你见过那些像冰花一样晶亮的东西？
”这下，孩子们纷纷举起了小手，想象力真正开花了——钻石、水晶、露珠、妈妈的戒指、耳环、阳光下的玻璃，这些亮闪闪、透明发亮的东西多晶亮、多美丽啊！
你能读好这个词语吗？
就
这样的奇妙的情境中，孩子开心地走入课文，美美地朗读起来。
语文，是一门语言的艺术。
学生要把自己沉浸在书中，才能享受到文字的乐趣。
所以，在语文教学中文中情境的再现是一种强调学生自身情感体验的教学方式，让学生融入文本，去感知“惊喜”“喊”等难理解的词汇，删除繁琐的解释，从孩子大声的“喊”中，他们也懂得了。
最后，周老师解放孩子们的肢体，在体验、想象、观察中突破了教学重难点。
“啊，真漂亮！
它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。
”文中第二小节带有三个比喻的这句话，应该是本课教学的重难点所在。
得让学生通过理解，体会冰花的千姿百态、美丽动人，抓住“一束束，一朵朵，晶亮，洁白”体会冰花数量之多而又形态各异，晶莹透亮、洁白无瑕。
老师先让孩子自主选择自己喜爱的冰花说一说：
出示：
它像宽大的树叶，
师：
怎样叫“宽大”？
实物演示，比较，再读“它像宽大的树叶”。
出示：
像柔嫩的小草（小草图）
师：
柔嫩的小草长在什么季节？
生：
春天。
师：
春天小草给你什么感觉？
师：
想不想在上面睡一觉？
师：
谁能温柔地读一读。
生读“像柔嫩的小草”，读出小草的嫩与柔。
师：
周老师把这柔嫩的小草变成冰花送给你。
出示：
像丰满的牡丹（牡丹图）
师：
你看到的牡丹是什么样子的？
师：
春天来了，开花了，一层层的，这个词就叫“丰满”。
生齐读“像丰满的牡丹”。
这一段设计得巧妙，教师的引导语也重在让学生理解“宽大”“柔嫩”“丰满”三个词，解放孩子的肢体，让孩子在实物比较中很真切的理解了“宽大”，在想象中感受“柔嫩”的感觉，又在观察中知晓“丰满”的内涵。
灵动的教法也激起了学生的千层浪，也知道了冰花
有这样多种多样的形态就叫“千姿百态”。
孩子们深深地被言语所打动，投入地朗读起来。
如果这里能适当的让学生再拓展说说“你还知道：
宽大的（），柔嫩的（），丰满的（）”也许孩子们对语言文字的理解能更深入，运用也会更得当。
当然，周老师这节课还有很多亮点，比如运用字理识字，写字；让学生想象说话等等，在这里我就不一一枚举了。
下面再来说说郑老师的课：
第一个，郑老师能运用不同的手段，教会学生理解运用词语的方法。
1.如“惊奇”，郑老师让学生理解惊奇一词时，请孩子用惊奇分别组两个词（惊讶奇怪），合在一起后这一重点词的意思就迎刃而解了，这个方法可谓是四两拨千斤。
2.紧接着又理解了“喊”是什么意思？
这一次郑老师是通过让学生表现喊的语气，也就是朗读体会了什么是喊。
3.再如当讲到第二段关键词语“一束束一朵朵”帮助学生理解冰花数量多时，老师结合图片，比较感知。
先出示一朵冰花，问窗上冰花多吗？
，图片逐步增加冰花数量，十分感性的让学生了解到冰花多，并明白像这样量词重叠可表示数量多。
老师还不放过这个训练的契机让学生进行了词语的仿说，“鱼很多，叫什么？
”……这里的学以致用，让学生更懂得在语言环境中如何运用这类量词。
实际上，本册教材第八课《看菊花》中也出现过“说菊花一朵朵，一丛丛，一片片”在这里如果能联系旧知学习，让孩子觉得语文书是一个整体，并且常看常新。
知识的学习也显得更加融会贯通了。
再一个，是对冰花形态的这个环节的教学郑老师先扶后放，教学得很有层次。
“啊，真漂亮！
它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。
”文中第二小节带有三个比喻的这句话，是本课教学的重难点所在。
得让学生通过理解，体会冰花的千姿百态、美丽动人，抓住“一束束，一朵朵，晶亮，洁白”体会冰花数量之多而又形态各异，晶莹透亮、洁白无瑕。
郑老师先用形象生动的事物和冰花的图片比较，给了学生一根拐杖，帮助他们理解了句中三个形象的比喻（它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹），并指导读出冰花千姿百态的美。
紧接着，老师出示了一组形态十分丰富又极具特色的图片打开了学生想象的空间，让学生说说冰花还像什么，并出示：
“冰花像（），像（），还像（）。
”的句式。
孩子们展开了想象的双翼，翱翔在这冰花的奇幻世界中，有孩子说——有孩子说——还有孩子说——……学生的回答丰富多彩，好些真的连我都没有想到。
这样的课堂效率提高了，学生的思维也活跃了。
老师在这一教学环节设计中能善于把握教材的有利因素和课堂教学的有利契机，注重用多种方法培养学生的兴趣，激发情感和对语言的感悟，更培养了学生的创新意识和自主探究精神，给学生创造一片畅想的天空。
提一点个人想法：
在教学课文最后一节，让学生理解妈妈说的那句话，如果采用对比分析两句话，再让学生改写句子的方法，是否更有语文味？
1.出示：
妈妈笑了笑说：
“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。
”
师：
如果妈妈这样说：
“冰花是由于冬天夜晚，气温下降，窗上的水汽冻结而成的。
”你觉得哪一种说法比较有意思？
（课文中的）
2.出示：
小鱼在水里游。
蜜蜂在花丛中采蜜。
师：
你能把下面的话说得有意思吗？
（小鱼在水里翻跟头。
小鱼在水里跳舞。
蜜蜂在花丛中辛勤劳动，蜜蜂在花丛中捉迷藏。
）然后再接上您最后的那段优美的描述“大自然真神奇啊！
他让春姐姐……夏……，秋……冬爷爷……”冬爷爷还为我们送来了————
我想是不是这样语文课语言的味道跟浓郁些，从语句的对比中可以感受文章的语言美，也让孩子在说话中学习用生动的形式去描述。
综上所述，两位老师执教的《冰花》一课，内容纷呈，教法灵动，层次分明，充满童趣。
前面我说了有很多值得我们学习的地方，当然也有很多需要我们共同努力的地方，比如一年级孩子也渐渐往上走了，课堂上是否能多安排一些孩子小组合作的机会，多给孩子一点自主探究的时间，让课堂多一些生成，也让孩子逐渐成为学习的主人。
篇三：
冰花说课稿
《冰花》说课稿
一、说教材：
1、教材分析
《冰花》是苏教版语文第一册第七单元中的第二篇阅读课文。
本文通过写小童对一种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和了解大自然的愿望。
《语文课程标准》第一学段阅读第六条指出：
“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。
”本课以故事的形式，通过小童的观察和赞美，向学生生动形象地介绍和描写了“冰花”这一自然现象的一些基本特征。
文章语言浅显易懂，形象生动，贴近学生的生活实际，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然的兴趣。
2、教学目标
（1）知识与技能目标
①复习巩固汉语拼音，学会本课6个生字，两条绿线内的9个字只识不写，理解生字组成的词语。
②通过对重点词句的理解，认识冰花的一些基本特征。
③能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
（2）过程与方法目标
在教师的引导下，学习通过联系生活实际来理解词语的意思，并培养学习“自主、探究”的学习方式。
（3）情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受“冰花”的优美姿态，激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文，唤起学生了解大自然的愿望。
3、教学重、难点：
（第二课时）
品读课文，理解课文中重点词句，感受冰花的美。
4、课时安排：
2课时
二、说教法、学法
1、质疑问难，激发兴趣。
一年级的学生对“冰花”还不是很熟悉，所以在课前对课题进行质疑，可以激发学生的求知欲，吸引学生去仔细研读课文内容。
初步培养学生质疑问难的意识。
2、观察感受，自主探究。
课标中指出：
“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
”因此在理解“宽大”、“柔嫩”、“丰满”等描写冰花的词语时，教师可以教给学生观察想像、动手实践、对比感受等方法，引导学生联系生活实际来理解词语，培养其自主探究，获取知识，发现问题，体悟感情的学习方法。
3、朗读积累，说话迁移。
课标中指出：
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”在理解的基础上，教师应放手让学生自己去读书上，引导学生在感情朗读中对文章中的好词好句进行记忆，进行积累，然后再启发发挥想像力，照着书上的样子说一说“冰花还像什么？
”练习说话，培养学生的语言模仿能力各表达能力，实现知识向能力的迁移。
三、说教学程序
一、谈话导入
师：
同学们，你们今天早上学冷不冷？
现在是什么季节？
生：
自由回答。
板书课题
[设计意图：
教师通过亲切的谈话，由学生的生活导入，从而进一步调动了学生的情感体验，很自然地揭示了课题。
接着，我让学生拿出一周之前布置的作业：
拍摄冰花的照片，学生把各种姿态的冰花照片展示给大家，通过这样的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的生活体验，把语文课内外知识紧密结合起来，强调语文学科的实践性和趣味性，打破传统语文课分析课文的教学模式，努力创建开放而有活力的语文课堂。
]
我在网上收集了大量的冰花图片，配上美妙的音乐制作成幻灯片，展示给学生，这些冰花给学生视觉上的美感，并抓住时机，让学生通过朗读课文，去感受作者描写冰花的语言美。
三、贯穿以读为本，读中感悟的教学思想。
让学生带着美的感受去朗读美文，更能引起共鸣。
“书读百遍，其意自见。
”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。
）在本课的教学中我采用了多种读书方法：
如男女生比赛读，同桌读、小组读、跟老师比赛读等形式，把学生的朗读落到实处，学生在反复朗读的过程中教师给予指点，在朗读感受冰花的美，作者语言的美。
四、读中评价，给予鼓励。
在评价过程中，教师评价、生与生评价、都用一些鼓励性的话语，满足学生的进取心，希望得到肯定的心理。
评价的语言也要丰富，避免单一的评价方式，抓住学生的特点，进行评价。
如；听了你的朗读，你把冰花的千姿百态展现在我们眼前，老师也情不自禁地想读了。
五、抓住重点进行朗读训练，想象力训练和语言训练。
1、出示文本的重点句：
他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。
[设计意图：
为了让学生更进一步理解重点句，我通过给学生展示与课文相关的冰花图片，让学生感受到冰花的冰花的美，从而读出冰花的美。
]
2、师说：
“冰花是千姿百态的”！
随后又出示了许多冰花的图片，“请同学们观看，发挥想象力，说说这些冰花想什么？
”
[设计意图：
学生通过观看图片，很自然地联想到许许多多的事物，充分挖掘了
喻句，把语言训练落到实处，使学以致用”，及时拓展，有助于学生将知识转化为能力，借此渗透比喻句的概念。
这个练习要求不能太高，应充分考虑到各各层面的学生，以激发想像为主，教师要给予及时的指导。
]
3、感受了不同姿态的冰花，引导学生读书
教师质疑：
“冰花还美在何处？
”重点理解“一束束”、“一朵朵”、“晶莹”、“洁白”。
[设计意图：
这些词语体现了冰花的多，质地和色泽的美这些词语时，我及时出现了冰花透明光亮，数量和多的图片，借助图片冲击学生的视觉，挖掘词语的含义，直观的理解了词语的含义。
学生通过认真观察，细心体味去理解，然后指导朗读学生有感情地朗读。
]
4、在启发学生心智生：
惊奇、赞叹！
师：
让我们再来学习第一句。
还是通过唤起学生在生活实际中的感受来理解什么是“惊奇”？
就是“惊讶”、“奇怪”的意思，小童和我们有一样的感觉。
接着出示小童的话。
指名读。
引导喊出惊奇的感`觉。
可以边读边做动作。
[设计意图：
这又是一次联系生活实际来学习词语的例子，朗读时加上动作更能提起学生们的兴趣，充分调动已有的知识经验，动态地感受到语文的魅力。
]
5、在学句中相机学习生字“他”、“它”“她”。
教师指着句子中的“他”问：
这个“他”是指谁？
学生说“小童”。
教师解释：
他是个男孩子，所以用“亻”。
紧接着启发学生，“你会不会记‘他’字？
”学生肯定会用上一课中的“她”来记忆，教师抓住切入点，再追问下去：
“文中‘她’是指谁？
”学生异口同声“大海”。
教师点拨：
作者把大海比作妈妈，妈妈是女的，所以用“女”字旁。
教师再指着句子：
“它”在课文中是指谁？
学生答：
冰花。
师：
冰花是人吗？
生：
不是。
师：
所以用在除人以外的事物上的是“宀”宝盖头的“它”。
随课文识字，可以将字的音、形、义很好地结合在一起，这三个
字是本单元识字的难点，把它们放在课文中，结合所在的句子，利用得天独厚的现成的语言文字环境来，将字音和字形相结合着来理解，直观生动，更有助于学生理解、记忆。
及时练习，巩固加深，实现了知识向能力的转化。
）篇四：
幼儿园《拔萝卜》评课稿
幼儿园《拔萝卜》评课稿
终于有幸听到了黎媛老师的课，黎老师《拔萝卜》这节课教学目标明确、层次清晰、内容丰富，师幼关系融洽，可以看出黎老师敬业的精神和深厚、扎实的教学功底。
一、这节课设计思路清晰，教学目标明确。
首先黎老师创设了一个轻松有趣的教学环境。
黎老师通过故事把学生吸引到活动中。
二、教师的语言富有鼓动性、激励性，从语言中让人感到教师在活动中不仅是指导者、组织者，也是和幼儿共同探索新知的参与者。
三、另外黎老师每个环节的过度都有做调整坐姿。
为下一环节的有效活动做好了准备。
四、在活动的结束环节老师通过故事内容表演，让更多的幼儿参与其中，体验活动的快乐，让人回味无穷。
总之，这个活动幼儿玩的快乐，学的主动，教学效果明显。
可以说是一堂完美的课。
篇五：
科学评课
《科学》评课
评课：
这是一堂比较精彩的科学课！
课堂气氛活跃，高潮迭起。
贯穿了“科学学习要以探究
为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，蔡教师创设了问题的情景，提供了丰富的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
蔡教师按照《课标》中提出的科学探究所要经历的几个科学过程和方法：
提出问题、猜想与
假设、制定计划、实验、思考与结论、表达与交流这几步骤来进行，让学生像科学家一样自行探究。
在探究中认识探究。
只有这样，学生的科学素养才能慢慢形成，探究能力才能一步一步提高，情感态度与价值观才会深入自己的内心，这堂课的目的是让学生了解一个简单的科学常识，即磁铁有磁性，而这一常识，蔡老师是通过引导学生自己动手做一系列科学实验来感受体验并得以明白的，这体现了科学课实验为主验证科学原理的原则。
我认为这节课有以下几个亮点:
1、注重让学生亲身经历科学探究的过程。
我们知道新课程标准中明确提出，科学课要以
探究为中心，让学生亲身经历以探究为主的学习过程。
蔡老师的课从一个简单的导入入手，实用而不花哨，一上课就直奔主题，让学生亲自去实践，在这里，教师是学生学习的引导者，引导学生自己得出结论，通过两个科学探究活动，学生得到了2个科学概念：
磁铁能吸引住铁的性质叫磁性；磁铁隔着一些物体也能吸铁。
2、体现了“学生是科学学习的主人”，学生的集体活动时间和空间比较好的得到了保证。
采用了小组合作学习的方式，注重让学生与他人进行合作和交流。
教师设计的2个实验环环相扣，层层递进，在第一个实验中，教师为学生准备好了材料，引导学生如何做实验，如何填写实验记录表并成功完成这个实验，得到相关科学概念：
磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
在第二个实验中，教师让学生根据实验记录表，自己思考做这个实验需要什么材料并制定实验步骤，组长进行分工、安排，再配合进行试验，这个实验在第一个实验的基础上对学生提出了更高的要求，学生通过自主探究，得到了第二个相关科学概念：
磁铁隔着一些物体也能吸铁。
这样既达到了教学目的，又把握住了教学重点，使学生轻松获得科学知识，感受到了科学学习的乐趣。
3、尊重学生，能创设一种轻松愉悦的课堂教学氛围。
课堂上教师让学生与学生之间充分交
流，教师与学生之间也能充分交流，我们都知道，科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
蔡教师在引入和探究的过程中，充分尊重了学生，能让学生在不同层次上有不同程度的提高和发展。
整整一节课，学生们是手动、眼动、嘴动、脑子动中度过的，学生没有正襟危坐的辛劳，也没有出现不听、冷漠参与的倦怠。
而是积极参与，努力实践，获取知识。
教育家第斯多德：
“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。
”虽然蔡老
师的科学课总体上是成功的，但这堂课也有不足的地方：
1、蔡老师是新老师，教学经验还不是很丰富，驾驭课堂的能力还需要进一步提高，有个
别的地方由于紧张，交待不是很清楚。
2、教师的语言还要更精炼一些。
我们的科学学科教学要使学生学得容易学得有趣。
引导学生用科学的方法、科学的态度、
质疑的精神去看待事物、解释问题。
蔡老师还非常年轻，我相信，通过学区这样行之有效的教研活动，一定会使年轻教师更快地成长起来，成为我们的教学骨干。
“物体浮沉条件及其应用”
本节课是由华东师范大学出版社编写的初中二年级《科学》上册第四章第四讲内容。
本节是初中物理浮力章节中的重点和难点知识，物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。
谢满飞老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、重点突出、目标明确
谢满飞老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。
让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。
二、教学设计的评价
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：
让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。
改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。
整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程的评价
1．巧妙激趣，导入新课
谢满飞老师教师创设了一个真实的生活情景：
首先让学生听泰坦尼克主题曲和看电影片段，“沉船”事件引起学生注意，紧接着又以鸡蛋在盐水中的不同
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