向上市机关幼儿园园本课程建构经验汇报材料.docx

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向上市机关幼儿园园本课程建构经验汇报材料

以创新教育为依托实现园本课程动态发展

——向上市机关幼儿园园本课程建构经验汇报材料

向上市机关幼儿园的园本课程建构已历时十年，在这个过程中我们边探索边实践，使园本课程从无到有，从稚嫩到成熟，终于成就了今天可操作性比较强，结构内容相对完善的一套文本。

本课程体系以养成教育和创新教育为出发点，以“自在生活、快乐学习、自主创新”为基本理念。

“自在生活，快乐学习，自主创新”既是课程的核心理念，又是课程的特色，是实现养成教育和创新教育的具体化的，逐级分层的目标。

在整个课程建构过程中，我们以问题研究为切入点，注重在发现问题、分析问题、解决问题的过程中实现园本课程的不断修订改进，每学期进行微调，进行了三次大的全面调整，使课程建构成为一个动态发展的、不断完善的过程，并且在此过程中实现教师、幼儿、园所健康持续发展。

下面我从三个方面进行阐述。

一、第一阶段（20XX年-20XX年）：

以学习和理论为支撑，初步形成园本课程体系

早在99年我们就已经对课程的园本化进行了初步尝试，但提出建构自己的园本课程体系，老师们还是感觉难以接受，我们认为教师的观念和认识还很不够，适时组织教师讨论，鼓励大家提出自己的问题和困惑，并将问题进行汇总排序，加以分析:

问题一：

园本课程是什么？

问题二：

编制课程应该是专家教授的工作，老师应该是实践者，为什么要老师来编课程？

（为什么要编课程？

）

问题三：

依据什么来编课程？

怎样编？

（怎么编？

）

问题四：

我们能力水平达不到编制课程的要求，能编出实用的课程吗？

（能编好吗？

）

分析问题：

问题一、二反映出教师对园本课程的认识不足，没有真正理解它的内涵和实践意义。

问题三、四反映出教师有畏难情绪，缺乏理论支撑与指导。

针对以上问题，我们提出以下解决策略：

1.园长重视，提供机制保障

园长的课程意识，体现了园本课程建构的引导、决策和推进作用。

作为园本课程构建的第一责任人，要用战略发展的眼光看待园本课程的开发建设。

作为园长，我认为园本课程的开发过程中一定会有这样或那样的问题，我们不能回避，要以正确的态度面对问题，要敢于直面问题，善于发现问题，把问题作为我们的朋友。

在课程构建中我鼓励她们提出问题，直面问题，以坦率的态度和探索的精神去对待问题。

我们成立以园长为组长的课程开发领导小组，及时组织大家进行问题研讨，制定详细的开发计划，为课程开发提供机制保障。

2.加强学习，提供理论支撑

通过问题分析我们认为学习是首要的，但学什么？

怎样学才有效？

构建园本课程必须寻找一个合适的理论作支撑，《纲要》就是我们最直接实用的理论支撑点，也是我们学习的主要内容。

我们采用“四解放法”引领教师看、听、研、讨学《纲要》，案例分析用《纲要》，深刻把握《纲要》内涵。

较系统地学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。

在建构园本课程时，将各种理论原理兼容并蓄、有机结合、为我所用。

我们确定“两性一突出”的学习原则，两性即广泛性和专题性，一突出指突出反思型学习，提高学习的实效性。

形式多样，内容丰富的学习和研讨培训，使教师对课程园本课程的构建有了全面充分的认识，具备了参与园本课程建构的能力，为园本课程的建构打下坚实的基础。

3.全员参与，科学构建课程

教师是园本课程构建的主力军，是课程建构中的关键因素。

我们依据教师的不同发展水平，分别承担课程理念、幼儿发展目标、活动内容选择等实践任务。

园长和业务园长主要负责课程理念的确定与表述，课题小组负责课程框架构建和目标制定，教师负责内容选择与实施。

具体责任到人，在领导小组的指导下分工合作，集中力量利用暑期时间完成课程初步建构。

二、第二阶段（20XX年-20XX年）：

以园本教研为载体，实现课程建构和教师专业化成长的融合、攀升

经过不断地实践、反思、修订，我们的园本课程体系基本完善，成为教师组织一日活动的主要依据。

在课程体系不断完善的同时，我们又把关注的目光转向课程的实施，并通过实施来促进课程的不断完善。

在这一阶段我们又敏锐的发现新的问题，在园本课程实施的过程中，不同水平的教师对课程驾驭的程度不同，也就是说教师的专业化成长是课程发展的关键因素。

针对课程实施我们组织教师进行分年龄层的参与式培训，如“一日活动中你认为哪个环节难以把握？

课程实施中有哪些困惑”发现问题排序如下：

问题一：

什么样的活动更有价值、有意义？

问题二：

如何结合园本课程组织活动区活动？

问题三：

年轻教师如何尽快提高对课程的把握能力？

问题四：

成熟的老教师如何突破自己，实现新的发展？

分析问题：

问题一二反映出教师目光多关注课程，较少关注幼儿。

问题三四反映不同发展期的教师需要不同的发展指导。

针对以上问题，我们提出“看、听、研、思、创”五字园本教研方式，促进教师专业化成长，实现优化幼儿一日活动的目标。

1.看——实施课程，观察先行

课程方案是为幼儿发展服务的，它最终要落脚在幼儿身上，考察它是否科学合理的主要标准也是幼儿在课程实施中的反应，因此我们提出“实施课程，观察先行”的原则，要求教师在实施中灵活使用课程方案。

通过观察幼儿的行为进行反思分析，以确定课程内容或组织形式的合理与否，并及时根据观察到的幼儿“兴趣点”发现教育活动的“生长点”，生成新的活动内容。

教师心中掌握大目标，结合主题和观察了解幼儿的需要随机调整小目标，安排组织活动。

我们组织教师进行专门的观察记录培训学习、案例交流，并将活动区观察记录、案例分析作为考核的内容，引领教师将目光转向幼儿，注重针对幼儿行为表现合理实施课程，提高教师观察分析幼儿的能力。

2.听——集体备课，资源共享

针对我园成熟教师和新手教师两个团队相对集中，急需成长的现状，我们采用集体备课的研究方式。

以级部为单位组织集体备课，每次备课都要对上一周的教学情况进行回顾，对下一周的教学内容、教学目标等进行认真的研讨，根据本园实际对教学内容、教学目标进行修改，并把确定需要修改的部分作较详细的记录，以备下一轮教学时作参考。

为避免集体备课时的盲目性，在集体备课的操作上，我园实行“个人备课--主备人说课--讨论—形成教案（电子稿）—个人二次备课—教学实施—教学反思—教案修订与完善—教案电子稿存档”的流程。

教师们轮流，每周有一人提前做好充分准备，作重点发言。

集体备课充分发挥了老教师的经验优势，带动年轻教师迅速发展，同时年轻教师的创新活力，也激活了老教师的创造热情，从而达到双赢的效果。

以要求“个性实施，注重反思”来避免千人一面。

3.研——案例研究，群体成长

近年来，我们通过案例研究的方式推出了一批专业水平较高的名师。

我们的案例研究是针对园本课程中的某一个有代表性的案例（有争议的或较难组织的，尤其是青岛市新教材刚使用时，教师习惯于原来现成的目标、过程，不会用新教材），采取“一课多研”和“多课一研”的形式。

“一课多研”即一名教师组织多次活动，活动前由案例小组共同讨论活动设计，活动后组织者进行反思，观摩者提出意见和建议，然后该教师再结合自己的反思和小组意见组织第二次、第三次活动，直至活动成熟。

（我们通俗说：

找到感觉），然后全园展示。

组织活动的老师在这一过程中迅速提高，逐渐形成了自己独特的教育风格，同时也对其他老师起到了较好的示范作用。

（例：

青岛市新教材中科学活动怎么上，通过案例研究总结出“三个入手”，从幼儿生活入手，从幼儿实际经验入手，从操作探索入手。

逄伟艳在科学活动教学中独特的风格）“多课一研”是针对某一案例，（如排图讲述）多名老师发挥自己的创造性组织活动，案例小组进行对比研讨，组织者反思自己的活动组织，了解他人，了解自己，查找不足，开拓思路，大家共同提高。

4．思——注重反思，优化教学

依托我园的学习信息交流制度，我们进行了一系列的专题研究学习“教师如何写教学反思”，通过教师之间的伙伴合作实现共同学习提高的目的。

第一个阶段是教师根据主题从专业书籍刊物和网络中搜集有关信息，在学习信息交流时进行详细讲解学习，之后是一段时间的实践。

第二阶段是交流经验，包括级部和全园两种形式，根据需要定期进行。

交流时每名教师拿出自己的一个比较满意的反思案例进行讲解，谈出体会，大家互相评析。

第三阶段是每人就“自己是如何写教学反思的”进行阶段反思总结，写出书面材料交流，相互分享实践经验（反思我们的反思）。

在这个过程中，老师们回过头对自己的学习提高过程进行反思总结，从自身行为中进行学习，从同伴的经验中获得启发。

尤其大家总结出反思三部曲：

第一步思所失所得；第二步思所疑所惑，第三步思所感所悟，使反思更加有章可循。

这样，采用学习——实践——反思——再学习实践的行动学习方法，结合一定的专业引领，使教师的教学反思能力在短时间内有了很大提高，实现质的飞跃。

5.创——创新教育，突出特色

我们分析认为，创新是一种意识，一种能力，一种过程，创新教育应该渗透在幼儿一日生活各环节中。

为此我们提出“三创一优化”的创新教育原则，更好的挖掘幼儿的创造潜能，使幼儿和教师都获得最大程度的发展。

（1）创新教育环境

创新是一种意识。

我们重视环境的教育作用，通过环境创设向幼儿传递一种信息，力求营造一种积极创新的氛围，使幼儿的创造潜力和创新思维得到最大限度的发挥。

一是创设积极宽松利于创新的精神环境。

教师是幼儿活动的参与者、引导者、协助者，善于观察了解幼儿的需要，鼓励幼儿提出问题，鼓励幼儿的探究活动，激发幼儿的创新思维。

二是创设丰富多彩的物质环境，突出活动区的教育作用。

我们创设环境和活动区的主题就是创新，要求教师充分发挥自己的创造性，为幼儿创设以培养幼儿创造力为目标的活动区域。

各班特色突出，材料丰富，幼儿在与环境互动中获得充分发展。

（图：

各班活动区各具特色，注重为幼儿提供创新的机会。

）

（2）创新教育内容

创新是一种能力。

园本课程方案中的教育主题以及相应的教育活动内容，只是作为老师组织活动的主要参照，在实施过程中可以根据班级幼儿的兴趣爱好及幼儿的年龄特点进行调整，或生成其它的主题，或在实施主题活动时选择其他的更适合幼儿兴趣爱好、更能促进幼儿发展的活动内容。

如：

大二班的幼儿谈论“神州6号”，老师为幼儿准备新闻区让幼儿展示见闻（图），鼓励幼儿用废旧材料与家长一起制作神州6号甚至7号8号（图），让幼儿设计自己的飞船（图），想象自己到太空中的活动（图），生成新的主题活动“神州6号”，激发幼儿自豪感自己的方式如绘画等创造性的表达对事物的认识（调查记录生活中浪费水的。

如：

大四班教师在组织认识水的三态变化活动中，结合社会提倡节约的倡导，鼓励幼儿以现象；调查记录家中节约用水的方法进行交流；以倡议书的方式向家长宣传），既充分发挥了幼儿的创造性，又增强了幼儿参与社会生活的意识和能力。

（3）创新教育方法和途径

创新是一种过程。

我们要求教师在教育方法和途径上进行创新，充分利用各种教育资源，突出教师创造性的教，幼儿创造性的学。

如：

绘画汽车，以前教师出示范化，幼儿观察模仿。

我们老师在组织活动时先让幼儿到街上观察各种汽车，了解汽车的不同用途，然后鼓励幼儿设计未来的车，幼儿充分发挥想象力，设计出会飞的车、没有轮子的车、能钻洞的车等等（图）。

在资源的利用方面，如（图）：

向上秧歌，有的班级请幼儿的奶奶来园教幼儿扭秧歌，有的班是带幼儿去老年大学与爷爷奶奶一起秧歌同乐，还有的班级是通过电视台的家长找来剧团参加国际比赛的秧歌节目欣赏，各班还在表演区中准备了服装、扇子、手绢等道具让幼儿创造性的表现秧歌。

我们实施创新教育，使创新教育渗透于幼儿一日活动各环节中，做到时时有创新，处处有创新，人人善创新。

创新教育优化了幼儿的一日活动，使幼儿在园生活更加丰富生动，获得最充分的发展。

正是由于我们的创新教育不停留在表面上，而是深切体会创新的内涵，正确把握创新的目标，我们的创新教育颇见成效，我们的青岛市研究课题《幼儿园创新教育研究》在青岛市教研室的指导下顺利结题，取得了良好的效果。

向上电视台还为我们制作了专题片《放飞希望——向上市机关幼儿园创新教育纪实》进行宣传推广。

第三阶段：

（2009至今）以科学理论和实践经验为指导，力求园本课程新突破

园本课程不断完善，它科学、实用、目标明确、操作性强，逐渐成为教师实施教育行为的一种导向，课程也有效带动教师幼儿的发展，课程发展进入平滑期，表面看起来，一切似乎都很稳定，课程健康发展没有出现什么大的问题，海尔总裁有这样一句话“发现不了问题才是真正的问题”，随着我们理论实践水平的不断提高，我们以发展的眼光又开始审视反思我们的课程：

问题：

1.课程特色不够突出，理念已难以适应今天快速发展完善的课程

2.教师习惯于依赖，疏于创新

分析:

我们认为应该真正从幼儿长远发展需要的角度审视课程，孩子需要什么样的课程，孩子需要在课程中获得什么样的发展。

教师也需要新的力量来激活创新意识。

针对以上问题，我们采取了以下措施：

1.关注孩子的发展需求，提升养成和创新教育理念

我们课程一直以养成教育和创新教育为特色，但比较笼统，缺乏鲜明的发展理念，在课程发展中，我们也积聚了较强的理论和实践能力，有能力对课程进行优化提升，首先我们将幼儿的需要放在首位，从幼儿需要的角度，将这个问题下放到各教研组分头研究，小班教研组结合长期课程实施经验和幼儿发展现状认为小班幼儿当前最需要提高生活能力，在课程中适当加大生活活动的比重；中班教研组研究发现中班幼儿社会性和个性的发展相对突出，在课程重要注重良好个性和学习兴趣的培养，大班级部研究提出大班幼儿实现幼儿的创新，必须以幼儿的自主性发展为前提。

因此我们将养成细化为“自在、快乐、自主”，将创新分层为“生活、学习、创新”，针对不同年龄班幼儿的实际需要加以整合，提出了“自在生活、快乐学习、自主创新”这一鲜明的课程发展理念。

（20XX年对园本课程从理念到课程进行了全面调整）

小班课程突出自在生活特色，加大课程的生活化和在生活中实施课程，注重培养幼儿的生活能力；中班课程突出快乐学习理念，以实现幼儿的主动学习、快乐学习为主要目标；大班课程突出自主创新，注重幼儿个性、创造能力的发展。

学会生活，学会学习，最终实现自主创新。

每后一目标都是在前一目标的基础上来实现，既相对独立，又相互包含，是一种层层递进攀升的关系。

2.提出“四怕四不怕”鼓励教师在课程实施中大胆尝试、创新，

教师始终是园本课程建构和实施的主人，创新课程的最终目标是实现幼儿的创新，它必须通过教师的创新来实现。

为激活教师在园本课程中的创新意识，以不断激化园本课程的动态发展。

我给教师提出“四怕、四不怕”即：

“不怕教师不去做，就怕教师不去学”“不怕教师不敢想，就怕教师不去创”“不怕教师有失败，就怕教师不自爱”“不怕教师不聪明，就怕教师不竞争”，我们认为只有老师们形成一种敢想、敢冲、敢创、敢超的意识，我们的创新才能出亮点、出特色。

比如在创新教育课题结题过程中，有位年轻教师很有想法，根据幼儿的兴趣点设计组织了活动“动物要不要穿衣服”，在我们组织的“创新谈”中她讲述了活动中遇到的困惑，尤其是活动最终也难于给幼儿一个科学的定论，希望大家给予帮助；作为园长，我敏锐的发现这位教师很有想法，她需要我们去推一把，给她一个展示的平台，于是我鼓励她大胆挑战自己，在课题结题时为大家提供活动展示，让大家对她和活动进行全面的剖析研讨，她这种敢想、敢冲、敢创、敢超的意识影响了大家，活动本身虽然不是特别成熟，但活动中关注幼儿的长远发展目标，体现幼儿的自主发展，推动了幼儿、教师和课程发展的有机融合。

园本课程的开发研制，使我们尝到了甜头，它的开发过程，实际上是办园理念提升的过程，是幼儿园办园特色形成的过程，是幼儿园文化积淀的过程，也是教师专业化水平提高的过程，它有效的实现了三个发展。

一是教师专业发展，我园涌现一名山东省教学能手，六名青岛市教学能手，十余名向上市教学能手以及青岛市特级教师、青岛市学科带头人等一批名师，课程建构经验《在园本课程建构中促进教师专业化成长》在全国会议上交流。

二是幼儿发展，我园幼儿以习惯好、善创新、有个性、会学习而闻名，深受家长、社会尤其是各小学欢迎，每年新学期开学，班里多几个机关毕业的孩子成为小学老师的争取目标。

三是幼儿园的发展，多年来，机关幼儿园以质量求生存，成为幼教的一大品牌，社会声誉极高，解决不了家长的入园需求是我们现在面临的最大困难。

同时，我园也成为向上市幼教师资培训的基地，通过教研协作片、名师送教等方式拓展优势教育资源。

我们充分挖掘本园教师的优势资源，成立“向上市机关幼儿园讲师团”，将成熟教师的经验进行提升，在园内展开交流与推广；在学习交流中，每位教师都会过把“教授瘾”，认真准备，详细讲解，将知识介绍给别人，自己也进行了深刻的领会。

尤其是我们还主动伸出手，选择了两处条件有差异的农村幼儿园进行手拉手活动，定期送课交流、开放展示、邀请参加我们的教研活动、参与指导她们的课程建设等方式拉动农村幼儿园发展。

我们的园本课程就像一个孩子，在正确的理念引领下，在科学的理论指导下，在上级主管部门的关心呵护下，在领导、老师、孩子们的共同努力下，一步步走向成熟。

随着课程的不断发展，他还会出现许多问题，但我们有能力、有信心、在发现问题、解决问题的过程中不断促进我园的园本课程获得更科学、更合理的发展。