批注型读书笔记.docx
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批注型读书笔记
批注型读书笔记
【篇一：
读书笔记格式】
读书方法指导
---学会写读书笔记
一、什么是读书笔记
俗话说得好，“不动笔墨不读书”。
真正的读书要做到心到、口到、眼到、手到。
其中“手到”就是写读书笔记。
读书笔记是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。
小说《围城》的作者钱钟书先生，以其渊博的知识、深厚的古文功底、广博的旁征博引，给人们留下深刻的印象。
许多人说，钱钟书记忆力特强，过目不忘。
而钱钟书却说他只是好读书，肯下功夫，不仅读，还做笔记。
所以他读的书虽然很多，也不易遗忘。
据统计，钱钟书的全部外文笔记本共一百七十八册，中文笔记和外文笔记的数量大致不相上下。
读书心得，日札共二十三册、二千多页。
如果按每页300字计算，钱钟书读书笔记的总字数达2100万。
钱钟书先生之所以在学术和创作方面有那么高的成就，与他所做的这些是息息相关的。
二、读书笔记的类型
要学会写读书笔记，应了解读书笔记的类型。
读书笔记一般有批注型、摘抄型、提纲型、感想型等几种。
写读书笔记时，可根据写笔记的目的、书的类型及自己的习惯，确定写什么样的读书笔记。
（一）批注型
批注笔记就是在书上写上提示、心得、感悟、评语等批注。
这类笔记特点是可以写在书上，随读随写，形式自由。
写得好的批注笔记，短小精悍，见解独到，不拘泥于形式。
不仅使自己沉浸书中，其他读者也深受启示。
古人就很珍爱这类批语笔记，像李贽的《史纲评要》，金圣叹评的《水浒》流传深广，很受读者喜爱。
批注笔记的缺点是很容易把书弄脏，所以这种读书笔记前提是必须是自己的书才可以做。
（二）、摘抄型
在读书的时候，发现原文重要的语句、数据、精彩段落、精辟论述、名言警句或重要的史实、资料等摘录下来，甚至全抄原文，以便日后查阅，这就是摘抄型读书笔记。
这种笔记，可多备几个笔记本。
按需要门类分别抄写。
更为省事的就是将这些文字剪下来，贴在笔记本或不用的杂志上，如果书刊不是自己的，则可以先复印后剪贴。
采用摘抄式笔记须注意：
1．要摘抄内容要有所取舍，要摘抄精彩、有价值、有意义的内容。
每条摘抄笔记应当“少而精”。
“少”指字数较少，“精”指内容上要把握要点。
2．抄录下来的资料要有利于保存，便于以后查阅，一定要注明资料的出处，每条材料都要注明是从哪本书里第几页抄录的，作者是谁。
如果是在报刊上抄录的，要写好资料的报刊出处、日期、作者。
3、要忠实原文。
书里有些话我们觉得很精彩，想把它们摘抄下来。
注意，摘抄的时候，对一些句子或者是词语进行修改是不行的。
既然是摘录，就应该忠于原文，如果对原文有自己的见解，可以在摘抄后写点评。
另外，一段话中，前后和中间不需要摘录的文字，可以用省略号表示。
4．在抄录后，写一两句点评、体会、感想，既可以对自己摘抄的内容进行概括，又可以加深自己对原文的理解。
这样的读书笔记才是才是丰富多彩的，才是真正属于自己的。
例如：
这一段对雪的描写，我们感觉很棒，就摘抄下来。
摘抄完了在文本后面写上：
（描写冬日雪景。
出处：
余秋雨《雪》）
再如：
故曰：
“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。
与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。
丹之所藏者赤，漆之所藏者黑。
是以君子必慎其所与处者焉。
”
摘抄后在文本后面写上：
5、摘抄要注意分类。
我们读的书五花八门，做的读书笔记也会很庞杂，所以对自己的摘抄要注意分类。
例如可以分为人物传记类、写景类、名言警句类，人物描写类等等。
（三）提纲型
提纲型读书笔记即把原文的基本内容、大致情节、主要人物等用自己的话加以概话，也可以摘引一些原文，并加上自己一点辅助说明。
常见的有段落提纲、情节提纲、人物提纲、论点论据提纲等多种。
提纲是一篇作品的明细表，采用的提纲不同，得到的作品的内容脉络不同。
例如下面是一个段落提纲：
鲁迅先生的《风筝》一文，可编写提纲如下：
1、（1-2小节）在北京，天空的风筝引发对儿时对小兄弟精神虐杀的回忆。
2、（3-4小节）“我”对小兄弟玩风筝的恶劣态度和粗暴行为。
3、（5-12小节）“我”去寻求小兄弟的宽恕，而小兄弟却已经全然忘却。
引起“我”无穷的感慨。
提纲型读书笔记对于读篇幅比较长的作品很有帮助，特别是长篇名作。
例如很多人
在读《红楼梦》的时候，感觉人物繁多，不易区分，这时候就可以写人物提纲型的笔记；读《三国演义》时，感觉线索太繁琐，不好记忆，就可以写情节提纲型读书笔记，这样一边读名著，一边写提纲，感觉别有一番风味。
提纲型读书笔记也可以把这几种类别综合运用，写成提要的形式。
例如小说《骆驼祥子》的提纲：
小说讲述的是一个普通人力车夫的辛酸故事。
祥子来自农村，他老实，健壮，坚忍，如同骆驼一般。
来到北京后，他选择了拉洋车。
他最大的梦想是拥有一辆自己的车，以免受老板盘剥。
他风里来雨里去，积攒了三年，终于买了一辆车，但这车很快被大兵抢走。
第二次，车还没买上，钱就被孙侦探敲诈去了。
第三次，他用和虎妞结婚的钱买的车，虽然心里不踏实，但毕竟不用租车了。
可是好景不长，虎妞难产而死，祥子只好把车买掉去安葬虎妞。
三起三落，祥子失去了生活信心。
到小说结尾，祥子变成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉。
小说批判了那个不让好人有出路的社会。
做提纲式读书笔记便于掌握全书的内容、结构、作者的思想脉络和写作方法，其效果比重读一遍还要好。
既概括了作品内容，又锻炼了概括能力，不少同学就是通过写提纲的办法，把书“读薄”的。
（四）感想型
读一部作品，经过认真的阅读，总会有一些见解、体会和心得，把这些体会或心得写下来，形成完整独立的一篇文章，就是感想型读书笔记，也叫读后感。
与上面介绍的各种形式相比，这是读书笔记中要求更高的一种笔记形式。
因为它需要对作品有深入的阅读，深刻的理解，并对作品要有独特的感悟
1．要认真阅读原文
读后感顾名思义就是要先读后感，要有感而发。
而“读”是“感”的前提，读者之“感”则要建立在深刻理解原文的基础上。
2．要介绍读物的概况
在文章的开头首先介绍“读”的内容,就是概述作品的内容要点，作者主要的思想倾向。
3．读后感必须观点鲜明
读后感和原作品观点上可以相同，也可以不同。
观点相同的可以联系自己的实际谈谈感受，如果观点相左，可以客观批判。
无论褒或贬，都要做到观点明确，立场鲜明。
4．读后感要抓住重点
读书心得的类型是多种多样的。
可以是对作品全文的整体评价和感悟，也可以是对作作品中某一方面做深刻剖析。
但无论怎样写，都要针对作品的全部或部分内容做深入的剖析，表明自己的观点，切不可面面俱到、泛泛而谈。
感想型读书笔记，不仅可以加深对作品的理解，更有利于写作水平的提高。
例如：
泰戈尔的《金色花》读后感
《金色花》这个作品写的是一个孩子变成一朵金色花。
为了回报妈妈的爱，变成花
的孩子，在妈妈祷告的时候，金色花悄悄为妈妈散发香气；在妈妈读书的时候，金色花把自己的影子投在妈妈的书上；当妈妈到牛棚的时候，金色花又变回孩子央求妈妈讲故事。
这篇泰戈尔的散文诗很温暖，很温馨。
透过独特的视角既写出了孩子的活泼、天真、懂事,也让我们感受到了一个富有慈爱的母亲。
我们经常歌颂母爱的伟大，可是我们往往忘了母爱尽管无私，也是需要儿女的安慰和回报的。
作为儿女的我们，特别是未成年的我们，回报母亲的方式也许是一句温暖的话语，也许是一个幸福的笑容，也许是为母亲做的一件微不足道的小事。
所有这些在一个母亲的心里都会掀起巨澜。
现在的孩子从小就被母亲浓浓的爱包围。
但我们永远不能忘记，这所有的幸福都是母亲的辛勤的劳作和无微不至的关怀带给我们的。
作为现在的我们，唯有努力做好自己的事情，才是对母亲最大的回报。
写读书笔记的方法还有很多，同学们可以根据自己读书的习惯去发现和创新。
假如我们把每一个好作品比喻成一朵朵美丽的花，写读书笔记就好像辛勤的小蜜蜂在万花丛中采集花蜜。
随着我们读的书越来越多，我们就会发现，写读书笔记对提高自己的阅读和写作能力有着让人惊叹的作用。
三、读书笔记例文
读同一部作品，写哪种读书笔记是因人而异的，如果你喜欢作品的人物，那你就写人物方面的笔记；如果你被作品中的景物描写所震撼，那就写景物描写方面的笔记；如果你被作品的曲折故事情节所吸引，那就写提纲型笔记。
例如下面这个作品：
美妙夏日最喜蝉鸣
生如夏花一样灿烂，死如秋叶一样静美，它完全拥有了生命里的这两种别样的美丽。
——题记
①在成长的岁月里感受着人间冷暖，四季轮回。
一年之中我偏爱夏日，因为在这个生机繁茂，热闹的时节里可以自由自在地倾听美妙的蝉鸣。
我也一直认为蝉是一种颇有
恒心和毅力的昆虫，而对于炎炎夏日里的蝉鸣来说更是一种对生命的热情歌唱。
②它们似乎是想要吵醒乡村的耳朵，告知人们自己转瞬即逝的青春和生命。
夏日
，明丽、清新的早晨，昨夜的天使留下的露珠，每一颗在暖阳下都饱满晶莹，似璀璨夺目的珍珠，闪现着彩色的银光，安详地睡在绿叶上。
听！
不知是谁的一声清脆的悠长低吟，拉开了又一天忙碌演唱的序幕！
在阳光细细碎碎铺满的枝头上，一蝉鸣，百家争鸣！
恰风和日丽，杨柳依依，每位歌者当之无愧都是天籁之声！
③每至午后，日影移走，蝉总会朝着最亮最热的方向唱得更欢喜了。
美妙动听的蝉声总会不间断地回荡在人们耳边，宛如一场气势磅礴并且正在火热演奏的交响乐，自己也常常喜欢在这样的午后，躺在树阴下舒适的竹席上，观蝉听声，声声蝉鸣，或低沉悲切，或雄伟嘹亮，或轻柔婉转。
听者每每都百感交集，时而感觉欢快舒心，时而伤感愁闷，时而又令人斗志昂扬。
它就是这样用不同的歌声和旋律拨动着我心深处的弦，而田野里正逢瓜果丰收时节！
④渐渐地日薄西山了，黄昏已至，暮色加浓，听这可爱的精灵还在晚风里低吟浅唱，突然想到了一句诗“倚仗柴门外，临风听暮蝉”。
身临雅静，深幽，的确令人感触颇多。
这时的声音忽远忽近，忽有忽无，忽小忽大，虽然少了原有的嘹亮激越，但比亮丽的早晨更添了几分玄妙与诗意。
⑤你或许会问，为何我对它情有独钟，其实缘于我对蝉的认识，那时很小对蝉了解甚微，也曾一度认为它的叫声是冗长、刺耳的所以有些厌恶它，后来由恶转爱缘于一段我最爱的节目《人与自然》的视频，它在里面述说道：
“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉一生的写照。
”蝉的一生是艰难的历程，它们生命极其短暂，但就是短短这一个月的幸福时光，它们需要在暗无天日的底下压抑几年，等到破土而出，能在繁花绿叶间引吭高歌的时候，它们的生命也快到了尽头。
每每想到这，我也总为这种甘于寂寞，锲而不舍，热爱生命的态度而感动，从此对它有了一丝敬爱。
【篇二：
浅谈批注式阅读方法
（1）】
学段：
小学高段
学科：
语文
题目：
浅谈批注式阅读方法
作者：
钓渭镇朱家滩小学李军强
类别：
教学论文
浅谈批注式阅读方法
钓渭镇朱家滩小学李军强
?
批注式阅读?
是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的?
对话?
，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的落实。
?
批注式阅读教学?
将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求?
为了不教?
的教学目标，让学生通过课堂上的文本?
批注?
，学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。
一、如何培养?
批注式阅读?
的习惯
1、认识批注，体会作用
教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。
而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。
在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
第一步：
规定符号批注的种类及用法。
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，统一规定批注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
○：
圈出本课需要掌握的生字。
（）：
标出课文需要掌握的新词。
（包括：
生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。
）
①②③……（序号）：
标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：
用来划分段落与层次，标在每一段末尾。
～～（曲线）：
划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：
标在句子关键词下面。
===（双横线）：
划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？
（疑问号）：
用在有疑问的词语或句子末尾。
第二步：
了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：
评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、评写作方法和特色、表观点等。
通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。
根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。
2.在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习课文的三个阶段进行：
（一）课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏。
课前预习是学生初次接触课文。
此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。
诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。
将批注纳入课前预习的要求中，重视对一般批注方式的指导，旨在让学生尽快养成批注的习惯。
这样，激发了学生内存的学习动机，引导他们主动的探求新知，变教师?
自我设疑?
为学生?
主动设疑?
。
更为课堂学习和讨论作了充分的准备。
（二）课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩。
我们提倡在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在。
教师可以引导学生选取以下内容作批注：
1.感悟处：
当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼
光和情怀，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。
如：
《山中杂记》，读到?
在我跪伏在樱花底下，把那式样进的叶子的时候，它便侧转那狭长而善良的脸来开我，表示它的欢迎与等待。
?
这一个细节时，有个学生批注下自己的感想?
作者作为一个女孩，敢拔草喂马，足以说明大马的温驯。
我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在大马前那入神着迷的样子，真是一个生动的细节描写?
。
此处细节的描写，恰恰是本文的重点，学生紧紧抓住这个细节写下批注，不但感受真切而深刻，真正体现了独特的阅读体验。
2.疑惑处：
古人云：
?
学源于思，思源于疑。
?
陶行知先生也有句名言：
?
发明千千万，起点是一问。
?
学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。
质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。
因此，学生对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。
教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。
如：
《你，浪花的一滴水》时，很多学生看到题目是疑惑顿生，他们在题边批注：
你指的是谁？
比作浪花的一滴水，想告诉我们什么？
这样的质疑，恰恰是阅读本文要解决的重点。
我说：
?
题目是文章的眼睛，是课文的中心，你们的质疑也是我想要的问题。
?
学生带着这个问题，细细品读。
读罢，学生达成了这样的共识?
题目把革命事业、革命队伍比喻为波澜壮阔的滚滚洪流，把雷锋比作洪流中的一滴水，意味着雷锋平凡而年轻。
?
学生在阅读中质疑，带着质疑去细细品读，这样的过程，就是一种阅读思考，一种阅读挑战，一种阅读探索。
3.空白处教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下?
空白?
，让读者揣摩。
在教学时，我们可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。
这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
4.字词处在我们小学语文课文中，有很多名家名篇。
这些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，有着深厚的文化
底蕴。
有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。
指导学生对这些经典词句进行批注，可进一步加深理解，感悟其内涵。
如：
《泊船瓜洲》中?
绿?
字的理解，学生从不同角度表达了各自的认识：
?
绿?
写出了春天色彩鲜美，到处是各种各样的绿，浓点的，淡点的，深点的，浅点的；?
绿?
写出了春天悄悄地来了，万物复苏，小草钻出脑袋了，柳树发芽了，一切充满了生机。
……学生以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解和评价。
课堂上，师生共同走进文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟与对流，有美感的激发与生成，学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。
同伴引发的批注，教师诱导的批注，自己发现的批注，一定是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。
（三）课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔。
大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。
?
言有尽而意未尽?
往往是一篇好课文审美价值的体现。
不少文章结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。
我们可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。
还可以就课文内容等做简单的批注评价，写写自己的收获、希望或想法。
这样，利于学生的语言文字表达，提高思想认识，建立正确的真善美观点，更有助于提高学生的习作水平，以达到语文教学中对两项显性指标的要求。
如《天游峰的扫路人》这篇课文结尾写道：
?
我紧紧抓住他的手说：
‘三十年后，我照样请你喝茶’?
。
三十年后他们会再相遇吗？
如果相遇，又是一种怎样的情景呢？
结尾余意未尽，给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地。
此时，我让学生根据课文内容，发挥想象，让思路沿着各种不同的方向任意发散，写下自己的想法。
有的学生写道：
?
三十年后，老人已经一百岁了，他依然神采奕奕，每天打扫天游峰的山路。
他上山九百多级，下上九百多级，一点都不累，还时常和登山的游人聊天呢！
他成了天游峰一道美丽的风景线……?
有的同学写道：
?
老人成了当地有名的老寿星，他热情地邀请我进屋，
【篇三：
小学语文批注式阅读教学】
“小学语文批注式阅读教学”的认识与实践
吴桥县马库吏小学徐艳玲《语文课程标准（实验）》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”强调了阅读教学是学生、教师、文本，三者之间对话的过程。
在构成阅读教学的几个要素中，“学生”“教师”都属于“读者”，而且“学生”排在“教师”前面，理应是“第一读者”。
“读者”属于阅读的主体，“第一读者”更是主体，保障了主体的地位，才有实现对话的可能；否则，就会降低对话的有效性，甚至出现“伪对话”的现象。
如，把简单的问答当作师生对话；将肤浅无效的讨论视作生生对话；以教师的分析来代替学生的阅读实践，将教参的解读奉送给学生，谓之引领学生与文本对话。
以上种种，都是对“对话”的误解，还停留在浅层次的用“口”阅读、以声对话的层面上。
课标里所提到的“对话”，更需要用“心”去阅读，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。
有了“第一读者”与文本的深入对话，才有可能展开学生、教师、文本间的多维对话。
近年来，我们尝试了“批注式阅读教学”，在自主阅读、有效对话上取得了一定成效。
现将具体做法介绍如下。
一、“批注式阅读教学”的基本理念“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的
知识经验和生活体验解读文本。
包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。
它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
“批注式阅读教学”，是建立在学生自主进行“批注式阅读”基础上的一种全新阅读教学模式。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。
它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。
有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。
课程标准还指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”这一观点是语文课程的核心理念。
著名教育家张志公先生也说：
“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。
”
“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。
它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
二、“批注式阅读教学”的操作程序
（一）常用的方法1.符号批注：
默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。
2.文字批注：
边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。
（二）年段要求从一年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法，逐渐提高学生自读自悟的能力。
一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句。
给学生充足的交流时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。
二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。
三至六年级以文字批注为主，逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。
（三）基本操作程序为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法，将此阅读教学程序归纳如下：
自读自悟，做好批注。
交流批注，点拨深化。
二次批注，积累运用。
第一步：
自读自悟，做好批注这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。
重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获。
具体包括以下环节：
1.快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。
2.圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。
同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小老师教读对方读不正确、流利的句子。
3.自学生字：
给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。
找出本课出现的多音字、四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。
同桌间或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
4.老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指
导，确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。
将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字，要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
5.在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话，写下自已的所思所感，做好批
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