中学语文情境教学课堂结构模式初探2.docx

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中学语文情境教学课堂结构模式初探2

中学语文情境教学课堂模式初探

城关镇三中语文组

负责人：

刘秀芳

2009年6月

中学语文情境教学课堂模式初探

2007年，我们新乡市举行了“有效教学课堂操作体系的研究与实验”，我校全面的学习了有效教学的理念，了解了有效教学的特点。

懂得了有效教学就是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

我们认识到，有效教学的重要理念如下：

1、有效教学关注学生的进步或发展

首先，要求教师有“对象”意识。

教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“合谐”的概念。

学生的发展是全面的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。

教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定在对一个完整的人的全面发展和谐发展上。

再次，教师要有“服务”意识，教服从于学，教依从于学。

明确教师的责任，就是示范者、领导者、合作者。

2、有效教学关注教师的工作与效益

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能凭着经验走，还不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

其实，成绩好的教师往往是最有耐心、最有爱心、最有责任心的教师。

往往是最善于学习，最善于总结的教师。

本着有效教学的理念和要求，根据有效教学的特征和要求，我们中学语文组，经过学习和讨论，确立了“教学情境的创设与创设技巧”的子课题研究。

现将07年---08年第一阶段的研究成果汇报如下。

情境教学的核心

教学情境的核心内涵体现在教学情境的作用上，情境具有以下方面的作用：

一、吸引学生的注意力。

在教师所创设的情境中，情境教学所起的作用很明显的一点，就是能够把学生的注意力吸引过来，只要教师所创设的情境生活化、形象化，很容易就把学生的眼光吸引过来。

二、提高学生参与度

对于教学所创设的情境，在学生产生兴趣的同时，学生会对于所学的内容产生了进一步认知的欲望。

大大的提高了学生的参与度。

三、激发学生的学习欲望

教学中情境的方式多种多样，特别是问题情境，能够大大激发学生的学习欲望。

四、丰富学生的情感体验

在情境的教学中，学生不但提高了学习的兴趣，更重要的是丰富了内在的情感体验，这对以后的学习所起的作用是非常重要的

五、促进学生个体的内在发展

从上面可以看出情境教学的核心目的就是为了促进学生的学习发展。

情境模式的创设

创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。

我们在课堂情境创设上，注重了如下情境模式的运用。

其分类有：

１．实体情境－－即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。

此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。

如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

２．模拟情境－－教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。

这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

３．语感情境－－指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

这里所说的；“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。

语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。

４．想象情境－－即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。

如教学《皇帝的新装》时，篇末可设问：

①皇帝回到皇宫后对两个骗子，会怎样处理？

②皇帝回到皇宫后对说真话的孩子，会怎样做？

③假如骗子还活着，生活在我们现在的社会，他的命运又会怎样呢？

这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，不同的社会公民素质，把感情体验上升到理性认识。

展现情境的途径

1、生活展现情境

例如教学《山中访友》这一课时，我就把学生带入社会.带入大自然中，让他们细心地观察.体验，感受大自然的鸟语花香.莺歌燕舞，领会大自然的美，然后再回归课堂。

课堂上，学生们兴高采烈.各抒己见，课堂气氛相当活跃。

这一情境教学法的运用，使得学生在轻松愉快的气氛中学习了知识，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的想像力和审美能力。

2、实物演示情境

这种创设情境，即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定情境。

教学说明事物的说明文采用此类文章最好。

3、图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，课文插图.特意绘制的挂图.剪贴画.简笔画等都可以用来再现课文情境。

如教授《珍珠鸟》《斑羚飞渡》等课文都可采用此种方法，或利用现代教学媒体制成图片课件再现课文情境，效果将更好。

4、音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。

它以特有的旋律.节奏塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。

如教《安塞腰鼓》一课时，可播放有关的乐曲，把学生带入安塞腰鼓那种雄伟、热烈的意境中。

教《黄河颂》一文时，老师可组织学生演唱《我们就是黄河泰山》等有关黄河的歌曲，让学生在欢快的歌声中进入课文的意境之中。

5、表演体会情境

这种教学法就是教师可组织学生扮演文本中的角色，进行表演。

这样文本中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。

这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。

如《皇帝的新装》一文，我们就可以采用此种方法。

实践证明，语文教学中采用情境教学法，能够增强学生学习语文课程的浓厚兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，陶冶学生的情操，更有利于锻炼学生的创造思维，培养各方面的能力。

情境教学课堂结构模式的运用

我们课题组的老师们，在初中语文的阅读课教学中，对情境教学课堂结构做了如下的探索。

一、巧用音乐，情境优美

（一）、课堂伊始，利用音乐的感染力，帮助学生入境。

俗话说：

“人非草木，孰能无情。

”情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生习闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用，用此最易引起学生的情感共鸣。

课堂伊始，导语结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章抒发的情感。

音乐的播放安排在新课导入时，主要是创造情境、激发兴趣。

俗话说：

“良好的开端是成功的一半。

”用学生喜欢的音乐导入具有先声夺人之功效。

如教学古文《爱莲说》前，本人先播放古筝曲《出水莲》，在舒缓优美的歌曲中，学生眼前有了美妙的画面，莲叶田田，蓓蕾朵朵，水波层层涟漪漾起，同学们产生了想了解文章的欲望，教师乘机将学生情感引入课文中由来，在文章中寻找莲的美妙，和作家喜欢莲的原因。

（二）、课堂进行中，利用音乐的魅力，调节课堂氛围

音乐用在课堂进行中，可以调节课堂氛围帮助理解课文内容感受课文语言特点，如学习何其芳的《秋天》时，播放《秋日私语》让学生跟着乐曲轻声诵读，仿佛置身于优美朦胧的秋天的原野中，正欣赏那和谐无边的美景。

在悠扬舒缓的音乐声中学生的情感得到熏陶，审美能力得到提高，对文章所描绘的意境也体会深更加深刻，这胜过老师喋喋不休的条分缕析。

教学《乡愁》时，可播放刘欢《弯弯的月亮》引导学生进入绵长忧伤的乡愁情境中，同时可以通过歌词理解本段排比诗节的语言形式及表达作用。

（三）、课堂结束时，利用音乐的力量，令人回味无穷

音乐用在课文结束时，可以收到课已毕，情犹存的效果，回音缭绕，余味无穷。

如《故乡》最后三段属抒情议论段落。

可以播放写思聪《思乡曲》让学生在悠长的小提琴声中结束对课文的学习，久久地沉浸在绵绵不绝的乡思情怀中。

许多文章皆可利用音乐创设情境，从而收到良好的教学效果。

二、课堂中间，情境贯穿

（四）、注意课堂诵读，创设有声情境

朗读是语文教学一个重要手段。

教材中许多文章朗朗上口，适于朗读，教师应充分利用语文学科这一特性，训练学生朗读，让学生在朗读中去感受语言文字所表达出来的意境。

篇幅较长宜片段朗读，如《威尼斯》《黄鹂》等，篇幅短宜全文诵读，如诗词与精美散文。

如教学《沁园春雪》应指导通过学生抑扬顿挫，充满激情的朗读，想象作者所描绘的北国风光图，冰封雪飘图，红妆素裹图，英雄折腰图，感受“分外妖娆”的逢勃气象，领略毛泽东“望”的英姿。

“惜”的复杂情感。

领略毛泽东“数风流人物，还看今朝”豪迈气概。

古代诗词更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入境，引导学生在朗读中理解内容、品味语言；在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。

（黑格尔说；“想象是人类最杰出的本领。

”因此要引导学生边读边想象，自学进入情境。

）

（五）、利用新奇的问题，创设探究情境

朱熹说；“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却教无疑，到此方长进。

”古人云：

“学贵于思，思源于疑”。

疑是启动思维活动的钥匙，能激发学生探究的兴趣和求知的欲望。

因此，在语文教学过程中要善于在无疑处设疑，投石激浪，创设探究情境，培养学生的思维能力。

例如，在教学《丑小鸭》时，学生对丑小鸭形象的最终结局出现了争议，有的说既然是一个天鹅蛋，无论是否经历艰难，都会变成天鹅；有的说安徒生的故事构思离奇荒诞，现实中的一只小鸭子哪会有那么多的苦难呢。

这时教师不应把自己的观点强加于学生，应设计问题引导学生去探究、寻找答案。

诸如：

丑小鸭经历了怎样的苦难，它是怎样克服的？

丑小鸭在这样的过程中，表现了怎样的精神和品质？

童话作为一种儿童文学体裁，在创作上有哪些特点？

在这些问题的引导下，学生纷纷的在童话中寻求答案、并急切地想阅读全文，想找出作者的创作意图。

如此一来，探究的情境就形成了。

探究的情境是发挥学生主动性与能动性的有效保证。

在平时教学中，不但要善于设计问题，还要鼓励学生勤思多问，培养并强化学生的问题意识和探究能力。

（六）、鼓励学生表演，创设实践情境

有人说教师是导演，学生是演员。

课堂应是学生表演的舞台，陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。

因此语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥，让学生的创造力放射光芒。

结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果。

如教《苏州园林》、《故宫博物院》，可以让学生将课文改编成导游词在课堂演示，教学话剧《庄子故事两则》、《威尼斯商人》可以让学生上台扮演角色，还可以让学生上图书馆查找资料，电脑上网等。

在这种教学情境下，学生积极动手动脑，从而增强他们的实践能力，提高语文素养。

三、教学民主，情境激励

（七）、注重课堂教学的民主性，创设激励情境

人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度的自主性、自由性的选择行为，因此在教学过程中教师要积极营造民主平等，轻松愉悦的课堂氛围。

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”教师不可能通晓一切，在学生面前要求取开放，平等诚实的态度与学生共同探讨，让学生各抒己见。

同时，对于学生的回答，教师要给予期待和鼓励，只要他的发言有一些亮点，就要给予充分肯定。

《学会生存》中界定了教师的职责：

少讲授知识，多激励思考。

著名教育家第斯多惠说：

“教育的奥秘不在传授，而在于激励。

”多表扬多激励，能让学生产生感情的共鸣，主动接受知识。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”这说明语文欣赏，语文理解是多方面多角度的，答案也是开放性的，因此学生的回答不必强求一致。

比如对小说主题，人物形象的理解，对诗歌散文意境的体会，对课文语言美的寻找，不同人有不同的见解，只要学生敢于说出自己的观点，教师都要给予激励，让学生享受成功的喜悦，体验课堂的乐趣。

总之，创设情境，使课堂教学能寓理于情，寓教于乐。

润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

在不同的时段，使用不同的情境模式，使课堂活泼灵动，极大的调动了学生学习的主动性和积极性。

使我们的课堂收到了事半功倍的效果。