最新 教育心理学复习大纲.docx

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最新教育心理学复习大纲

一、《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等

（顺序基本按课本内容）

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人——桑代克

3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）

4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）

7、最近发展区——维果斯基（前苏联）

8、人格发展理论八阶段——埃里克森

9、家庭三种教养模式——鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）

13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美国）

15、发现教学——布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅

17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳

20、信息加工学习理论——加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒

22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳

23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者——奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔

26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论——阿特金森

28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论——班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说——桑代克

32、迁移理论经验类化理论——贾德

33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森

34、定势影响迁移的典型例证：

“量杯”实验——陆钦斯

35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克

37、同化说——奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）

40、心智动作形成三阶段理论——安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格

43、理性情绪疗法——艾里斯

44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆

45、教师领导方式分类——勒温

46、皮格马利翁效应——罗森塔尔

47、教师成长三阶段论——福勒、布朗

48、教师成长公式——波斯纳

针对上述内容的小练习：

（先看上面内容，再自己做一次，然后对答案）

1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（D）

A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德

2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（B）

A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论

3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（B）

A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类

C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统

4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C）

A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容　B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平

C、教学的重要任务是创造最近发展区　D、根据学生现有的水平进行教学

5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（A）

A、不可改变的　B、可以跳跃的　C、因人而异的　D、可人为改变的

6、1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

A、卡列杰夫　B、廖世承　C、乌申斯基　D、桑代克

7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（D）年。

A、1903　B、1908　C、1913　D、1924

8、操作性条件反射学说的代表人物是（A）

A、斯金纳　B、巴甫洛夫　C、桑代克　D、班杜拉

9、最早提出经典性条件反射的人是（B）

A、斯金纳　B、巴甫洛夫　C、桑代克　D、班杜拉

10、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（A）

A、有意义接受学习B、有意义发现学习　C、发现学习D、探究学习

11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（A）

A、奥苏倍尔B、桑代克C、布鲁纳D、斯金纳

12、道德两难故事法的创始人是（D）

A、皮亚杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯尔伯格

13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（A）

A、相同要素说　B、概括化理论　C、关系转换说　D、学习定势说

14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（D）

A、皮亚杰　B、斯陶布　C、章志光　D、柯尔伯格

15、布鲁纳强调学习（A）的重要性。

A、学科基本结构　B、行为习惯　C、榜样行为　D、动机

16、在学习理论领域，（D）是当代教育心理学中的一场革命。

A、行为主义　B、认知主义　C、人本主义　D、建构主义

17、加里培林提出了（C）的理论。

A、掌握学习　B、观察学习　C、智力活动按阶段形成　D、学习结果的分类

18、提出发现教学的是（B）

A、布卢姆　B、布鲁纳　C、斯金纳　D、加涅

19、（多选题）福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段（ACD）

A、关注生存阶段B、关注自我阶段C、关注情境阶段D、关注学生阶段

20、（多选题）早期的迁移理论有（ABCD）

A、相同元素说B、形式训练说　C、概括化理论　D、格式塔关系理论

参考答案：

1－5：

DBBCA　6－10：

DDABA　11－15：

ADADA　16－18：

DCB

19：

ACD　20：

ABCD

二、填空题

1．教育心理学是一门研究 学校    情境中教与学  的基本心理规律的科学。

2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期初创、 发展 、 成熟  、完善 。

3．教育心理学是  应用心理学 的一种，是心理学与教育学的  交叉学科      。

4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师 、教学内容、

教学媒体、教学环境等五种要素；由学习过程、 教学过程 、 评价/反思过程

这三种活动过程交织在一起。

5．教育心理学对教育实践具有描述、 解释、 预测、 控制 的作用。

6．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材

 课程 。

7．学生是学习的主体 因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为群体差异，二为 个体差异 。

8．教学媒体是 教学内容 的载体，是教学内容的 表现形式 ，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远的影响。

9．教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。

10． 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。

11学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、 定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

12影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为学习准备，其中纵向指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向指每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备。

14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段 、形式运算阶段。

15．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一般认为自我意识包括三种成分自我认识、自我体验、自我监控。

16．智力的差异包括个体差异和群体差异。

17．性格的特征差异从以下四个方面进行分析对现实态度的性格特征、性格的理智特征、

性格的情绪特征、性格的意志特征。

18．依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类。

19．IQ是指智商，它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。

20．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，其学习内容大致可分为三个方面

知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。

21。

加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类

信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

23．加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

24．我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

25．布鲁纳认为学习的实质是主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

26．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、

强化原则。

27．奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为接受学习与

发现学习；根据学习进行的方式把学习分为机械学习与意义学习。

28．接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。

29．奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

30．意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

31．接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

32．建构主义是当代学习理论的一场革命。

33．在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已有了建构的思想，维果斯基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。

34．建构主义学习理论认为学习是个体建构自己的知识过程，这意味着学习是主动的，

学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工。

35．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为学习需要，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意想，从作用上看，它即为学习的内驱力。

36．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

37．个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是学习期待，就其作用来说，它就是学习的诱因。

38．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做诱因。

39．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。

40．马斯洛认为人的基本需要有五种生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

41．自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

42．在学习活动中，自我实现是一种主要的学习动机。

43．成败归因理论把归因分为三个维度内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。

44．学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

45．符号学习的主要内容是词汇学习。

46．知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

47．下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

48．上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

49．知识学习的过程包括知识的知识获得、知识保持和知识提取，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

50．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

在实际的教学过程中，★主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。

51．概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。

52．现代认知心理学将人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个子系统。

53．技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，它具有如下几个基本特点技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

54．操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

55.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能；根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能。

56．一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。

58．示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如示范者的身份、

示范的准确性、示范的时机等。

59．进行言语讲解与指导时，要注意言语的简洁、概括与形象化；不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理；不仅要讲解动作的物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。

60．加里培林将心智动作的形成分成五个阶段动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。

61．安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

62．我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

63．我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤

创拟确立模型和检验修正模型。

64．学习策略是指学习者为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案。

65．一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。

66．认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略包括

计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。

67．学习策略训练的原则有 主动性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监视、个人自我效能感。

68．元认知是对认知的认知，它具有两个独立但又相互联系的成分对认知过程的知识合观念的调节和控制和对认知行为的调节和控制。

69．学习策略训练的方法有指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

 70．问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，它含有三个基本成分给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。

71．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做问题解决，它有下面几个基本特点目的性、认知性、序列性，存在两种类型常规性问题解决、创造性问题解决。

72．同质不同形的各种问题的例证叫做问题的变式。

73．创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

74．发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个流畅性、变通性、独创性。

75．影响创造性的因素主要有环境、智力、个性。

76．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做

头脑风暴训练。

77．态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，它包括认知、情感、行为三种成分，其中，情感是态度的核心成分。

78．能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。

79。

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为。

80．皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的 认知能力和社会关系具有重大影响。

81．柯尔伯格将道德判断分为三个水平前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，六个阶段处罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向。

82．常用而有效的态度与品德培养的方法有 有效的说服、 树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚。

83．心理健康就是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。

84．心理评估有两种参考架构健康模式和疾病模式。

85．所谓心理辅导就是在一种新型的建设性的人际关系中              

86．心理辅导的一般目标为学会调适、寻求发展。

87．教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

88．布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

89．CAI具有这样几个优越性交互性、即时反馈、生动形象、自定步调。

100．教学目标具有教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

三、《教育心理学》问答题汇总

1、简述教育心理学的研究对象。

（P1）

答：

教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2、简述教育心理学的研究内容。

（P1）

答：

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

3、简述学与教的三种过程模式。

（P4-5）

答：

（1）学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（2）教学过程。

教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

（3）评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

4、简述教育心理学的作用。

（P6-7）

答：

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现在：

帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

5、简述教育心理学的发展概况。

（P7-9）

答：

教育心理学大致经历了四个时期：

初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。

6、简述学生心理发展的基本特征。

（P17）

答：

（1）连续性与阶段性；

（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

7、简述少年期的心理发展特征。

（P18）

答：

少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。

少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。

同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

8、简述青年初期的心理发展特征。

（P19）

答：

青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。

青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，开始出现辩证思维。

占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。

9、简述中学生心理发展的教育含义。

（P19-20）

答：

（1）关于学习准备。

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。

同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。

（2）关于关键期。

个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。

所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

10、试述皮亚杰的认知发展理论。

（P20）

答：

瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。

感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。

具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。

本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假