初级中学政治教师学科专业素质考核测试题2.docx

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初级中学政治教师学科专业素质考核测试题2

初中政治教师学科专业素质考核试题

一、填空题

1.（道德）是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。

2.思想品德课程的特性主要有（思想性 ）、人文性、（实践性）、综合性。

3.政治课程的设置起源于（政治需要）。

4.公民教育应当是以公民的（本质特征） 为基础和核心而建立起来的教育目标体系，它必须满足三个基本条件：

以公民的（独立人格） 为前提，以权利与义务的统一为基础，以（合法性）为底线。

5.（公民教育）是现代教育的一种基本理念。

现代教育是一种以尊重人的（主体）性为前提和基础的教育。

6.思想品德课程以（社会主义核心价值体系） 为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、（有道德）、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。

7.思想品德课程引导和帮助学生达到三个方面的目标：

即，情感态度价值观、（ 能力） 、（知识） 。

8.思想品德课程标准包括前言、（课程目标）、（课程内容）、实施建议四部分内容。

二、选择题

1.（　D　）是直接影响活动的效率，是活动得以顺利完成的个性心理特征。

A.性格　　B.品质　　C.气质　　D.能力

2.（　C　）决定思想品德课程的方向。

A.国家性质　　B.国家法制　　C.国家意志　　D.国家方向

3.思想品德是一门（　B　）的现代公民教育课程。

A.极待开发　　B.有待开发　　C.必须开发　　D.不用开发

4.对于培养亲社会行为，下列说法错误的是（　D　）

A.要学会谦让　　B.要学会分享　　C.要帮助他人　　D.要努力学习

5.课程目标是一定的（　B　）在课程领域的具体化。

A.教学目标　　B.教育目标　　C.教研目标　　D.德育目标

6.思想品德课程中提出了四教融通，其中四教指的是（　A　）。

①心理健康教育②道德教育③法制教育④国情教育⑤生命教育

A.①②③④　　B.①②③⑤　　C.①②④⑤　　D.①③④⑤

7.（　B　）是落实课程标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节。

A.教法　　B.教学　　C.教育　　D.教研

8.（　A　）是课程标准实施的出发点，是课程评价的指南。

A.课程目标　　B.课程内容　　C.课程结构　　D.课程实施建议

9.（　A　）是指一定社会的道德原则、道德规范和道德要求在个人思想和行为中的体现，是一个人在一系列的道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。

A.道德品质　　B.道德认识　　C.道德情感　　D.道德意志

10.（　C　）是思想品德课程目标中最为重要也是最为核心的目标。

A.知识与技能　　     B.过程与方法　　

C.情感态度与价值观　　D.世界观

三、判断

1.课程标准的修订坚持了三个原则，即，基本结构不变、努力完善课标、坚持与时俱进。

（对）

2.思想品德课程内容力求开放性、弹性和选择性。

（对）

3.课程标准的基本内容是儿童观、学习观、知识观、课程观。

（错）

4.在教育内容的组织上，必须考虑到教育内容的连续性、顺序性和整合性以及教育内容的逻辑顺序要与心理顺序相统一。

（对）

5.思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的次要手段。

（错）

6.思想品德课程倡导的评价方式主要有：

观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试。

（对）

7.综合性主要表现为课程内容的综合性。

（错）

8.课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类社会机构和各种教育渠道所蕴涵的多种教育资源。

（对）

9.政治性与文化性的对立、教化与文化的分离，是传统思想品德课程建设的优势。

（错）

10.思想品德课程设计的基本特点是生活拓展、四教融通、整体架构、综合呈现，体现了一种深邃的建构智慧。

（对）

三、简答题

1.思想品德课程的基本理念是什么？

答：

帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；

初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；

坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。

2.思想品德在实施建议中提出的教学建议是什么？

答：

准确把握课程性质，全面落实课程目标；

强调与生活实际以及其他课程的联系；

创造性地使用教材，优化教学过程；

注重学生的情感体验和道德实践；

引导学生学会学习。

3.评价实施的要求是什么？

答：

评价要客观、公正，要准确记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况，调动学生道德学习的积极性。

评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程。

要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。

各级教育行政部门、招生考试部门以及学校教师在设计思想品德课程评价方案时，必须以课程标准的评价目标与评价实施要求为依据，综合多方面获取的考查信息，对学生的思想品德课程学习作出合理评价。

4.思想品德课程中教材编写建议是什么？

答：

准确理解和把握课程标准，坚持正确的导向；

遵循思想品德形成和发展规律，体现思想道德学习的独特性；

选取现实生活中的素材，突出教材与生活的联系；

倡导以主题方式呈现课程内容，激发学生思考、探索的兴趣；

应充分考虑和体现不同地区的特点。

5.思想品德课程标准的设计思路的基本原则是什么？

答：

遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求；

根据课程的总体目标，科学规划各阶段的具体内容、实施途径和方法；

注重与各教育阶段的德育课程、教育和管理方法，学生思想品德表现的评定标准及方式等加强整体衔接，防止简单重复或脱节；

根据社会生活的不断发展，拓展思想品德课程领域，丰富了思想品德教育内容。

四、论述题（20分）

能力与知识、情感态度价值观的关系怎样？

答：

知识与能力的关系是辩证统一的。

一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；另一方面，能力又是在掌握知识、技能的过程中形成的发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。

能力和情感、态度、价值观相统一。

一般来说，正确的情感、态度、价值观的形成是紧密联系生活经验和社会实践，分析、解决实际问题的结果。

同时，正确思想观念和良好道德品质的形成和发展对能力的发展具有积极的促进作用。

在思想品德能力的培养中，必须要与知识的掌握和情感、态度、价值观的形成及发展有机统一，不能分割。

四、名词解释：

1、思想品德课教学规律

教学过程与认识过程的一致性、启迪与内省相结合、认知与行为的统一性。

2、思想品德课教育主题

思想品德课程的目标在于培养学生的人格。

这不是明理规劝的课，也不仅仅是规范行为的课，它要着眼于拓展一个个生命个体的精神视野，它要致力于培养一个个能进行积极的自我调控的人。

3、教学的主导作用

教与学是教学过程中的一对主要矛盾。

教师的主导是对学生主体的主导，学生这一能动的主体又是在教师主导下的主体，如能把两者辨证地统一起来，将是实施素质教育的根本。

在教学中，教师的主导作用越是充分发挥，就越能调动学生学习的主动性和积极性；学生的主动性越是充分发挥，也就更加体现教师潜在的主导作用。

4、讨论式教学法

指课堂教学中学生以班级或小组形式围绕某一社会热点问题或教材疑难问题，各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的教学方法。

5、思想品德课的人文性

注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与学生体验，遵循学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

6、隐形课程资源

指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。

7、思想品德课教学设计原则

从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。

8、思想品德课的思想性

思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂。

这是因为：

第一，它规定了思想品德教育的科学性——以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；第二，规定了思想品德教育的社会主义性质；第三，规定了思想品德教育的民族形式，如爱国主义和中国特色社会主义共同理想。

9、谈话教学法

指教师根据学生已有的知识和经验，提出“话题”，引导学生进行思考，并通过师生之间的对话，让学生自己获得知识、得出结论的一种方法。

10、合作学习

合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

11、道德实践

是一个自觉地克服困难、有选择的、坚持实现预定道德目的的意志体现。

12、课程资源多质性

指同一种课程资源有着不同的用途和价值，对课程教学有着不同的影响。

13、“从学生实际出发”

要根据学生的实际情况设计教学，（预设教学目标，选择教学方法，筹划教学过程等无不从学生的实际出发）这是思想品德课教学设计的一个根本性的命题。

14、师生互动

在教学活动中，教师是施教者，学生是受教育者，所以教师与学生之间的互动是教和学的双向运动。

15、问题教学法

指教师遵循学生的认知规律，预先设置一系列的、有层次和有内在联系的问题，或是根据学生的疑问，设计问题，启发学生解答，从而完成教学任务，达到教学目标的教学方法。

16、社会调查

社会调查参考答案：

是指应用科学方法，对特定的社会现象进行实地考察，了解其发生的各种原因和相关联系，从而提出解决社会问题对策的活动。

17、学生资源

学生是课程资源，根本原因是学生是课程主体之一。

一方面学生的存在是课程存在的依据；另一方面学生在课程实施中具有能动作用，学生创造着课程

18、课程资源针对性原则

课程资源的开发利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性首先体现在不同课程目标应该利用与开发相应的课程资源，每种课程资源对特定课程目标有不同的作用和功能，不同的课程目标需要利用与开发不同的课程资源；同时由于课程资源本身具有多质性的特点，这使得同一课程资源又可以服务于不同的课程目标。

二、简答题：

1、思想品德课教学成功的基础是什么？

1）了解思想品德课程的教学规律。

2）明确思想品德课基本教学原则和教学策略。

3）正确了解和把握《思想品德》课程标准。

2、简述思想品德新课程教学内容的逻辑结构

思想品德课程按照“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”为主题，以心理健康、道德、法律和国情教育为逻辑线索，构成课程基本内容。

3、初中生“逐步扩展的生活”包括哪些方面？

新课程标准在教学建议中指出：

“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

”

4、我们应如何创造思想品德课的实践资源？

1）在课堂教学中，要放手让学生到生活中去发现问题、解决问题。

2）要积极地创造条件，安排学生从事课外实践活动，组织学生到博物馆、科技馆、青少年活动中心等进行调查研究、体会感受、实际操作、归纳总结。

3）要以实践活动形态为主，围绕一些实际的社会生活和生产而展开，在活动中教，在活动中学。

5、简述思想品德课教学原则与教学策略的关系。

教学策略是（遵循教学规律）贯彻教学原则的手段和途径。

思想品德课采取的基本教学策略是：

抽象—具体--抽象。

实施这一基本教学策略，不仅贯彻了坚持从学生实际出发、正面引导与学生独立思考相统一、教学与实践相结合，以及“知识性与思想性相结合”等一系列思想品德课最基本的教学原则，更有利于贯彻启发教学的设计原则，为教师的“主导”教学和学生”的自主“学习开辟了广阔的空间。

6、在思想品德课堂教学中如何拟定具体教学目标？

1）以学生为中心设计教学目标。

2）把握教学目标的整体性。

3）教学目标的可操作性。

7、新课程实施过程中选用教学方法的依据是什么？

1）依旧师生实际情况选择教学方法。

2）教学方法的选择要依据学科教学的特点。

3）根据实现教学目标的需要选择教学方法。

4）根据不同的教学内容设计适当的教学方法。

5）教学方法的选择还要考虑班级、学校及社会环境的实际情况。

6）教学方法应注意综合运用与优化组合。

8、思想品德课程资源开发与利用有哪些基本途径？

1）拓展思想品德课的教材资源。

2）创造思想品德课的实践资源。

3）联接思想品德课的信息资源。

4）广辟思想品德课的人力资源。

9、思想品德课教学的核心环节是什么？

能动思维—将学生的注意力由兴奋的情绪感受导入扎实的理性思考阶段，使之既能保持原已激发的学习兴趣，又为进一步的学习活动提供思维空间和工具。

这是思想品德课教学的核心环节。

10、在学生的自主学习过程中，教师处于什么地位？

该怎样发挥自己的作用？

教师处于组织者和引导者的地位。

1）在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。

2）在教学设计中，要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。

11、应如何调控小组合作学习的呈现时机？

1）学习前,将学生按能力水平混合编组,人数以3—5人,有利于提高学习效率。

2）学习中，小组内应角色分工，明确职责。

3）学习后，要进行交流。

12、思想品德课教学设计应怎样坚持课程资源开发利用的开放性原则？

1）类型的开放。

指不论以什么类型、方式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，就应该利用与开发。

2）空间的开发。

指不论校内的还是校外的，城市的还是乡村的，中国的还是外国的，只要有利于提高教育教学质量和效果，就应该利用与开发。

3）途径的开发。

指课程资源的利用与开发不应该局限于某一途径和方法，应该探索多种途径和方法。

三、辨别题：

1、青少年思想品德的培育对全社会精神文明建设具有基础性的作用。

（√）

思想品德教学是以初中学生思想品德教育为核心目标的社会实践活动。

在这一活动过程中，教师要帮助并促进学生真正提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上追求更高的思想道德目标，宏扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

教师就必须以教材为依托，依据新课程所倡导的教学思想或理念，结合自己对思想品德课程的理解，对学生思想品德基础的认识，对教学过程的理解和把握等，对教学中涉及到的方方面面的问题进行认真思考和精心设计。

2、讲授法就是灌输法，新的思想品德课程教学不宜使用。

（×）

在于许多教师把讲授法等同于“灌输法”，这是一种误解。

其实，讲授法只是一种传统的教学方法，问题的关键是讲授是否具有启发性，如果能做到富有启发性的讲授，同时会取得好的效果。

3、了解国情是思想品德课的终极目标。

（√）

思想品德课的教学目标，是通过了解国情，引导学生明确自己的所肩负的历史使命，增强自己的社会责任感。

4、思想品德课本身具有德育功能，课程资源的利用不存在导向性问题。

（×）

社会生活纷繁复杂，抽象的教学活动不可能完全解答生活实践的所有问题。

唯一有把握正确的方向、掌握科学的方法，才是学生“学会生存、学会交往、学会学习”的基础。

教学设计应主要强调帮助学生选择正确的立场和方向，向学生传授科学的道德修养方法，对学生的思想道德发展起导向作用。

5、思想品德课讲“人文性”，就要关注学生人格的健康发展。

（√）

新课程注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与学生体验，遵循学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚定意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

6、新课程要求依据“课标”和学生实际开展教学活动，就不应采用教科书设计教学。

（×）

根据课程标准的要求，教材的编制有三个维度。

一是科学的维度，二是课程目标的维度，三是学生生活的维度。

在新课程的实施过程中，还倡导教师树立新的课程观，教科书不在是唯一的课程资源，教师教学中应创造性地使用教材，有过去的“教教材”转变为现在的“用教材”，这使得当前思想品德课教学内容愈加丰富。

四、观点论述题（案例分析）

1、在《思想品德》教学中，教育者不应代替被教育者进行价值选择。

答：

可以根据本人的教学实践谈谈。

2、思想品德课的教学评价以促进学生全面发展为目的。

答：

新课程的教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念，首先体现在教学目标上，即要按照课程标准，教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

3、道德实践活动能大大增强思想品德教育的实效性和针对性。

答：

新课程注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生的实践促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

实践性是思想品德课程的内在规定性，离开了学生的内心感悟和亲身体验，思想品德教育就只能是纸上谈兵，画饼充饥。

实践能大大增强思想品德教育的实效性和针对性。

倡导思想品德教育的实践性，就应该让学生通过自己的自主活动通过多种形式参与公共生活，体验社会生活，从而逐步达到思想的升华和道德的内化）。

要创设一定的形式和情景，让学生多了解社会，扩大人际交往，参与公共生活，许多良好品德就在此中养成的。

4、当学生真正成为学习的主人，学习就不仅仅是获取知识了，而成为学生全面发展的载体。

答：

《课程标准》指出学生是学习和发展的主体。

当学生真正成为学习的主人，他们就会学会学习，在学习体验快乐。

学会学习，成为学习的主人不仅是突出学生主体地位、实现学生自学的需要，也是实现人的自身发展的需要，更是成为推动学生全面发展的载体。

5、了解学生是思想品德课教学成功的最重要的前提条件。

答：

学生既是教育的对象，又是学习的主体，学生的学习发展是教学活动的出发点，一切教学活动只有从学生的实际出发才能取得成功。

教师在教学活动的具体策划时必须研究教学对象，了解他们的情况，了解他们的需要和愿望，以便在教学中有的放矢，加强针对性，因此作为思想品德课教师，必须了解初中生的生理发展和个性心理特征，认知发展水平和学习状况以及个体生活经验，认真分析其历史和现状，从学生思想发展的实际出发，精心设计教学活动，改进教学方法，进行有针对性的教学，方能取得好的效果。

6、没有最佳的课程资源就没有最佳的思想品德课教学。

答：

一堂好的思想品德课，不仅要看教师严谨的教学设计，严密的逻辑分析，深入浅出的演讲口才等，还有看教师围绕课标充分的开发和合理利用课程资源。

充分开发和合理利用课程资源有利于革除传统思想品德课教学中存在的弊端，将极大的拓展现有的狭窄的教育内容，促进学生全面发展。

五、案例分析题

1分析该节课的导入方法及导入设计的原则

情境导入法。

目的性原则。

2.此案例设计的优点在哪？

突出显示了思品课的什么特点？

优点在于有利于培养学生的能动思维能力。

体现了思想性特点。

3.这节课教学目标的拟定有何特点？

结合该节课的教学目标谈谈如何拟定一节课的教学目标？

特点是：

既体现了三维的整体性特点，又体现了可操作性中的逻辑性特点。

应该从三个方面来拟定一节课的教学目标：

首先要以学生为中心设计教学目标。

其次要把握教学目标的整体性。

要体现情感态度价值观、能力、知识三者的完整统一。

在次教学目标要具有可操作性。

一方面要有内在的逻辑性，另一方面在程度上要有比较明确的具体界定。

4.教师在教学设计中，利用了哪些思想品德课程资源？

为了讲好这节课，还可以开发利用哪些课程资源?

利用了社会课程资源和文字资源。

另外还有校内外课程资源，自然课程资源，实物资源、活动资源、信息化资源，显型课程资源和隐形课程资源。

5.该节课采用了什么教学方法？

采用此教学方法的基本要求是什么？

学术的自主学习法。

基本要求是：

首先给予学生自主学习的时间。

其次是给予不同角色的学生不同的权利。

再次是给予学生自主选择权。

6.教师在上述教学设计中没，注意解决了课程资源开发利用中的什么问题？

从上例中可以看出，在课程资源中，哪方面的因素所起的作用最大？

这又说明了什么问题？

注意解决了以开发和利用学生资源为主体的问题。

在课程资源中人力因素（学生）所起的作用最大。

这又说明了学生的存在是课程存在的依据，学生在课程实施中具有能动作用，学生创造着课程。