云台中学关爱教育研究.docx
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云台中学关爱教育研究
云台中学关爱教育研究
陈炜严丽秀梅仲荪陈建东
2003年，云台中学确立了“明志笃信，好学力行”的办学理念，在此理念的引领下，全校教职员工认真学习先进教育理念和鲜活的教育经验，努力摒弃陈旧的教育观念，并且根据学校的办学实际与发展提出了“关爱教育研究”的教育科研课题。
本课程的研究与实践，因两校合并等原因，已历时三年有余。
2003年正式立项为浦东新区社发局科研课题。
课题自立项三年多来，课题组以“行动研究”等方法，从关爱教育的内涵、关爱教育的方法等方面进行了理论研究和实践探索。
三年的实践与探索，推动了学校的发展，提高了教育教学质量，促进了学生整体素质的提高
一、课题的提出
苏霍姆林斯基曾说：
“教育是人心灵上的最微妙的相互接触。
”而关爱教育则是摧生心灵花朵的阳光，教育的真谛就在于用关爱给每一个学生铺就通向幸福未来的道路。
1、关爱教育是国家对教育的要求
党中央、国务院提出的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，江泽民同志《关于教育问题的认识》都将爱与情感看作教育的灵魂与生命。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，要求我们营造有利于未成年人健康成长的良好氛围和环境，以提高其综合素质，其精髓也应该是“关爱”二字。
党的十六大把“社会更加和谐”作为全面建设小康社会的目标之一提出来，党的十六届四中全会又把“提高构建社会主义和谐社会的能力”作为党的执政能力的一个重要方面明确提出，教育应该为“和谐社会”作些什么贡献，教师又该如何让每个学生都沐浴在阳光下？
是我们必须应对的问题。
2、关爱教育是时代的呼唤
21世纪被称为知识经济时代，也是一个激烈竞争的时代，更是一个发生重大变革的时代。
有专家提出，社会变迁越快，越需要情感与人文智慧的陶冶，因而21世纪又可以说是人类互助互爱的世纪。
面对挑战，更需要人文与科学整合，情感和理智的交融，从而促使未来社会更加和谐的发展，这一切都离不开关爱与亲情的浸润。
中华民族优秀传统文化的核心要素之一，就强调以情为本，以亲为道德之源。
因而，教育实践中，更应给学生带来更丰富的情感体验和幸福感受，让学生感悟人生价值，享受人生的快乐与幸福。
我们的教育，面对时代的呼唤，应把关爱与情感的发展与培育作为终极目标与圭臬，使教育成为真正的“爱满天下”的教育。
3、关爱教育是对学生提高整体素质的应答
树立主体意识，造就独立人格，成为当代国际教育思想变革的重要标志，联合国教科文组织国际教育发展委员会一九七五年提出“学会生存”口号后，又于一九八九年提出“学会关心”，近年又要求青少年“学会学习，学会生存，学会求知，学会相处”。
上海市二期课改“课程方案”提出，通过课程的实施，使学生“成为会学习、会合作、会做人、会生存，有理想，有道德、有文化，有纪律的一代新人。
”
而现实生活中，由于种种原因，导致学生关爱情感的缺失，产生“关爱缺乏综合症”，他们说，“我们有玩具，有宠爱，什么都有，又什么都没有。
”“溺爱朝你汹涌澎湃…考砸了被打只有你一个，旁边连个看笑话的都没有。
有吃的大啃的也只有你一个，连个争抢的都没有。
你是太阳，父母是卫星，你是皇帝与公主，外公外婆是侍从…”
面对以上种种，教育责无旁贷的应当作出应答，学校、家庭、社会如何让孩子们在现实生活中体验感悟关爱与情感，让他们体悟到如何承受爱与传递爱，让他们沐浴关爱阳光的同时，也能学会关爱，种下爱的种子，学会关爱他人，关爱社会，造福社会，拥抱未来幸福人生。
4、关爱教育是云台发展的现实需要
云台中学近几年的发展中，，初步形成了良好的校风、踏实的教风、勤恳的学风，也赢得了一定的社会声誉，也形成了“明志笃信，好学力行”的办学理念，但是我们也应清醒的看到，由于受大环境影响，教育实践中有时也不得不听命“应试教育”的摆布，忽略了学生潜能的开发，淡化了学生对生活智慧，社会经验的体验与感悟。
开展关爱教育课题的实践与探索，是云台中学发展中的现实的抉择，因而，我们必须克服教育现实上的功利主义趋向及忽视个性和谐发展弊端。
注重培养学生的关爱能力和修养，教育学生有效地与他人沟通交流，团结协作，积极参与社会活动，勇于承担责任，具有关爱他人，尊重自然和社会的意识和能力，从而适应新世纪对人才的需要，满足学生人格发展的自我诉求，让云台中学成为师生向往的乐园，教师喜教、乐教，学生好学、喜学、乐学。
二、研究概况
1、研究目标
关爱教育以关怀为价值取向，以关爱情感为先导，发展个体的关爱能力，形成对人对事对已对社会的态度与人格特征。
关爱教育本质上是一种情感教育。
关爱教育作为一种爱的教育，以情感体验为特征。
通过关爱活动，通过对爱的感受体验、理解与创造活动，引导学生从感受爱到创造爱，从关心亲人到关心教师，从关心朋友到关心同伴、从关心班级到关心同伴、从关心生态到关心社会，从而形成学生个体的关爱品质，全面提高学生素质。
2、研究方法
（1）访谈法
通过与学生、家长谈话等形式，了解班级学生关爱教育中存在的问题及原因，收集资料，使学生更客观了解自己，教师有针对性地制定具体的教育目标和方法。
（2）观察法
教师通过观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、与他人相处中的表现，发现学生亮点或存在问题，掌握详实感性材料的基础上进行分析与研究，培养学生的关爱情感。
（3）案例研究法
针对教育实践中发生的特殊案例，运用理论指导教育实践。
研究关爱教育方法的恰当性。
（4）行动研究法
边实践、边研究、边反馈、边调整，追求关爱教育的针对性。
3、研究组织
借助专家支持、以班主任队伍为骨干力量，保证课题正常实施。
（1）陈炜校长任课题组组长，负责课题研究的整体构想，审核研究方案和实施计划。
（2）严丽秀副校长任副组长并带领学生处，组织课题组成员实施具体研究过程。
（3）教科室承担课题研究的协调工作。
4、研究过程
课题研究过程共分三个阶段
（1）第一阶段（03、3-05、2）准备阶段。
此阶段主要工作是组建研究队伍，制定研究计划，培训研究队伍。
在这一阶段中，学校组织了二十多名班主任教师组成了课题研究队伍，聘请了于漪、徐定方、梅仲荪、唐水明、贺耀荣等专家对课题组成员及全校教师进行了科研方法的培训。
学习了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，加登纳的《多元智能》、《教育新理念》等有关教育理论著作。
还重点学习了行动研究法、案例研究法等研究方法。
课题研究成员在学习的基础上反复讨论，结合学校发展实际，制定了课题研究的具体方案。
通过学习和讨论，课题组成员对关爱教育的内涵有了明确认识，认同了课题的意义，提高了参与研究的自觉性，初步掌握了教育科研的基本方法。
为课题的实施奠定了基础。
（2）第二阶段（05-06、1）实施阶段。
在此阶段中，课题组成员相互合作，针对如何让学生体会关爱，理解关爱、学会关爱，二期课改新形势下新型师生关系，家长如何正确关爱孩子成长，教师的关爱失当等方面，将访谈法、观察法、经验总结法、案例研究法，依据实践中的实际综合运用，探索关爱教育的规律和方法。
（3）第三阶段（06、2-06、6）总结评价阶段。
评价、总结、修改、再实践，完成课题报告，进行成果汇报。
三、研究实施
关爱教育研究旨在凭借现代教育理论的支撑，通过关爱教育实践，探索关爱教育的内涵与方法，提高教师专业化水平，促进学生整体素质提高，实现学校的办学目标。
我们主要从关爱教育的内涵、策略和方法以及关爱教育的针对性等几个方面入手、开展研究。
（一）研究原则
关爱教育的核心就是关爱学生的终身学习，关爱学生的终身发展，研究中我们特别注重教育实践中的每个细节。
1、渗透、整合原则
关爱应渗透于教育实践的每一个细节。
因而研究中注意系统性，注重渗透与整合，不盲目孤立地进行。
2、人文性原则
关爱教育的核心是情感，研究中强调以人为本，注重人文关怀。
3、循序渐进原则
尊重学生实际，克服形式主义，研究教学对象，从学生实际出发，遵循学生情感发展规律。
4、个性化原则
学生个性千差万别，关爱教育的精髓就是培养适应社会发展需求的人才，而非一个模子铸出来的产品。
5、自主性原则
通过各种方法培养学生的自主意识和能力，研究中，充分发挥学生的主体地位，尊重学生，激发学生自信心，调动学生的积极性。
（二）关爱教育的内涵
1、尊重是关爱教育的前提
人格需要人格来塑造，爱心需要爱心来培养。
把学生当主人，真正尊重学生的生命质量，像保护眼睛一样保护学生的自尊心，才能培养出心智健全的生命。
张宏老师在研究过程中，撰写了《尊重和关爱是教育的基础》一文。
他认为，关爱应建立在平等对话的基础上，人格平等，富于爱心的交流是教育的基础，对生命价值的尊重。
教师只有把学生作为具体的、有差异的人，充分尊重学生的人格和情感，才能泣物细无声地让学生体验到关爱，也才能激发学生的热情，教育才是学生乐于接受的有效的教育。
而王少平老师则在其《自尊——自强——成功》一文中，认识到，教育是一门艺术，因为人是最复杂的生物，而对一群有思想、有感情的学生，如何发挥他们的潜能，使他们健康成长？
如何对他们实施德育呢？
我认为，首先就要学会建立和保护他们的自尊心。
自尊心是人内心世界中最敏感的一个角落,保护它、发展它,可以产生巨大的力量。
得到别人的承认,受到别人的尊重,是一个人前进的主要动力之一。
在儿童的心灵深处,就有这种自尊的需要，保护好学生的自尊心是学生积极健康成长的重要因素。
2、认同是关爱基础
此标题是葛才林老师论文的标题，葛才林老师从教师对学生的认同，学生对教师的认同和学生自我认同三个方面的论述中，得出了认同是关爱的基础，也是教育的基础的结论。
同时还提出了三P原则。
只要我们坚持三P原则，做到认同就不难。
这三P是自豪（poud），我们要把我们对学生的信任告诉学生。
告诉学生，我们为他们自豪。
耐心（patient），我们要认识到学习任务的长期性，要有足够的耐心帮助学生克服各种困难，相信学生。
坚持（persistent），要让学生对自己有足够的信心，坚持到底，不轻言放弃，包括要让家长等共同帮助学生坚持下去。
只要做到这三点，我们觉得我们的认同会帮助我们取得成功——这里的我们是教师和学生共同的我们。
3、宽容是关爱教育的甘露
作为一个认真而细心的女教师，单恩媛老师在通过具体的教育案例，对关爱教育的内涵作出了自己独特的诠释——宽容是以理解、尊重、信任为基础，因人而异，因事而别，其实是另一种意义上的严格。
具体表现为原则问题不让步，是非面前不糊涂，评价学生看主流、心存善意看发展，其核心是以加强学生的自我约束自我管理为原则，从而达到自我教育、自我发展的目的，宽容很多时候无形中化作一股力量，激励学生自强。
4、期待是关爱教育的沃土
人应生活在希望之中。
有了希望，就有了动力；有了希望，就有了奋斗目标；有了希望，就有了进取的源泉。
吴斌老师在《对学生的期待是一种关爱》一文中认为，如果教育者能把对学生的期望和关爱转化自外在的行为施给学生，这种良好的期待就会转化为对学生的激励和鼓舞，使学生在学习、思想、生活中产生一种拼搏向上的动力，从而使的奋发努力地改选和提高自己，学生就能充分的发展。
（三）关爱教育的方法
关爱是一种情感，可以为学生终身发展营造一种良好的心理基础，但如果没有教育的智慧和技巧相伴，效果将会大打折扣，“关爱”也不会开出灿烂的花朵。
1、关爱的关键在于师生情感的沟通
把每个学生当成天使，与学生进行平等的心灵对话，让关爱在师生间架起信任的桥梁，那么教师提出的要求，灌输的思想，就会在良好的交流与沟通中，转化为学生自身的发动力。
蒋艺老师以一段自己与学生交往的经历，向我们昭示了一个道理——师生之间情感沟通直接关系到教育目的的实现和教育效果的优劣。
面对社会的高速发展，面对学生个性发展与班级管理教育形式之间的矛盾，师生该如何应对？
陈恒珍老师在《浅谈新形势下师生关系的建立》一文给我们开出了一剂药方——民主、平等、互敬互爱，共同进步的师生关系可以催生出关爱的花朵。
2、走进学生心灵
走进学生心灵，善于观察，从学生细微心理变化中，感知学生的心理状态，采取针对性的关爱方式，才能收到良好效果。
王葵老师《把关爱洒向每个孩子》告诉我们，无视学生差异，不把握好时机，不尊重学生自身发展规律就是关爱失当。
只有对学生进行有目的、有计划、有针对性的观察，把爱洒向每一个学生，才能改变教育低效的现状。
3、随机应变的“五个善于”
关爱是一种情感，是心灵与灵魂的碰撞，因而要求教师要有丰富的教育智慧，高超的交流与沟通技巧。
因而要求教师要善于分折思考，教师如果一味用僵死的眼光面对学生，照搬教条盲目行事，这种关爱将是无效的对牛弹琴。
关爱教育要求教师充分发挥自己的教育智慧，依据不同背景针对不同教育对象，随机应变地运用教育手段。
王莉娟老师在《关爱学生从“五个善于”入手》中的思考，可以说为我们提供了关爱教育的绝佳方法。
4、家庭教育是关爱教育的好舞台
家庭熏陶不仅是对婴幼儿有意义，对青少年也有着不可替代的作用。
应通过各种方式宣传、指导家长，改变以往只重视孩子智力培养，忽视关爱与亲情教育的弊端。
形成家校与社会共同协作的关爱网络。
王蕾老师在实践过程中，不仅善于观察，善于与学生沟通，理解关心、学生，更重视与学生家庭的沟通，在体会了成功，感受了困惑之后，她收获了《光爱还不够，必须善于爱》。
5、活动是关爱教育的载体
如何引导学生追求真善美，如何培养学生关爱自己，关爱他人，关爱社会的品质，如何培养学生自我创新、自我完善、自我发展能力？
黄蓓茗老师在《活动中培养学生的关爱品质》一文中作出了应答。
作为团队干部，她以现代活动的理论为指导，把关爱活动当成学生关爱品质形成的中介，开展了一系列适合学生特点活动，可以说为关爱教育找到了一个新的生长点。
（四）关爱教育的针对性
社会的快速发展、物质的日益丰富，文化的多元化，使得学生在日常的学习和生活中，必然会遇到一系列现实的矛盾和困惑，成长中的他们有时依靠自身的心力难以应对。
此时，适时而恰到好处的关爱，可以避免简单、粗暴的干预与指责，依据学生的实际需要，提供及时而有针对性的特殊帮助，促进学生健康和谐的成长。
1、让独生子女感受到大家庭的温暖
如何让独生子女克服自我中心的习惯，让他们远离孤独与冷漠，享受学习的快乐，张一老师不是一味地说教，也不是简单的灌输，而是通过创设相互关爱的人文环境，创设关爱他人的文化氛围。
在其《让独生子女有兄弟姐妹》一文中，我们看到了一幅“人人是关心者，也是被关心者，人人相互学习，相互教育，共同发展”的温馨画面。
2、非常规教育行为中的换位思考
学生作为一个活生生的人、社会的个体，其面临的问题也存在差异，他们有时会遇到特殊的生活困难、成长的困惑，有时也可能会迷失自我，无所适从。
此时，老师该如何施以关爱，让学生接受且不感到难堪，从而达到教育目的？
徐慧萍老师在《一些非常规教育行为中的关爱之心》一文中有着自己独特的思考。
她认为教师应该避开一些简单的教育方式，应深入到学生的内心世界并体验其即时的情感，换位思考，为学生设身处地的着想，超越传统的限定，使自己的关爱方式适应学生，唯有如此才能事半功倍。
3、非正式群体学生的关爱方式
中学生由于接受信息多、思想活跃，思想意识、思维定势、兴趣爱好都会发生变化，有些可能会出现行为偏差，出现拉帮结伙，形成小团体的情况。
如何教育引导、教育偏离集体，甚至是反集体的非正式群体学生转入健康发展轨道。
盖占芝老师凭着一颗爱心、耐心和细心开展研究，通过建立优秀的班委会，确立班级奋斗目标、建设良好班风，重视活动、开发潜能等一系列活动、让关爱教育焕发活力，为非正式群体的转变找到了一剂良药。
4、给特殊家庭的学生撑起一片蓝天。
社会的发展与转型，给每个家庭都会带来一定影响，家庭破裂、亲子异地而居、意外横祸造成家长离世，势必给学生心灵造成巨大创伤，心理留下阴影。
面对特殊家庭的学生，陆华老师用一个普通教师的细心、恒心、爱心，为这些学生构筑了一道永不褪色的风景线。
5、“心灵特困生”的关爱智慧
总有些学生表面看来与其他学生差别不大，但由于主客观条件的影响缺少恰当的关爱，心理承受的压力得不到及时释放，导致心理偏差。
面对这些学生日常行为的无常性、逆反性和情感波动大的特点，方积良老师通过创设理解与尊重的氛围，家校结合，双管齐下，注重家庭环境重塑等渠道，用师爱为“心灵特困生”支起了一片没有委屈的艳阳天。
四、研究成果
1、教师的变化
课题的研究改变了教师观念，锻打了一支有水准的教师队伍，提高了教师理论、实践能力和水平。
教育实践中，教师对学生的埋怨少了，开始动脑筋，想点子，追求教育效果，以一颗关爱之心欣赏每一位学生，关爱、尊重每一位学生，成为云台教师的习惯，建立了良好的与二期课改精神相适应的新型师生关系。
礁石们积极投入“关爱志愿者行动”，与学习、行为有偏差的同学结成对子，定时家访、谈心，给学生进行思想、生活、学习上的指导、点拔，跟踪学生成长过程。
教师以主人翁姿态、以更大的热情投入教育实践活动，为云台发展努力奉献。
课题实施前，有些教师对于学校的一些活动不太理解，认为是摆花架子，是搞形式主义，课题研究过程中，教师们改变了看法，开始积极投入各项活动，特别是“关爱志愿者行动”，大多教师都与学习、行为有偏差的同学结成对子，定时家访、谈心，给学生进行思想、生活、学习上的指导、点拔，跟踪学生成长过程。
研究过程中，教师们边学习、边探究、边实践、边反思，已将关爱教育思想渗透到教育实践的各个细节，形成了以“明志笃信、好学力行”的办学理念为共识的办学凝聚力，激发了全校教师教育热情，教师的专业化能力和科研能力得到了提高。
已有多篇论文在《思想教育研究》、《浦东教育》及教育署等有关刊物上发表。
2、学生的变化
把爱洒向每一个孩子，让关爱点亮每个学生的心灯，让学生体会关爱，让学生在生活与学习活动中感受关爱，体验关爱，在生活中，表达爱、创造爱、促进了学生健康和谐的成长，提高了结合素质。
（1）了解父母的苦心。
研究开始时，根据方积良老师对自己班级高二
（1）班的调查，学生能够理解父母关爱，特别是能够忍受父母唠叨的占40%，大多数学生讨厌父母的说教，通过“学生与家长悄悄话交流卡”，“孩子（爸爸、妈妈）我想对你说”等沟通形式，学生能够理解父母的说教也是对自己的关爱的已达100%。
（2）学会了与同学相处。
张一老师所带班级有位徐同学，阅读量大，知识面较宽，但性格较为孤僻，独来独往，同学们称其为“冷客”，通过班级互助小组的活动，同学们相互激励，展示才能，活动中，老师、同学常常不动声色地设计“圈套”让“冷客”为大家讲解中外名著中的典故，不久，“冷客”变了，成了香饽饽，一下课同学们都围在他身边，“冷客”脸上时时溢着笑容。
（3）增进了师生情感，激发了学生自信心。
葛才林老师班上有位来自外地的插班生，不懂上海言，与同学交流较少，加上不适应上海的教学内容，成绩不理想，不仅产生了厌学的情绪，也产生对老师的抵触情绪。
葛才林老师通过观察及作业，发现这位同学文字有一定功底，就通过作业“随笔”的批改，用文字与他交流。
这位同学对葛老师敞开了心扉，巧的是恰到了单元测试，这位同学面对不及格，情绪又一落千丈。
葛才林老师于是就在与他聊天时试着运用学校提倡的“分数协商制”与之交流。
这位同学马上表示，谢谢老师，那就看我以后的行动吧。
关爱让学生勇敢地面对受挫心理，拾回了自信。
他将自己的压岁钱捐给孤老，同时参加了学校舞蹈队，当舞蹈队在上海市中学艺术节上获得一等奖，他作为代表在学校升旗仪式上发言时，动情地说：
感谢学校的老师和同学们给我的温暖，我才有勇气站在今天的台上讲话。
研究过程中产生的激发学生自信心的“分数协商制”，《新闻晨报》06、11、15头版报道后，在社会上引起了很大反响，引起了社会广泛关注。
07年1月7日，社发局尹后庆局长还专门为此约见晨报记者，对我校关注学生在教学评价中的主观感受，激发学生自信心，增强学生学习动力的大胆尝试给予了高度评价。
（4）学会了关爱社会。
研究过程中，学校注重引导学生学会交往，学会承担责任，培养学生关爱社会的品质。
高二（3）班顾晨诚同学，在其18岁生日的那天，主动走向流动献血车，一次献血400毫升，为社会献出了一份爱心。
学校连续三年开展“爱心助学接力棒”活动，为江西婺源县龙山乡完山小学助学捐款，帮助二十二位贫困学生续读。
最近全校学生还为民工子弟学校捐书千余册。
（5）学会了关爱他人。
研究过程中，学校注重班级自主管理，营造良好氛围，培养学生关爱素质，在班级内部创造相互尊重、互助团结、宽容谦让的人际环境。
高三
（2）班一位女同学不慎摔伤腿部骨折，绑了石膏，面临高考，家人急在心里。
班级马上自发成立了爱心小组，有的同学负责搀扶她上下楼，有的同学帮着拎书包，有的同学帮买午饭。
严丽秀副校长还专门到附近居委会为她借来了轮椅。
在师生的共同帮助下，这位同学一节课也没耽误，学习的劲头更足了。
家长为此给学校写来了感谢信。
《浦东新区周报》在2006年11月28日还专门为此作了报道。
3、家长的变化
运用全方位的宣传及沟通方式，家长对学生多了一份了解，家长明白了什么是真正的爱，什么是溺爱，改变了以往只关心孩子学习成绩和生活，而不关注孩子整体发展的习惯。
许多家长反映孩子变了，叛逆性格不见了，遇事能和家长沟通交流了，也变得关心父母了，家庭和谐了，有了欢声笑语了。
4、学校的变化
关爱教育，激活了学校凝聚力，激活了校园的和谐氛围，激活了教师之间的良好关系，激活了学校发展的动力。
近年来，学校校容校貌变得高雅而有品位，校园教学设施科技含量增加……学校两个校区都焕发出勃勃生机。
学校以推进二期课改为契机，坚持贯彻“重心下移，夯实基础，削枝强干，突出重点”的教学原则，使教学工作回归课堂教学，回归课程标准，回归学生实际；学校工作聚集课堂，将学生的生活态度、习惯和方法与学习态度、习惯和方法的培养交汇融合，潜心提高学生综合素质；学校大力推进分层教学，使优生更优，重视学生能力和思维方法的培养，并为各类学生创设和谐发展的平台。
学校在开齐、开足市教委规定的基础课程的基础上，还开设了数学竞赛、牛津新视野、天文、围棋、舞蹈、插花、编织等数十种拓展型、探究性课程，组建了Flash动画社、云晖文学社、春秋社等多个学生社团，开拓学生视野，注重培养学生兴趣特长。
我校还将装备数个科技专用教室，并与区少科站全作开展车模、航模、机器人等科技活动。
为了激励学生全面发展，学校设有奖学金，每年有14万元用于奖励品学兼优和各方面取得进步的学生。
学校教育教学质量也稳步提高，获得了“区心理健康教育合格学校”、“区语言文字示范校”，“区语言文字工作先进集体”，“市中学生节能竞赛一等奖”、“上海市绿化合格学校”、“上海市中小学一级图书馆”等称号。
五、思考与困惑
1、“没有爱就没有教育”是千真万确的真理，但在现实的教育实践中，关爱有时也并非廉价的“灵丹妙药”，有时会碰到具体的困难和挑战，我们如何面对？
教育科研是科学，我们就应以科学的态度来面对，而不应以草率的简单的方法去归因，而冒然作出评判，我们应该进一步进行科学的分析和论证，探索科学的方法。
2、追踪学生个人成长经历，重视关爱教育在家庭中的渗透，应特别重视家长的指导。
3、教师面对学生个案时，不能机械地随意地使用“关爱教育”的武器，应该先问个“为什么”，搞清原因，追因溯源，才能对症下药，取得好的教育效果。
4、教学实践中，进行关爱教育，还应随机应变，针对不同的教育对象，随机调动策略和方法。
我们应依据不同的地点、不同的对象，随时调动自己的想法，改变自己的做法，使研究过程变成动态的过程，只有阶段，而不应有终点。
这样关爱的阳光，才能催生出灿烂的花朵。
5、未来社会所需要的是情知和谐，全面发展的大才，二期课改已轰轰烈烈地开展，但是我们也应清醒地认识到“应试教育”仍然是有顽强的生命力，面对社会升学压力，教师和学生也承受着空前的压力，我们如何用未来的眼
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