新课改的课到底应该怎样上.docx
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新课改的课到底应该怎样上
新课改的课，到底应该怎样上？
北京市育才学校 陈宏程
新的课程改革理念是：
面向全体学生，培养科学素养，倡导探究性学习。
而转变学生的学习方式，是本次课改的一大目标和重点。
应该说，与每一位一线教师直接相关的莫过于学生学习方式的变革与教师教学行为的重建。
学生学习方式的变革，是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。
因此，学习方式变革的问题，不仅是本次课改的核心，还是本次课改最大的难点、热点和亮点。
学会学习，学会思维，乐于不断获取新知和主动探索，善于搜集、辨别和加工各种信息，能根据社会需求和自己的个性设计发展方向和计划，善于与人合作，已成为现代人的基本素质。
了解探究，亲历并体验探究中的种种自主学习与合作的过程是获取这种素质的根本途径。
广大教师如何既保持我国“双基”扎实的优势，同时又为创新精神和实践能力打下基础，是我们面对的实际问题。
这就要求我们按照新课标的理念，从培养学生自主、合作、探究学习出发，教师不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。
这样才能从学生发展的长远角度来进行教学。
1.教师的角色要转变，且一定要转变
新课标倡导的学习方式：
自主、合作、探究。
教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。
教师是一个组织者、引导者、评价者，学生是学习的主人。
教师必须从一包到底的角色中解脱出来，成为参与者。
例如：
在学习《生物学》七年级下册“食物中的营养物质”时，让学生说出自己平时喜欢吃什么食物，含有哪些营养物质？
查教材内的常见食物营养成分表后交流。
多数同学早餐吃面包（或汉堡）外加牛奶鸡蛋；午餐是营养配餐，晚餐比较丰富。
基本能说出其包含的营养成分。
这时有个同学站起来说：
为什么表上没有酸奶的成分，他特别爱喝酸奶，并说报纸上讲喝酸奶可以长肌肉，新任中国男篮外籍教练尤纳斯要求队员每天喝酸奶。
这时我就鼓励他积极动脑、敢于提问的精神，并解释了酸奶的发酵原理。
这时马上又有同学站起来发言，他说其实喝酸奶和喝牛奶是一样的，我问他为什么？
他说牛奶喝到人的肚子里，牛奶会变酸的，他了解人的大肠里有细菌。
这时又有同学说，把牛奶放几天，自己就会变酸的。
这就是学生的生活经验。
教师不可能完全理解的学生思维。
甚至也不可能涵盖学生所有的知识面（如果你不是球迷，恐怕不会注意上述男篮的消息）。
那么，这个时候，可以把机会交给学生，这是再好不过的方法了。
教师这时干什么？
教师只要掌握了规律性的、本质的为人师的责任和道理，摆正自己的位置和角色，在组织、引导方面下功夫，那么，学生会成为舞台上的主角。
其实，在新课程的课上，教师不可能把所有的知识都掌握了，把所有的材料都查齐了。
面对学生的拷问，只要耐下心来倾听，并与他们同行，学生会买你帐，喜欢上你课的。
2.“引导”的价值
知识的结论是你直接“给”的，还是经过真正的“引导”由学生自己得出来的。
如“探究种子萌发的环境条件”时，学生提出的假设可能会有“空气、水、温度、阳光、土壤等”，教师如果直接说出阳光与土壤与种子的萌发无关，这种回答不会在学生的头脑中留下深刻的印象。
新课标渴望更多精彩的回答是从学生口中说出的。
很可能，经过引导，学生仍然不知道，但是，经过了引导，在学生的脑子里留下了痕迹是很不一样的。
因为，通过了思考，哪怕是一分钟，都是有效的。
这就是引导的价值。
“种子萌发的环境条件”，学生就是这样想的，他们可能还不会搜集信息，分析现象，而是先揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。
学生看问题也仅仅是单一的，孤立的知识。
如果让他们去探究一下，再得出种子萌发的环境条件有那些，学生会留下深刻的印象，他还会解释生豆芽为什么要遮光的道理。
虽然这个过程较复杂，但学生经历了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能自己去查相关资料，设计方案，进行探究。
因此，“给”永远只能是死的知识，而“导”却能激发活的源泉。
关键在于怎么教，如何去导。
教师习惯于直接“给”知识，已成为一种惯性。
事实上，贯穿于学生的任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程。
教师应关注学习的结果，但更重要的是要关注学习的过程，因为，“纸上得来终觉浅，事必躬身才是深”。
3.给学生以均等的机会
现代教育理念，要关注每一个人，要让学生有均等的发展机会。
实践中一定要克服教育上的马太效应：
即他有的，还要过多的给予；他缺少的，还要把他剥夺。
全面关注学生，要从各个可能的环节入手，来渗透过程与方法，情感、态度与价值观的发展，教师要把关注的焦点放在学生身上，而不是自己的感受。
例如，在学生分小组活动时，老师会发现各个小组的学习出现了差异，小组的讨论也非常积极，提出了很多的问题。
这个时候教师可能会打断学生的讨论，担心课堂太乱。
而不是想，学生在做什么，他们的学习进行的怎么样，还需要我来帮助什么。
这时教师应该深入下去，参与学生的讨论。
在此基础上，教师还应特别注意关注全体学生，这就意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。
每节课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，甚至有一些根本不参与的偷懒者。
这时，教师要看一看那些没参与者的学生在干什么。
教师要调整自己的方法，调动这些学生的积极性。
同时，在提出问题时，要分层次，给每个学生以均等的机会。
例如，“探究光对鼠妇生活的影响”时，多数同学都非常兴奋。
因为这是他们在实验室上的第一节实验课。
问题的提出，假设的确定，计划的实施，结果的记录和观点的交流都能正常进行。
但也发现，个别同学若有所思，没有和大多数一起参与。
这时，我会走过去，问他：
“你虽然没和大家一样，但老师相信你一定有自己的看法，能说出来与大家分享吗？
”原来，他较胖，怕热，每到下午就犯困。
他想，鼠妇不是生活在阴暗潮湿的地方吗，是不是也怕热，中午会不会也午睡。
如果是那样的话，上午和下午测的数据会不一样的。
这种想法真是太有新意了，可能很少有人会想到生物钟、时差的概念，学生在听到了这样新奇的想法后，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。
这时，教师要鼓励他们进一步探究。
学生设计采取24小时连续测试的方法，来探究鼠妇的生物钟。
因此，教师在上课时，能多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该给予他们怎样的帮助。
如何发挥其中的闪光点，是培养学生创新精神的最佳途径。
4.组织有效的小组活动
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教育的一个最明显特征。
他有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给学生自合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美的能力，强调合作动机和个人责任。
小组划分很有讲究，按学生个性心理特征、能力、智力水平编成若干个小组（6--8人为宜），每个小组由不同层次的学生组成，这样可称为能力互补小组。
在课堂教学活动中，通过能力互补小组的合作互动，能力小组间的学习竞赛，充分调动学生的积极性，促进他们学习互助，共同参与学习，以实现教学目标——按科学探索的一般规律进行再发现活动，培养创新精神和创新能力。
小组成员每隔一段要有变动，否则能干的总是说了算，就会使一些学生失去表现的机会。
组内要有分工，每个成员都有任务，可以轮流担任组长，同时要保护学困生的自尊心和积极性，教师可适当予以帮助。
在小组活动上，要遵循以下原则：
平等参与原则，集体代表发言优先原则，组间竞争、激励原则，学习困难学生倾斜原则，提问难易恰当原则，启发指导原则。
这样能很好体现合作与探究。
在实际教学中，小组讨论式的合作学习已被教师有意识地引入课堂，但是要避免形式化，要注意小组合作的几大要素：
学生间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员间的相互信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求完成任务的途径。
例如：
“探究馒头在口腔中的变化”中，小组合作完成。
当交流自己得出的结论，一些同学会猜1、3试管都不变蓝，.现象一样。
让他们解释原因，他只能从唾液对淀粉的消化作用去分析。
之所以出现这样的误差，是因为小组分工里没人作记录，都忙于动手操作。
这不仅涉及到对数据的严谨求实的科学态度的养成问题，深层次的原因其实正是来源于小组里没有分工，因而没有真正的合作。
其实，合作学习与独立思考并不矛盾，但是在实际操作中却很困难。
学习好的同学不会等其他同学发言，而是首先把自己的意见说出来。
这样一来，那些学困生相当于走形式。
因此，防止学生两极分化严重，事先要确立上述小组合作的原则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别数学户自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。
表述时要引导学生不是“我来说一说”的个人独来，而是要“我们来说一说”的集体合作。
小组合作讨论，座位的排列也应随之做相应的变化。
过去是插秧式的排排座，适合教师讲学生听，而合作讨论要变成圆桌式的面对面，平等交流，也适于教师走进学生之中。
5.三维目标要有机整合
现代社会倡导以人为本，一切活动要从人的发展出发。
教育的目标从知识的本位回到以学生本位。
每个学生都是独立而完整的生命个体，学生时代是生命的最重要的组成部分，是花季年华。
因此，新课程确立了三维一体的教学目标即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机结合。
但在实际教学中，尽管现在的教材都已把知识的数量和难度降下来了，教师仍感到课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
过去一两句话能教会的知识，现在要让学生三五分钟来探究，这样一来，课堂就容易完不成知识和技能的目标。
知识与技能可以测量，是显性的，而过程与方法，情感、态度与价值观是隐性的，教师暂时还看不到，但带给学生未来的发展，影响是深远的。
关键的是要有机整合这三个维度，达到理想的教学状态；学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握了知识与技能。
教师还要看到，学生探究新知的经历和获得新知的体验，可能是挫折、失败，也可能学生花了很多的时间和精力，结果却一无所获，但是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任，对个人价值、人类价值、科学的价值等的认识，与学生的认知都有这千丝万缕的联系。
因此，教师要真正地把教育放在一个关注学生作为一个完整的人的成长上。
6.科学素养的落实，把人格的培养放在首位
科学素养包括：
科学知识、科学精神和科学世界观，用科学态度和科学方法判断及处理各种事物的能力。
学生学会用科学的视角来审视生活、面对世界。
学生从小形成的尊重人类和动物的生存，积极考虑自己生活方式的能力，追求真理的态度，对美和高尚的敏感，尊重大自然，同情和慷慨，对他人的酬谢，自治和自我控制，对公共利益的贡献，与他人的合作，对道德的认同，优良的日常生活习惯和作风等，从而形成学生具有感谢之心、感动之心、仁爱之心、诚信之心、体谅之心，形成正确的科学素养和健康的现代人格。
例如；通过食品安全的资料分析与讨论，学生了解甄别食品的优劣的方法，养成诚信合理消费的正确观念。
为家长设计一份午餐，并亲自操作，表达了孝子之情。
在探究过程中，要克服种种困难，要学会忍耐，更要真实记录数据。
这为以后从事真正的科学研究打下良好的品质。
国家倡导在全社会进行诚信教育，通过生物探究合作，可以从小进行培养。
7.倡导探究性学习
倡导探究性学习是新课程标准的基本理念。
对于探究的过程与方法，是作为结论直接讲授给学生，只是让学生学着去模仿，照着样子去做；还是在教师引导和指导下，由学生通过探究实践，摸索出探究的过程与方法，有三种情况：
由扶到放、先放再扶、放中有扶。
从《生物学》七年级上册书的设计来看，基本是由扶到放，即把探究的过程与方法作为知识先传授给学生，探究活动的设计也是教材中明确规定了探究过程的各步骤，学生只需照着书本上的步骤操作就可以了。
探究活动要求学生体验科学探究的一般过程，即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
下面以《生物学》七年级上册“探究光对鼠妇生活的影响”来说一说如何进行探究
7.1探究始于学生的问题
探究应该始于、源于那些真正属于学生自己的问题。
如，学生在日常生活中注意到的那些令他们困惑的现象可能会引发学生的探究；源自观察、阅读、听课的矛盾冲突及批判性分析等。
而生活在大城市的学生，大部分没有关于鼠妇的生活体验，因此，在实验探究前，要组织学生小组捕捉鼠妇，了解其生活环境；也可以在实验分发材料的时候，让学生注意观察鼠妇的活动环境；可以播放有关鼠妇的音像资料。
学生只有充分了解鼠妇的生活环境的前提下，才能发现问题，提出问题。
提出的问题方方面面，各种各样，教师要鼓励，引导到“光会影响鼠妇的生活吗？
”
7.2围绕问题作出假设
问题提出后，学生要收集、整理和解释与问题有关的数据。
学生要反思，检验自己的想法，要求学生超越事实并得出暂时性或尝试性的假设或猜想。
要依据鼠妇的生活环境，对问题可以作出肯定或否定的假设。
但也有一些探究不需要假设，如“种子发芽率“的探究。
7.3计划的制定是核心
在学生作出假设后，经过讨论，可以想出多种方案。
单一变量的控制和对照实验的设置需要学生明白，而这恰恰是学生不易明白的地方。
此处应该着重加以说明，最好以例子出现。
（1）材料用具的选择要因地制宜，从教学用品部门购买的大部分是球鼠妇，遇刺激容易缩成一团，影响实验效果。
最好捕捉体色灰白、体形较扁的鼠妇，效果明显。
盒内的湿土不要太多，否则，鼠妇活动受到影响。
（2）实验装置可以改进。
玻璃板上放置的硬纸板，学生容易好奇打开，或放置不在一半，影响实验效果。
可以将玻璃板一半涂黑或用黑胶纸粘贴，避免此现象的发生。
（3）方法步骤要清楚。
学生的注意容易分散，因此方法步骤要强调。
鼠妇活动除了光照、湿度、温度外，震动、声响、生物钟都可能影响其活动。
开始时的静止的2分钟必须作到，在统计时，也要安静。
一般的实验室的光源来自一侧，建议盒子的放置竖放。
7.4计划的实施最重要
体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一，是本实验的目的。
要让学生主动、自主动起来，教师要鼓励，不要加以限制，出现问题要进行引导。
还要注意消极被动甚至偷懒者，分组就显得必要。
实事求是是探究的一个原则，个别学生可能会追求结果而不如实记录数据，要加以引导。
7.5结论
结论的得出应建立在科学的数据基础之上。
个别次数可能与结论相反，分析其中的原因。
引出重复实验的原则。
7.6表达和交流
在学生的探究过程中，一个重要的方面是口头的和书面的交流，以促进学生关注并汇报在探究中他们知道了些什么，他们是如何知道的，他们的知识应如何与他人的知识、与其他学科、与课堂内外联系起来。
要展开不同观点的交锋，要能从别人的身上汲取长处。
有些探究注重过程的体验，学生亲自实验；也有的探究可模拟科学家的探究，进行思维的探究。
通过探究活动，发展了学生的求异思维，批判思维，逻辑推理和数理统计，使学生的能力提升一个高层次。
当然，探究也有其局限性，如最大的局限性是探究一般时间比较长，学生的认知水平和所研究的问题不适合探究，学校的硬件条件不能满足探究以及教师自身的条件所限，因此，不是所有的内容都要探究，对核心内容，核心概念，有价值的进行探究，其他的内容，教师要注意用探究的理念进行教学。
8.要处理好几个关系
8.1探究性学习与接受式学习结合起来
改变学习方式，倡导探究性学习，要组织学生活动，充分发挥学生学习的积极性，在体验中感悟科学。
但不排斥有意义的接受式学习，它是学生学习的主要形式。
要注重学生活动的质量，不要单纯追求数量。
那种更能有助于达到课标要求，或核心概念，要组织好学生探究活动，同时要有一定的挑战性。
不能为了活动而活动，更不能否定接受式学习。
8.2重视基本（核心）概念、基本（核心）技能的教学，而不能误导。
新课改倡导探究性学习，强调学习过程。
如果精力都放在过程，而不注意概念表述是不对的。
学生活动过多，但知识水平不能下降。
对在探究中，学生出现的概念问题，要及时纠正。
8.3既要调动积极性，又要严格要求。
科学殿堂是地狱之门。
只要表扬，不要求，不批评是不对的。
“教育是人的社会化过程”，教学不是哄着做的。
（摘自网络）
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