四步循环开题.docx

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四步循环开题

初中“四步循环”课堂教学策略的研究

开题报告

苍山县磨山中学课题组孙华夏

二零一一年一月

初中“四步循环”课堂教学策略的研究

开题报告

山东省苍山县磨山中学课题组孙华夏

各位领导、各位专家、老师们：

为实现“科研兴校、科研强教、决胜课堂”之目的，我课题组根据县域教学实际，2010年初确立了《初中“四步循环”课堂教学策略的研究》这一课题，2010年11月份立项申报，2011年1月由山东省教研室教学课题管理办公室正式批准立项。

经过前期长时间的组织和筹备，今天正式开题。

自即日起，我课题组认真按照上级要求，严格执行研究计划，加强课题管理，开展一系列研究实验和实践活动，竭诚为教育教学服务。

现在，我谨代表课题组向与会专家、领导，向参与课题研究的诸位老师汇报我们的开题工作。

一．课题的提出

坚持以人为本，全面协调可持续的科学发展观，是我国经济社会发展的重要指导方针，也是推动今后素质教育事业健康发展必须遵循的重要指导思想。

特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的正式颁布，标志着为适应知识经济和信息化社会对人才培养需求，经过三十年变革的中国基础教育现已进入深化阶段。

新课标要求在教育教学中要求尊重学生的生命价值，有效地促进“两个变革”，即教师教学方式和学生学习方式的变革。

教学方式的变革是指教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

学习方式的变革要求学生必须由接受性学习向自主质疑，合作学习、探究学习转变，向学生的生活世界回归，教学要注重学生实践能力和创新精神的培养，尊重学生的成长规律，关注学生的个性发展，注重学习过程中的价值观教育和道德教育，实现“三维教学目标”的要求。

纵向看，我们的新课改确实是百花齐放，百家争鸣，新的教育理论、观点、教学策略如雨后春笋，层出不穷且卓有成效。

我也始终认为学生取得优秀的学业成绩是践行三维教学目标的一个重要组成部分。

我们进行的课程改革改的是以损害学生身心健康取得成绩的途径，而不是学业成绩本身。

我们应一如既往的以学生为本，鼓励学生自主构建和创造，用多把尺子来衡量课堂的动态生成。

“不能用过去的知识教今天的学生，再让他们去面对明天的未来。

”但也不能与我国五千年的优良传统全部割裂，用全部让学生自学的新理念来代替讲授法的所谓的旧理念，用愿意愉快完全代替学习中克服困难的艰难。

要在过去、现在、未来寻求一定的平衡点，让学生接受知识，掌握方法，形成态度，提高收集、分析、整合信息的能力。

从本课题的研究环境看，我县十分重视教科研，在组织制度和经费拨付上有严格的保障。

学校师资水平，办学条件，科研氛围等均呈良性可持续发展态势。

本课题是2008年临沂市市级结题课题的深化升级，课题组成员在教学实践、策略研究、成长评价等方向有深厚的理论积淀。

2010年5月《初中“四步循环”教学策略的认识与实践》被评为山东省中小学优秀教科研成果二等奖。

通过本课题研究可推进县域新课改的步伐，让学生真正的成为课堂的主体，学习的主人，真正实现学生自主参与性学习策略的形成，真正实现“科研兴校、科研强教、决胜课堂”的预期意愿。

二．初中“四步循环”课堂教学策略的假说及相关理论依据

1.策略的假说

（1）策略的界定

借鉴相关理论和研究成果，我将初中“四步循环”课堂教学策略界定为：

在九年义务教育阶段之初中教学领域内，师生、生生之间进行的生命与生命的交往与沟通，让诸教学因素相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动。

本策略重新定位了师生关系，以平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学。

以“自主质疑--合作展示--探究预习--互动点评”教学策略设计，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，以“课上—课下—课上”温故知新的循环形式生成“三维目标”，打破课内外的空间结构，在“最近发展区”内通过“师生学习共同体”来发现并发展学生的潜能，让师生体验生命的涌动，情感的拓展，创新能力的提升。

（2）策略的构架

“初中”：

指在苍山县县域内。

九年义务教育阶段之初中教学领域。

“四步”：

是课堂教学的四个环节，四种实践操作策略，即：

自主质疑——合作展示——探究预习——互动点评

自主质疑：

主要是学生借助有关材料对上节课合作展示内容和课下对本环节温习成果的再次梳理和拓展。

合作展示：

是生生对上节课探究预习和课下对本环节复习成果（所学、所悟、所感、所创）的交流生成。

以接对子，4人小组，6人小组，AB层，两半球或自由组合等形式在合作中PK，在展示中生成。

探究预习：

是对新知的发散性认知和创造性挖掘，是围绕教学预设对新课内容的整体把握、细节研讨和自主生成。

其预习界定是对学生学情而言，而非教师预设授课之预习。

互动点评：

主要点评本节课师生三维目标的发展状态和达成效度，以过程性、情境性、多元化的互动评价促进、激励引导学生成长。

“循环”：

将课堂上的合作展示和探究预习内容由课后一直延续到下一节课的自主质疑和合作展示。

即本课的合作展示经课下温固后成为下节课的自主质疑；本课的探究预习经课下的深入研讨成为下节课的合作展示。

通过将课堂教与学拉伸延长到课后课前，将三维目标的课堂落实与课下生成对接，形成“课上—课下—课上”温故知新内化生成，课上课下时空壁垒淡化的循环结构，师生以此达到心灵的对接、思维的碰撞、观点的沟通，有效地实现“以学生为本”的跨越式发展。

（3）理念定位

教学价值取向：

双主体（教师和学生皆为主体）

三维目标实施：

教师—“有困难找同学”学生—“我的课堂我做主”

合作发展：

教师组织—学生主动→教师辅导—学生主体→教师促进—学生自主。

探究强度：

学生媒介互动→师生质疑→生生明辨

学法示例：

自主——合作——探究——点评

2．理论依据

1、《新课程标准》指出：

“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

”

2、建构主义理论认为学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。

建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性，要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。

3、多元智能理论认为学生都有一方面或几方面发展潜力，教师应在师生平等认识下，根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣、和学习策略的差异为学生创造多种多样的展示各种智能的情景和机会，并给予多样化的评价。

4、郭思乐教授的生本教育理论认为，全面依靠学生，高度尊重学生，把主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学。

教师则后退，其作用和价值体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主质疑，实现“先学后教，教而不教”。

5、教育家苏霍姆林斯基认为在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自已去推论，给他们讲的应该尽量少而引导他们发现的应该尽量多些。

6、洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口“六环节教学”，“兖州一中“循环大课堂”等理论和成功经验。

三、预期目标

1、学生地位的转变。

学生不再是外界刺激的被动吸收者，而是知识地位的主动构建者。

学生能自动自主地完成我能作某事，彻底改变“习得性无助”状态，并能与教师同学各独立而又相互理解与回应。

在教师理性“沉”下去的同时，学生激情“浮”上来，学生忘了是在学习是在课堂上甚至忘了自己，真正达到投入和着迷的境地，课堂也就自动“活”起来，有序“乱”起来。

此时学生课堂学习的时间和空间心理负担不在，课时、学时、科目、作业量等所谓的物理负担亦是相对，成就感油然而生。

2、教师角色的转变。

教师是教学过程的组织者，指导者和意义构建的帮助者和促进者。

而不是知识的灌输者，教师关爱，理解学生，在公平，民主，和谐氛围中组织好教学，帮助或辅助学生完成学习任务。

在课堂上，师亦生，生即师，师生相长，教师上课也是“上学”。

在生生互动、师生互动的激荡和交流中，教师作为“首席学习者”，成为全班最优秀的学习者。

3、教材和媒体功能的转变。

教材不再是蓝本动的媒介和载体，是主动建构意义的，而是文本，是师生互对象。

教师从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”。

让学生在教材（包括音像教材）中各取所需形成能力。

媒体也不是教师传授知识的唯一手段与方法，而是用来创设语境，进行协作学习和会话交流的认知工具。

4、学生“四步循环”学习策略基本形成，课堂教学成功高效。

其详述如下：

（1）自主质疑：

学生自主制定计划，观察实验、制作搜集证据，解释论证，表达交流，发展形成思考策略和学习策略，从课堂教学、学校生活社会生活中提出问题，猜想结果，参考有关“导学案”在解决问题中学习反思，在学习反思中获得积极的情感体验，在自主质疑的量变中产生质变。

（2）合作展示：

学生相互支持、配合，面对面的促进性互动，在展示中相互尊重，有效沟通，求同存异。

在合作中理解个人与集体的智慧价值，对共同活动成效进行评估，寻求提高的有效途径。

并对个人任务完成情况进行相互补充、拓展思维、小组评价。

（3）探究预习：

学生参与学习目标的提出和设计评价指标，自己制定预习进度和方向。

学生的探究预习具有问题性、实践性、参与性、过程性、开放性、创造性，从挑战问题出发，注重探究过程和探究体验。

（4）互动点评：

及时点评本策略实施中意识理念、目标意愿、参与操作、动态生成、实践能力、创新精神、持续发展等量质的互变，师生共同探寻发展解决的方案与对策，真正实现课堂多向、立体、动态交流，从而有效提高教育教学质量和策略研究的效度。

（5）循环：

灵活运用上述四策略并形成策略链，将课堂教与学拉伸延长到课后至课前，形成“课上——课下——课上”温故知新的循环结构，在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，在“最近发展区”内通过“学习共同体”的互动交流、合作探究完成“三维目标”的自我构建。

教师依据四步循环教学策略不仅辅助学生形成“三维目标”，更帮助学生形成因人而异的策略变式,甚至改变策略的步骤顺序或是删减策略的之一环节,学生真正成为学习的主人，还原学生生动活泼，多姿多彩生命体之真相。

4、学生实现了在原有基础上的提高，特长个性得以健康充分的展示和张扬。

学业成绩亦高于或同等于对比班（即学风班风、德育评价、成绩等级测评、中英文口语交际演讲比赛、听力竞赛和中英文书写比赛，野外实习、实验操作等）。

6.推广普及初中“四步循环”课堂教学策略并进行部分校本课改。

四．课题研究的内容

1.师生教学相长，形成可持续发展的创新精神和实践能力。

把课堂时间还给学生，相信学生，尊重学生，让学生充分利用本节课自主复习，合作展示，探究预习。

这种过程无疑让学生发挥了自主合作探究的主观能动性，我的课堂我做主，想怎么学就怎么学。

但是课堂纪律的张弛度，学生自主合作探究时间分配，教学进度能否完成，学生的自由发挥，预设外的动态生成等问题出现无疑给教师们的教学工作带来更大的难度和强度。

因此这就要求教师在对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。

教师在教学中关注学生的情感，鼓励学生面向未知领域，激发他们学习的兴趣和好奇心。

利用师生互动或生生互动来大胆质疑和创新，内化成学生自已的策略，使学习成为再发现再创造的过程，教学呈现出“生成创新的动态绿色”，课堂焕发出可持续发展的异彩。

同时有效培养了学生勇于创新的精神和运用知识和策略解决实际问题的能力，为学生的终身学习奠定基础。

2.自主、合作、探究

建立以学生发展为本的教育理念，培养、增强学生主动参与学习的意识，提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，发现问题，解决问题的能力，提高学生的文化素养来丰富学生的精神世界。

教师要重新定位师生关系，以民主平等，共同提高的态度来实施教学。

教师要了解学生的知识基础，学生经验，认知特点和学习兴趣来作为确定教学策略的依据。

在教学过程中师生共同参与，合作交流，相互尊重，民主探索。

让学生在感受和体验科学知识产生，发展和应用过程中体验生命的涌动，精神的拓展，和即兴创造超越预设的能力。

使学生的身心得到和谐的发展，在互动和对话中实现师生双方的结伴成长，共同发展，动态生成。

3.课堂是学生展示自我，张扬个性的舞台

把课堂还给学生，教师在课堂上少讲，抽出时间个别辅导有差异的学生。

在“四步循环”实施过程中，实际上存在好学生教暂差生的过程，是陶行知“小先生制”的具体运用。

在同伴互助时各自的心理世界，文化特征，生存境遇，认知水平充分展示，个性特质灵动张扬。

教师真正做到学生能自学会的，生生互动探究能会的绝对不讲。

强调学生主动应答、选择、发现、思考、策划、行动、反思的可能，学生是自己发展的主人，既要把握学生现在发展状态，又要着眼学生未来无限发展的可能，促进学生的健康成长。

教师关注学生的差异性，认识到每个学生都有独特的生命价值，都具丰富多彩的个性。

学生实现了在原有基础上的提高，在阳光灿烂的校园里，放飞自己的希望和梦想，展示自己的个性特长，张扬自己的智慧情感。

4、以学生为本，实施“四步循环”课堂教学策略

教师把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际，根据课标要求和教学内容，确定恰当的教学起点和标高，在学生主体性得到尊重前提下，依据“四步循环”课堂教学策略展现和发展灵活多样活动内容和活动方式，如阅读、讨论、练习、实验、表演等。

放手让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达，并依据学科特点和教学内容让学生自动“活”起来，有序“乱”起来。

在动中生成新知，生成能力，培养情感，形成学习策略，真正做到课堂教学的外延与生活的外延相等。

亦可不拘囿于课时的机械达标或硬性量化，“因生制宜，扬长避短”，以三维教学目标的阶段性实现和学生的“动态生成”为准，机动灵活改变“四步循环”策略的环节顺序甚至是删减其中之一环节。

五、课题的研究方法

1.行动研究法。

实践，探索，检验，完善，归纳，总结相结合，最终探索出本课堂教学策略的有效成功之处，积累课堂教学的实践经验。

2.调查研究法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行详细跟踪调查，为研究提供事实依据。

3．文献研究法。

利用洋思中学、杜郎口中学兖州一中的经验和国内外有关资料，不断完善比对本课题理论和实践。

4．观察法。

对课堂现象进行观察、分析、原生态实录，为课题研究提供材料。

5．教育叙事法。

通过教师日志、学生日志和个案分析等进行剖析反思。

六．课题组结构

指导教师：

楚长征（高级化学教师）关广成（高级物理教师）

组长：

孙华夏中学一级英语教师，本科，市级优秀教师，优秀课题实验教师，主持市级课题多项，获山东省级教科研成果二等奖，具备较高的课题研究能力，能按计划承担完成课题研究任务。

成员:

王庆伟张荣云徐会利曹兴杰

七、研究过程及步骤

第一阶段：

启动阶段（2011年1——2月）

（1）成立课题实验小组，培训实验教师，撰写开题报告，明确研究方向和任务。

（2）举行开题会，开展课题相关的各种研讨，完善课题研究细节的操作落实。

第二阶段：

实施阶段（2011年3月——2012年3月）

（1）实验测量参与课题学生的态度、习惯、效率、学业成绩和情感等发展状态，形成基础研究数据性研究档案。

（2）课题组实施、研讨，积累、剖析，分阶段形成课题研究工作评价和课题研究报告。

第三阶段：

深化总结阶段（2012年4月——2012年6月）

对比数据资料，研究档案，进行资料研究分析，撰写相关论文、案例与课题研究报告。

八．预期成果

1．“四步循环”教学策略的研究课题报告及相关论文

2.初中推广普及“四步循环”课堂教学策略并进行部分校本课改。

九.参考文献

［1］刘群.郭思乐和他的生本教育［J］.人民教育，2009（14）：

7-15.

［2］郝德永.学习者信条与学习范式的重建［J］.教育研究，2008（12）：

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［3］约翰.杜威.民主主义与教育［M］.王承绪译.北京:

人民教育出版社2010.

［4］董晓良、周玉娟.高效课堂必须基于学习差异［J］.当代教育科学，2010（12）：

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［5］管锡基.和谐高效思维对话—新课堂教学的理论研究［M］.北京：

教育科学出版社，2009.

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