支玉恒.docx

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支玉恒

支玉恒《黄果树瀑布》课堂实录

师:

刚刚跑来,喘过气没有?

开始上课.

师:

同学们好!

生:

老师,您好!

师:

同学真精神!

生:

老师真精神!

师:

同学们真可爱!

生:

老师真可爱啊!

师:

说老师可爱确切吗?

生:

和蔼!

师:

说和蔼不合适我,我是个直性子,脾气也不好.

师:

你说快到七十岁的老人,最盼望什么?

生:

年轻。

引导学生说出:

健康。

师:

同学们请坐下。

生:

老师请站着。

师:

上课害怕吧?

师:

我要提一个问题,谁敢来回答?

举手发言都是锻炼的好机会,机会是靠自己争取的,稍一迟疑,你就会后悔,你第一个争取到发言的机会,你来说说今天上什么?

生:

黄果树瀑布。

师:

谁还要机会?

这会可没那么容易了，谁来写课题？

指名1人上来板写课题。

齐读课题。

师:

怎么读得不像瀑布?

要读得像瀑布。

师:

读过课文吗?

师:

用你喜欢,习惯的方式把课文读一次。

学生自由朗读。

刚才我说读几遍?

师:

我看看谁会抓机会，谁想读就站起来。

当站到有7人时，说“停”

师：

站着的同学读第一段，坐着的同学就没机会读第一段了，只能听了。

如果想读的，这7个同学读完第一段，马上站起来读第二段。

生读课文。

师：

谁敢说我是全班读书最好的，请举手。

没人举手。

师：

谁愿意站起来读让老师指导一下的？

指名读第三自然段。

师：

你能不能推荐一位比你读得好一点的？

指名读第四自然段。

师：

读得不错，你再推荐一位比你读得好一点点的。

指名读第五自然段

师：

他读得有一个特点，他的声音能激起人的想象，没感觉到？

那就请他再来读一次。

生读。

师：

他用他的声音激起了我们的想象，你再推荐一位胆子最小，读书最少的。

学生推荐了一位同学，这位同学站起来。

师：

你怪不怪那位同学？

生：

不怪。

师：

给了你一次机会，你要谢谢他。

生读最后一段。

师：

读得还是很流利，胆子还是有点小的。

他需要大家的……

学生拍手鼓励。

生再读，师帮助指导读：

师读一句生跟一句。

师：

你要推荐一位比你还胆小，读书还少的人。

一位同学站起来。

师：

你看来胆子并不小。

生：

读书比较少。

生读最后一段。

师：

加上读的这两遍，这文章好读不好读？

哪一段最不好读？

生：

第二段。

师：

把笔拿出，一边读书，一边把四个字的词语、不懂的划出来。

生自由读，划。

师：

这一段之所以难读，第一：

段落比较长；第二：

有较多难懂的词语；第三：

句与句之间的层次没有弄清楚。

标出有几句

生：

有7句。

分配7人朗读这7句

师：

这一段主要讲什么？

生讲主要意思。

师：

读时要有磅礴气势。

生分组读。

师：

谁敢自己读？

指名两位同学读（其中一位是刚才胆小的）。

师：

比一比谁读得更气势磅礴。

生对读。

师：

读熟了没有？

还有哪一位敢读？

指名读。

师：

看出分号两边的句子有什么特点？

生：

一一相对应。

师：

知道这种句子叫什么吗？

叫对偶句，这段里还有一句对偶句，请大家读出来。

学生齐读

师：

我要提一个问题：

你们有50多位同学，能不能回答好，你们能不能猜出我的问题？

生：

是不是讲中心思想？

师：

没有猜对，但问题提得不错。

写在黑板上。

生：

为什么黄果树瀑布会如此壮观？

师：

提得不错，没有猜对，写在黑板上。

生：

写黄果树瀑布，为什么要写它的上游？

师：

问题提得非常好，写在黑板上。

生：

为什么黄果树瀑布是大自然献给我们的一副惊人的杰作？

师：

我要提我的问题了：

一看题目就是写景的文章，这篇文章和一般写景文章有什么不同？

一段一段地去读，从内容上，从写法上看……

学生读课文

师：

不要东张西望，要静下心来……

现在有点象读书的样子，六年级了，应该自己会研究点学问了。

（给学生自由默读的时间很充裕）

师：

有所发现的同学请举手，举手的同学先放下，等他们几分钟。

师：

你发现什么了？

生：

其他写景文章全文都写景，这篇文章有两段写景，还写了形成，告诉了我们道理。

师写在黑板上：

写了景还写了道理。

生：

表面上是写景，却喻含了一种精神。

师写在黑板上：

不但写了景，还含了一种精神。

生：

用一种对比来写。

师：

还看出了一种对比。

生：

只有一段写黄果树。

师：

那老师给你一个人一个作业，给改改只有一段写景的课题

生：

……

师：

哪儿写有人物啦？

生读读有关内容。

师：

这是写景中的人物，别的文章也有。

生：

表面上读上去，却写着一种精神。

师：

你跟黑板上写得一样。

一般写景文章，写完景色后都抒发了自己的情感，这篇文章写了什么？

生：

讲了一个道理，一种精神。

师：

借景喻理，对着黑板上刚才学生板书：

①对比②喻理精神

师:

你们说说这两个之间有什么关系？

生：

对比就是说明一种道理。

师：

既然对比的写是说明一种道理，那从对比入手来找找，我们来读读第二段和第四段。

指名两位同学读第二段、第四段。

师：

一个要读得柔，一个要读得有力，从这两个学生的朗读中想象到两种不同的状况，再请男女两位同学读读，男同学读得磅礴，女同学要读得温柔。

读第二段的先读三句停下，读第四段的先读一句，再读两句对一句，接下去读完。

两位同学对读。

师：

但是我有了问题，刚才对比读是为了让我们看到不同的水流，作者也看到不同的水流，作者做了什么?

作者在思考，哪段写了作者第一次思考？

生：

第三段。

师：

读出来。

师：

这是不是第一次思考，作者思考了马上行动，两种景象都看到了，他又一次思考了没有？

谁来读读第二次思考。

生读第五自然段。

师：

对，他思考了，他就解决了“黄果树瀑布为什么这么壮观？

”“为什么是大自然献给我们的一幅惊人的杰作？

”请刚才提出这两个问题的同学读读这段话。

两生读。

师：

你认为最重要的是哪一句？

把它读出来。

指名多位读读“谁能想到，……世界奇观！

”

师：

大家看黑板，正是作者看到这两种对比，才会有思考。

最后他想出了道理没有？

哪里写出了？

一起读读。

生齐读最后一段。

师：

这句话我不太明白，“前进路上的伟大献身”什么意思？

仅仅是说瀑布吗？

还说了什么？

生：

有了献身，就有回报。

师：

他跳出了瀑布，在人生道路……你还有什么理解吗？

生：

每一个伟大的人背后，都有默默奉献的人。

师：

有点意思。

生：

没有小河就没有黄果树瀑布。

师：

看黑板上，黑板上的问题都解决了。

自己提出的问题，自己都解决了。

那就下课。