农村初中物理教学之现状探析.docx
《农村初中物理教学之现状探析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村初中物理教学之现状探析.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
农村初中物理教学之现状探析
农村初中物理教学之现状探析——学生厌学的成因及对策
默认分类2008-10-3110:
25:
20阅读93评论0 字号：
大中小 订阅
摘要：
影响农村初中生的厌学物理情绪有来自学生家庭、学校、社会和学生自身等多种因素。
而学校的物理教学活动存在的问题不容忽视，为此，必须改革物理教学方法，在物理教育中渗透感情教育，注重物理知识的形成过程，把物理知识与生活实践有机的结合起来，让学生在自己动手动脑中理解掌握物理知识,使学生真正理解物理来源生活并服务于我们的生活；同时物理教师要用自己的人
格魅力和对学生的关爱，让学生逐步从厌学物理慢慢过渡为喜欢物理，
从而减少甚至杜绝因为厌学物理而厌学、辍学的现象。
关键词：
农村初中生；厌学情绪；成因探析；对策
农村初中学生中有接近一半的学生存在不同程度的厌学物理情绪。
引起学生厌学的情绪有很多种原因，其中主要的原因来自社会、家庭和学校等三个方面。
对此，有很多权威人士做过探讨和研究，其实物理教学中存在引起学生厌学情绪的因素还有很多。
笔者作为农村物理教学第一线的教师，在这里对引起学生厌学情绪的原因和解决的策略进行粗浅的分析，以期与大家交流探讨。
一、农村初中生厌学物理案例调查
现在的农村学生对学习厌烦程度日益加重，严重影响着21世纪人才质量，影响着九年义务教育。
从对我校298名初中学生进行的“厌倦物理学习心理及原因调查”，结果发现，厌学物理的占40.35%，尤其以女生更为严重，占78.55%。
在对其他中学抽样调查的305名学生中，对学习物理有兴趣的占54%，对物理不感兴趣或兴趣较弱的占46%，其中直接不感兴趣的25人，占8.1%，原来有兴趣，后来兴趣减退的124人，占40.6%。
调查中还发现，学习物理兴趣比较淡薄的学生物理学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
二、学生厌学物理的成因探析
1、生源优劣的不平衡
由于多方面原因，目前农村初中生源质量明显下降，多数学生来自农村贫困家庭，家庭经济条件稍好的学生多数流动到了办学条件好的城区学校，而留下来的学生，一部分是智力正常，但品性顽劣的高智劣德型学生，一部分是连书上汉字都认识很少的弱智型学生，第三是各学科极不均衡的偏科型学生，只有一小部分由于家庭经济薄弱而留下来的“良民”。
在这些同学中，一心想学习的学生是少而又少的，即使那部分“良民”，由于与自己同等的或者比自己还不如的同学都离开了农村，心中的失落感必将导致他们心理的失衡，在学业的追求上不得不放弃更高、更好欲望，动力下降，导致厌学情绪的产生。
2.家长的重视程度
农村初中能留下来的学生家长们，一方面由于经济原因，不得已将小孩留在了乡下，另一方面大多数由于小孩在学业上比同龄的孩子差而不得不持尽九年义务教育的态度，送子女读书，对子女学习成绩的好坏关注的比上城区的家长少了许多，只等初中毕业，学一门技术，长大了或成年了外出打工。
更何况社会也需要一大批技术工人，或粗壮劳动力。
受这些家长的影响，学生对学习的态度可以想见，厌学的普遍性必然高于城区中学。
3.学校的设施配备
由于目前物理新教材多数教学内容是采取师生共同进行实验探究的模式，在农村初中，实验探究所需器材寥寥无几，学生感兴趣的直观实验探究教学模式又只能变成空洞的说教模式。
更有许多实验所需的氛围比如探寻的过程也不如城区中学那样有条件。
这个客观的限制必然导致学生学习兴趣的降低。
4.教者的教法
农村初中的教师，由于大环境的影响，教师教学缺乏艺术性，主动探求与改革教法的欲望不强烈，传统的说教模式仍在“横行”，将学生学习的要求与兴趣扼杀。
要改善学生的厌学情绪，培养学生学习物理的兴趣，物理教师必须提高自身素质，不但在物理学科方面有较高的造诣，在相关学科，甚至文学艺术领域也要达到较高的水平，这样讲课时才能左右逢源，深入浅出，学生才有可能轻松愉快地接受物理知识。
教师应做学生的贴心人，对学生的学习、生活、思想动向应全面关心。
在实际教学活动中发挥教师的主导作用，避免学生走弯路，要鼓励学生勤于思考，善于提出问题，敢于争论，形成良好的学习风气。
教师对学生的关心，能极大地改善师生关系，提高学生学习的积极性，改善学生的厌学情绪。
5.学生的内在因素
物理学科有其说理严密、教学知识多、单位复杂等特点。
在学生学习的过程中，极易产生几种不良表现:
（1）消极、厌学。
表现为:
懒惰，不按要求完成学习任务；应付，把学习当做包袱，处于被动的应付状态；依赖，缺乏独立学习的精神和习惯，照抄作业。
（2）畏惧、害怕，不愿参加物理学习活动。
表现为:
恐惧，学习中心理常处于紧张状态，如害怕回答老师提问、做实验、做作业等；回避，有些差生因畏惧物理学习，往往设法回避物理学习活动。
（3）厌倦。
厌倦是一种最严重的厌学心理。
表现为:
厌恶、讨厌学习物理，对物理学习活动常呈对抗心理状态。
（4）自卑。
对物理学习丧失信心。
表现为:
灰心丧气，对学好物理缺乏勇气和信心；自暴自弃，长期的失败，致使部分学生放弃物理学习。
三、学生厌学物理的实施对策
1.突出物理的学科特点
物理学产生于生产实验实践，也在实验实践中不断发展，物理学的全部科学知识和体系都离不开实验和实践。
根据认识论和教育科学，人们的学习是从感性认识到理性认识，并且要完成几个循环才能使知识得以升华、内化和活化，并最终回到实践中去指导实践，这样才实现了知识的价值。
物理学是科学，科学知识的获得和应用更是如此。
由于初中学生的年龄特点和认知水平，就更决定了他们学习物理必须从感性认识出发，通过具体的物理实验和学生参与实验不仅给学生提供丰富的感性材料帮助学生从具体的物理现象及变化中认识物理概念和规律，更重要的是能激发学生学习物理的兴趣，给学生提供动手实践的机会，提高学生的创新意识和实践能力，激活学生的思维，开启学生的智慧，培养学生求实合作的科学精神、严谨认真的工作作风、开拓创新的思维品质。
学生起初之所以喜欢物理，不单单是因为物理在科学技术和社会生活中的重要地位，更重要的是因为物理课上有很多实验，这是他们学习物理的直接兴趣，也是他们学好物理的思想基础。
对此，教师一定要注意保持学生这种可贵的学习热情和积极性，并通过加强实验课的教学将学生的直接兴趣转化为学习物理的持久动力。
由于受应试教育影响，长期以来，中学物理实验教学是相当薄弱的，尤其是农村中学更为严重。
同时，传统的物理教学理论认为，实验教学是为知识教学目标服务的，教学中最多只能体现“知识与技能’目标，绝大多数教师都把实验教学仅作为物理教学的辅助手段，难以认识到实验教学的育人功能，因而，不能也不去挖掘实验教学中的育人因素，只重结果，不重过程，只重知识，不重情感，只重机械模仿，不重能力培养。
使得实验教学一是肤浅，二是呆板，学生生吞活剥，机械记忆，被动接受，很快对物理学习丧失兴趣。
为了发挥实验在物理教学中的巨大的育人功能，发挥其综合效益，新物理课程标准把物理实验作为科学探究的重要组成部分，上升到与科学知识同等重要的位置，并优于科学内容放在课程标准的第一位。
这要引起广大教师的高度重视并付诸实践，以通过实验教学，不仅落实课程目标中的“知识与技能”，更要落实“过程与方法，情感态度与价值观”，的育人目标。
2.调动学生、家长和教师的积极性
首先学校要抓好生源的质量，以家长会或家访等多种形式宣传招生，好生源无形之中能带动一批学困生的学习，使其转化为好学生。
其次，家长要密切重视孩子的学习，支持孩子，相信孩子，多鼓励孩子，给其适度的家庭压力，使其产生学习动力。
第三，家庭、学校要密切配合，互相促动，共同担负培养孩子的责任。
现阶段，学校要从实际出发，多用情感管理手段，并充分利用现有政策建立新的激励竟争机制，努力调动广大教师的教学积极性，依靠广大教师去努力改善学生学习的积极性。
物理成绩不好，有智力先天不足的，大多数是由于他们学习态度存在问题。
主要是因为学习目的不明确，学习态度不端正。
他们或多或少地受到一些不良因素的影响，认为读书无用，于是对学习不感兴趣。
针对这种情况，应适时做好后进生的思想转变工作。
3.激发学生学习物理的兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师’。
初中学生的学习积极性往往是随他们自己的学习兴趣为转移的。
当学生对某学科知识发生兴趣时，他就会积极主动地去学习。
所以，培养和激发学生学习物理的兴趣，是初中物理教学的重要环节。
（1）、良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提
学生在课堂学习中，既进行认知性学习，同时也与教师进行情感交流。
只有了解和热爱学生，尊重学生，诲人不倦，与学生真诚相待，才会和学生之间架起感情的桥梁，学生才会自然而然地对教师所教的学科发生兴趣。
相反，如果教师经常责备学生，伤害他们的自尊心，上完课后走了事，使学生对教师产生恐惧和对立情绪，那么学生就会对教师本人及所教的学科都不感兴趣。
因此，在教师和学生之间应形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的平等的师生关系。
（2）、实验是提高学习兴趣的有效方法
物理课中的实验对学生最具有吸引力。
尽可能地多做演示实验，为学生创设更多的物理情境。
例如在“大气压”的教学中，新课引入时，先做演示实验：
用纸片盖住装满水的玻璃杯倒过来，纸片掉不下来，连一滴水也流不出来，学生惊奇极了。
在学生的兴趣被激发的情况下，转入新课教学。
教师再把抽出空气的马德堡半球叫两位力气大的学生来拉，俩同学使出浑身力气还是拉不开，使学生既惊奇又确信“大气压存在而且很大”的事实。
逼真的实验现象不仅激发了学生对新知识的渴求，而且还留下了难以磨灭的印象。
（3）、成功的体验会增强学习的信心和兴趣
有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。
成功和失败的心理会引起不同的情绪体验。
有些后进生不喜爱物理，并不是他们从来对物理不感兴趣，也不是从没认真去学，而是因为他们过去大多只有失败的痛苦，而没成功的欢乐。
因此，教师应满怀深情地对所有学生寄予希望，创造条件让每一个学生具有成功的机会。
特别是学生需要教师的具体帮助时，教师要不失时机地进行恰如其分的赞扬，关注他们一点一滴的进步，使他们不断增强信心逐渐转化成一种学习的内在动力，从而促使他们改善厌学情绪。
遵循教育规律，培养和激发学生的学习兴趣是改善厌学情绪的重要途径。
4、帮助学生养成良好的学习习惯
教学是“教”和“学’两者的有机结合，是由教师和学生双方共同活动组成的统一体。
在“教’与“学’这对矛盾统一体中，学生的“学’是矛盾的主要方面，教师的全部活动最终都要落实到学生的“学’上。
教师在教学过程中既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学，给学生以正确方法的指导，突出“授人以渔”的方法教育。
这是现代教学思想的集中体现，也是教学改革向纵深发展的必然。
要解决教师、学生“高投入低产出”和“分化”严重的难题，首要的是教师要更新教学教研观念，要在教学生会求知上下工夫、做文章，认真研究学习特点和规律，大胆探索，积极实践，正确指导，以求高效。
加强对学生的学法指导及个别辅导，要帮助他们树立自信心，克服自卑感。
教学中可进行个别谈心，了解情况对症下药。
对学习不踏实、贪玩的后进生，指明不努力学习的危害，多督促他们学习；对于基础差、学习有困难的应鼓励他们笨鸟先飞，多看书，多提问，多做练习，鼓起勇气克服困难，并利用自习或课外时间进行个别辅导；对作业错误较多的要当面批改，指明错误原因，详细询问不懂之处，耐心讲解，使后进生尽量弄懂每一个问题，稳步提高学习的信心。
5.加强物理实验教学
物理是一门以实验为基础的学科，教者必须增强责任感、使命感，利用现有实验器材，努力做好演示实验和学生分组实验，师生共同探究实验现象的趣味性，让知识规律的接受和得出更为生动有趣，让枯燥无味的物理知识、规律通过形象、趣味的实验吸引学生的注意力，激发求知欲望，从而达到改善厌学情绪目的。
综观现实，农村初中生中有相当多的学生对物理存在着不同程度的厌学情绪，要扭转这种局面的重任就落在我们物理教师身上，特别是在第一线上的物理教师更是任重道远。
改变学生厌学物理的成败关键在于教师，教师的教学方式、教学行动与学生的学习方式有着直接的深刻的影响，只要我们用心找出学生厌学物理的原因，提高我们自身对教学的业务水平，在教学中加以情感教学，给学生加以正确的引导，我们就能把学生厌学情绪彻底改变过来，呈现“想学”“乐学”的风尚。
杜蒙县初中物理教学现状调研报告
（2011-11-2916:
57:
55）
转载▼
标签：
教育
分类：
教研活动
根据我县教育局、教师进修学校的工作部署，为全面、准确地了解我县初中校的师资队伍基本情况，观察课堂教学现状，查找课堂教学中存在的问题，通过问卷、座谈、听课、访谈和讨论、检查资料等方式，对全县范围内的县城和乡镇初中校进行了基本情况调研，并形成如下调研报告内容。
一、调研过程概况
对于此次调研活动，教育局和进修学校高度重视，中教部将其列为学科近期的重点工作。
2011年10月1日学科启动并筹划调研工作计划。
1．调研准备阶段
（1）2011年11月1日，与中教部各科教研员接洽，了解基本情况；
（2）2010年11月2日，启动学生问卷和教师问卷的编制工作；
（3）2010年11月3日，研制课堂观察量表，制定教师访谈提纲；
（4）2010年11月4日，完成调研所需的所有资料准备工作。
2．下校调研活动阶段
11月8-24日，我深入全县的十三所初中学校调研。
听课16节、访谈31人次、完成教师问卷38份、学生问卷260份。
3．信息处理及报告撰写阶段
（1）11月25-28日，完成了对教师问卷、学生问卷、教师访谈记录的整理工作；
（2）11月29-30日，调研报告的撰写工作。
二、调研学校的基本情况
（一）初中物理课程开设情况
全县共有初中校13所。
其中，县城初中校3所，乡镇初中10所。
对于调研的13所学校均通过了大庆市义务教育“达标”考核验收。
学校的物理实验条件方面，器材齐全，数量充足，其标准均符合初中物理课程标准的要求。
开设物理课程的时间，二中、四中初三、初四两个年级开设物理课，蒙中初一、初二、初三开设物理课，乡镇学校都是八、九年级开设物理课。
物理课程的周课时方面，县城初中初三年级每周4节，初四年级每周5节（蒙中的初一每周一节，初二每周三节，初三每周四节）；乡镇初中八年级每周3节，九年级每周3-4节。
班容量及师生比方面，县城校每班平均学生人数为48人（二中偏多，每班平均72人），物理教师与学生比为1：
120；乡镇学校每班平均学生人数为31人，物理教师与学生比为1：
60。
（二）初中物理教学师资概况
1．教师年龄。
13所调研校从事初中物理教学的教师队伍，在年龄结构上较为成熟化。
截止于2011年11月，年龄在40岁以下的占教师总数的41%。
其中，县城中学40岁以下教师占38%，乡镇中学教师占52%。
教师年纪最大的教师为53岁，年纪最小的教师35岁。
2.师资素质。
通过教师问卷对部分初中物理教师的业务素质状况作了初步调查。
本次调查共发放“初中物理教师问卷”38份，收回38份，回收率100%。
其结果如下：
在职业观方面。
在回收的38份教师问卷中，“对从事初中物理教师职业”表示“满意”、“基本满意”、“不太满意”、“很不满意”的人数分别为14人（38.8%）、19人（50%）、4人（10.5%）、1人（2.6%）；“每天用于备课的时间大约是”，选择“1小时以内”、“1-2小时”、“2-3小时以内”、“3小时以上”的人数分别为2人（5.26%）、13人（34.21%），20人（52.63%）。
在专业水平及教学技能方面。
被调查的教师中有8人（21.05%）“系统作过”中学阶段的所有物理实验,有26人（68.42%）“做过绝大部分”，2人（5.26%）“做过重点实验”，2人（5.26%）“没有做过”。
“根据教学目标和学生实际，在教学中自己编写物理练习题”,有19人（50%）回答“有时”只有1人（2.63%）回答“总是”。
教师对多媒体技术的掌握程度为“熟练”、“基本掌握”、“了解一点”、“从未接触过”的四个选项分别为4人（10.53%）、23人（60.53%）、11人（28.95%），问及原因，主要是因为“达标”前多媒体教室很少，办公室多人用一台电脑上网慢，甚至不能上网，没有使用的机会和条件。
在教学观念方面。
访谈中，在问及物理教学的目的时。
16人（42%）认为“使学生掌握学科知识是首要任务”，12人（31%）认为“在落实好学科知识的同时，培养学生的能力”。
只有5人（13%）的教师认为“通过物理教学提升学生的科学素养，培养良好的行为习惯”。
另外，有13%的教师认为“只要上好课，学生考试取得好成绩就是一名好教师”。
对于开展课题研究或专题研究，提升自身理论水平感觉与教学实际无关。
在教育教学行为方面。
在初中物理教学中，要充分考虑学生的年龄特点和身心发展特征，培养学习物理的兴趣。
其中，“会为调动学生学习物理的兴趣想办法”选择“总是”、“经常”、“有时”、“偶尔”的分别占34.21%、50%、10.53%、2.63%。
访谈中，在谈到科学探究、实验教学等方面的内容时，40%的物理教师不否认科学探究对学生能力培养有益处，对实现学习方式的转变有作用，但同时认为开展科学探究费时耗力，完不成教学任务，学生“掌握的知识也不牢固”，因此在落实上不积极、不主动。
通过学生关于“课堂上动手操作和练习的机会”的调查问卷，结果是“经常”的156人（60.23%）“偶尔”的90人（38.22%）、“没有”的4人（1.54%）。
（三）学生学习物理情况
在调查过程中，发放“初中学生物理学习情况问卷”260份，收回259份，回收率99.62%。
在调查的学生中，有120人（46.15%）属于县城学生，140人（53.84%）属于乡镇学生。
1．学生的学习态度及兴趣方面
“你对现在的学习”选择“很有兴趣”、“比较有兴趣”、“没有兴趣，感觉很枯燥”的人数分别为154人（59.46%）、91人（35.14%）、14人（5.41%）。
“你在课堂上经常回答问题吗？
”选择“经常”、“有时”、“很少”、“从来没有”的人数分别为128人（49.42%）、112人（43.24%）、17人（6.56%）。
2．学生的学习方式及行为习惯方面
“课堂上你们班的教师与学生之间及同学之间的互动研讨情况如何？
”选择“互动非常积极”、“部分同学互动积极”、“偶尔有些互动，但不很多”、“基本没有互动”的人数分别为186人（71.81%）、46人（17.76%）、26人（10.5%）。
“你在思考和解决问题时习惯于采用以下哪种方式”选择“总是问个“什么是正确答案””、“从不同角度想问题”、“总想听听别的同学的看法”、“先放一放，以后再说”的人数分别为21人（8.11%）、170人（65.64%）、61人（23.55%）、5人（1.93%）。
“平时学习中”选择“有预习的习惯”、“没有预习的习惯”、“老师要求时我会预习”、的人数分别为150人（57.92%）、15人（5.79%）、74人（28.57%）、19人（7.34%）。
3．学生的学习状况及作业方面
“你对完成每天的作业感觉怎样？
”选择“比较轻松”、“偶尔有困难”、“比较困难”、“困难很大”的人数分别为139人（53.67%）、107人（41.31%）、8人（3.09%）、3人（1.16%）。
“每天在家学习（包括做家庭作业）的时间”选择“1小时之内”、“1-2小时”、“2-3小时”、“3小时以上”的人数分别为112人（43.24%）、124人（47.88%）、22人（8.49%）。
4．学生的理想观方面
“你今后努力的方向是初中毕业后”选择“升入普通高中”、“升入重点高中”、“升入职业学校”、“自谋职业”的人数分别为60人（23.17%）、168人（64.86%）、19人（7.34%）、8人（3.09%）。
5．学生练习及教辅材料使用情况
调查中发现，学生使用的教辅材料较杂，有的学生就物理学科的辅导材料就有四种，且有的教辅材料中的练习题目难度很大与新教材的要求不符合。
同时，我们在收集的学校内部教师自拟的练习篇子和阶段性检测卷中发现题量偏大、难度偏高。
三、初中物理教学所取得的成绩
调研过程中，通过实地察看、观课、访谈、及问卷，我们发现我县的初中物理教学在诸多方面取得了一定的成绩，主要表现在。
1．教学硬件条件较齐备
（1）物理实验室装备齐全，标准及数量符合物理课程标准要求。
（2）实验室个数及学生用实验台的配置符合标准
（3）多媒体教室的个数及设施符合要求。
（4）所查学校均有较固定的专职或兼职物理实验员，并配有实验操作要求及实验开设记录。
2．教师教学理念均有不同程度的变化
（1）教学观。
受访教师普遍认为教师已不再是教学的主体，学生应成为学习的主人、课堂教学的中心，教师的教学应成为对学生学习的一种服务。
（2）教材观。
教学活动中“应用教材教，而不应教教材”。
教材，仅仅是教师教学的一种媒介，应结合教材联系学生的日常生活实际设计教学内容。
（3）师生关系观。
师生关系不应是过去那种教与学的关系，师生之间是平等的，平等对话、和谐交流、共同学习。
3．教学方式方法的变化
部分教师在尝试和探索新型的教学模式，“自学”、“探究”、“学案导学”等形式上的课型被采用。
注意到了学生的对话、交流、合作、感受、体验、自主互动的形式。
4．教学手段的变化
调研过程中，在所听的16节课中有3节课（46%），作课教师使用了大屏幕。
两节课教师使用了挂图。
四节课教师使用了小黑板。
四、初中物理教学中存在着的主要问题
在我们调查的学校，虽然他们刚刚通过了达标验收，且作课教师对要听讲的课都作了精心准备。
但我们在调研中也发现了一些值得探讨的问题。
1．物理教师的学科素养问题
（1）教师的实验技能还有待提高。
表现在教师演示实验操作不规范，示范效果差，对实验观察点的交待不明确。
（2）教学过程不能体现物理学科特点，不能用物理的思维方式分析问题。
对于物理的规律、概念只能做出字面的解释，不能讲透其内涵和外延。
2．教学理念还没有真正转化为教学行为
（1）课堂活动“形”似“神”不是。
探究活动各要素的处理不到位，假性探究现象存在；合作、交流流于形式。
（2）不放心和抵触的现象存在。
担心探究完不成教学任务，探究不利于知识的落实，该采用探究的内容不用探究或探究只是做样子，教师还是用讲授和强化练习的方式“夯实概念”。
3．驾驭调控课堂的能力有待提高
（1）教师不注意学生的课堂反应和学生听课的注意力。
听课中发现，在某些课中教师不关注学生的课堂表现，整堂课有近一半的学生思维“开小差”不听讲，教师置若罔闻，没有任何措施和手段，引导学生的注意力。
（2）学生学习活动形式的过渡、转化缺乏调控。
学生由自主活动到集中听讲等形式的转化过程中，教师不能很好的组织和引导，导致师生活动的不同步，课堂秩序散漫无序。
4．课程教学设计不够合理
（1）对课标、教材的研究缺乏深度，很少有教师能够准确的了解课标的要
升级会员 