浅谈高中物理教学情景的创设.docx

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浅谈高中物理教学情景的创设

浅谈高中物理教学情景的创设

内容提要：

应试教育把考试分数作为衡量教学的唯一标准，束缚了学生的创新能力，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展。

现代教育极力提倡以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力。

为此，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情镜，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。

本文分析了情境教学的基本内涵,讨论了创设物理教学情景的重要性，以及创设和谐互动的高中物理教学情景的几种方式。

主要采用文献研究法、经验筛选法。

关键词：

教学情景；情景创设

引  言

新的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，它必须是以课堂教学为载体师生互动过程[1]。

这就决定了我们的教学情景，应重建和谐的民主的平等的师生关系，使参与课堂活动的各个个体或群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。

设计的课堂教学是师生互动关系。

师生的互动使学生的个性得到张扬，学生的能力和基本素质得到提高，并为今后的可持续发展奠定基础。

为了调动学生参与课堂互动，点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，应创设“形象、生动、有趣的实验情景”；为了激活互动关系，使学生顺利地进入要学习的内容中，诱发学生提出问题，应创设“和谐、有效、真实的情景”。

因此创设良好的教学情景能更好地实施新课程，提高教学效率。

然而用什么样的方法和手段，则需要教师精心设计，优化教学情景。

一、教学情景的内涵

建构主义者认为，人的心理表征是结构性知识和非结构性知识与经验的统一，教学应该注重学生特有的心理结构，精心创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生主动地学习和协作，从而将其“非结构性的知识和经验”同“结构性的知识和经验”有效地整合，实现对世界的有意义的理解。

《辞源》对情景的解释为景况。

国外有人认为情景是指“与某一事件相关的整个背景、环境”。

所谓情景是指能引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。

广义而言之，一切能激发探索欲望并具有物理内涵的客观存在都可以称为情景。

教学情景是有教育教学功能的情感化了的环境和氛围，也就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要引出、制造或创设与教学内容相适应的具体场所或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，提高教学效率[2]。

它为教学提供感知条件和思维基础。

开展物理情境教学，就是要通过为学生创设基于真实事件或问题的物理情境，引导学生主动地学习和开展合作，从而使学生自主地理解知识、建构意义并掌握科学方法。

二、创设物理教学情景的意义

学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：

一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉。

这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。

另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%[3]。

这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的记忆将大大优于传统教学的效果。

经实践证明，创设物理教学情景有以下几个方面的作用：

1、有利于加强学生对物理知识的记忆

记忆是思维的起点，“不记则思不起”，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。

实验表明：

把内容和情景相结合能加强记忆的表象储存。

这种结合有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。

比如关于势能的教学，如果我们讲清了重力势能概念的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情景，那么学生对这一部分知识记忆时就不必记诸如“重物向高处移动，重力势能增大；重物向下移动，重力势能减小”这一结论，只需明白引入重力势能是为了描述重力做功与路径无关这一种特殊的做功方式：

重力势能的零势面可以任意选取，重力做正功，重力势能减小；重力做负功，重力势能增加等，并且在学到分子势能、电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情景，那么记忆分子势能、电势能的变化规律也不就难了。

2、有利于促进物理知识的顺利迁移

  美国著名心理家布鲁纳认为:

“原理和态度的迁移是教育过程的核心。

[4]”从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的认识结构图式的储存信息的复合，并在新刺激物输入信息的作用下，参与同化与顺应，建立物理情景的过程就是认识结构化的过程。

如果学生弄清了“弹性碰撞”这一物理情景，那么，下面这一题就可以很容易迁移而列出相应的方程。

例1 A、B两物用一根轻弹簧相连放在光滑的水平面上，A在左侧，B在右侧，已知A的质量为M/2，B的质量为M，现给B一向右的瞬时冲量I之后，求以后A运动过程中的最大动能。

解析：

通过分析我们知道，A、B作用过程十分复杂，但A、B系统在整个运动过程中合外力为零，该过程正类似于用B去撞击A的弹性碰撞过程。

弹性碰撞这种物理情景我们很熟悉，从而很容易运用动量守恒定律得出：

当B的速度为0时，A的速度最大，其动能也最大，最终得到答案。

本道例题就是把复杂的物理问题，迁移到我们比较熟悉的物理情景中，从而使问题得到简化，变复杂为简单，得到所要的答案。

3、有利于培养学生学习物理的兴趣

物理情景是抽象的“理”具体的“物”结合的产物，它不是空洞的、也不是死板的，它是一幅幅富有生气、富有规律的图景，它结合了现象思维和逻辑思维，既富于启发性，也富于哲理性，既能培养学生的直接兴趣，也能激发他们的间接兴趣，这正符合高中学生的心理特点[4]。

比如同步卫星为什么要放在赤道上空一定的高度，卢瑟福是怎样通过a粒子散射实验建立原子的核式结构模型的，牛顿是怎样推导出万有引力定律的等等，都包含着一些新奇的现象和有趣的故事，能直接激发学生的学习兴趣。

同时，它们当中又含有一些严密的推理演绎过程，让学生觉得很奇妙，也能激发他们的学习兴趣。

这样，使教学过程触及到学生的精神需要，使他们在生动活泼、充满新奇感的气氛中得到主动的发展。

三、创设高中物理教学情景的方式

一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。

因此，在课堂教学中教师要善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去游览新的学习天地，然后让学生带着余味，带着新问题离开课堂。

教学实践证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的学习情境，就可达到优化教学，增强教学效果的目的。

1、创设问题情景——引人入胜

古人云：

“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中如果能有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃起思维火花，激起学生对学习目标的强烈的认识需要，产生急不可待想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可起到事半功倍的效果[5]。

例如，引入“力的分解”一课时，可创设这样的问题情境：

用细线系住一重锤，留出两个线端，老师问：

“用一根线提与用两根线提相比，哪一种情况线更容易断？

”学生会不假思索地回答：

“用一根线提！

”老师不动声色地用一根线颤颤巍巍地提起了重物，故意举得高一些，学生的心跟着悬了起来，而接下来用两根线稳稳地提起重物的时候，学生的心放了下来，脸上露出轻松的表情，以至于老师不断增大两根线之间的夹角这样一个细节动作，学生毫无防备，突然间线断了！

学生异口同声地发出了“啊！

”的惊讶声。

思维自疑问和惊奇开始（亚里士多德语），这时可不失时机地提出如下问题：

“怎么两根线提反而断了呢？

一开始就断吗？

什么时候开始断？

为什么会断？

”学生产生了强烈的思维冲突，进入了愤悱状态，为进一步学习新知识蓄足了力量。

再如，引入“闭合电路的欧姆定律”一课时，可安排这样一组实验创设问题情境：

⑴用伏特表直接测量两个不同电源两极间的电压，分别测得1.5V和6V；⑵让一小灯泡与“1.5V”电源相连，请同学们注意灯的亮度——学生回答：

“很亮！

”⑶现在请同学们猜想，如果让小灯泡与“6V”的电源相连，会出现什么情况？

学生猜想：

“小灯泡会被烧毁”或“小灯泡不会被烧毁，但要比前面一次亮得多”⑷演示结果，小灯泡的亮度比前面一次暗得多，学生大感意外，同样进入了愤悱状态。

这时，教师可顺势导入新课“为什么会出现这种情况呢？

要解决这个疑问，先要学习电学中一个非常重要的规律——闭合电路的欧姆定律。

”

2、创设活动情景——突破难点

在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、动手、动口，形成了人人参与，多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在活动中学习新知识，建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深，从具体到抽象的认知规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化[5]。

例如，在学习“力的分解”一课时，由于力的概念较为抽象，学生对力的实际作用效果较难把握，因此，从力的实际效果出发进行力的分解是教学中的难点，但如果在课堂上积极创设活动情境，就能使学生在亲身感受与体验中突破这一学习难点。

学生小实验1：

在水平伸出的手掌上放一本书，然后让手掌缓慢倾斜到使书下滑。

（当手掌倾斜时，书对手掌的作用效果类似于置于斜面上的物体对斜面的作用效果。

学生在实验中亲身感受到放在斜面上的物体受到的重力产生了两个作用效果，一是使重物压紧斜面，二是使重物沿斜面下滑，从而按实际作用效果将重力沿这两个方向分解。

）

学生小实验2：

每两个学生一组，在原座位上，一人右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交换，体会拉力对两个手臂产生的作用效果。

（通过安排这一小实验，使学生对竖直向下的拉力对两杆件支架产生的作用效果有了切身体会，既活跃了课堂气氛，又突破了教学难点。

）又如，在学习“机械波”一课时，机械波的形成和传播是教学中难点，特别是各个质点在各自的平衡位置附近的机械振动与机械波在介质中往前传播两种运动的和谐统一，更是学生理解的难点。

为了帮助学生突破这一学习难点，可以在课堂上创设活动情境，寓教于乐，让学生分组表演“人波”，通过亲身参与和体验，学生对机械波的形成和传播机理有了真切而深刻的认识。

3、创设想象情景——升华知识

想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程。

在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。

例如，在学习万有引力定律时，可以创设这样的想象情境：

传说牛顿曾坐在一棵苹果树下思考行星运动的问题，一个熟透了的苹果在他眼前落下，顿时激起了他思维的波澜：

苹果为什么不飞上天而落向地面呢？

如果苹果树长得跟月亮那么高，苹果还会掉下来吗？

那月亮为什么不掉下来呢？

月亮不就像一个大苹果吗？

带给学生无尽想象的同时，启迪学生理性地思维。

又如，在学习了牛顿第二定律以后，可以创设这样的想象情境：

由牛顿第二定律可以知道，无论怎样小的力都能使物体产生加速度从而改变运动状态，可为什么蚂蚁用力却推不动放在水平地面上的一块砖呢？

蚂蚁怎样才能推动砖？

学生对这一谐趣的情境展开了积极地想象——如果砖块放在光滑的地面上，蚂蚁就能推动——那蚂蚁站在什么地方呢？

——如果蚂蚁也站在光滑的地面上，情况又将怎样呢？

再如，学习了重力（或摩擦力）之后，可以让学生想象一个没有重力（或摩擦力）的世界；研究了单摆的运动规律以后，可以让学生想象如果将单摆放到两极或月球上或宇宙飞船中，运动规律将如何变化？

介绍了超失重现象之后，可以让学生想象处于失重状态下的宇航员的生活情景。

爱因斯坦曾说过：

“想象力比知识更为重要。

因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识进化的源泉。

”教师的责任就在于在教学中要善于架起知识原型和创造之间的桥梁，使学生的想象力，创造力得以充分发挥。

4、创设开放情景——发散思维

从认知心理学来看，新课教学之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”，往往会使学生加重疲倦的心态。

此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉地完成迁移训练，体验到成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性[5]。

例如，在“平抛物体的运动”新课教学结束时，针对教材上有关飞机扔炸弹的例题可以创设如下的开放情境：

炸弹落在地上的弹坑是如何分布的？

如果目标是移动的，该怎样投弹才能命中目标？

若炸弹是斜抛出去的，又该如何研究呢？

（学生思维的火花再次被点燃，课堂重又活跃起来了，在积极地思维、深入地探讨与争论之后，学生带着更多的问题恋恋不舍地离开课堂。

）再如，学习了超失重现象之后，可以创设这样的发散情境：

在塑料可乐瓶的底部和侧壁分别打几个小孔，灌满水后一拎起来，水花四溅，当提着瓶子向上加速运动时，水喷射得更厉害（超重现象），而向下加速运动时则情况相反（失重现象）。

接着再问：

如果自由下落呢？

（先让学生思考，再用实验验证。

）追问：

如果将瓶子竖直上抛又会怎样？

（对照前面向上加速的情况，学生普遍认为水会喷射得更厉害，演示结果：

滴水不漏！

强烈的反差激起了学生极大的探究欲望，同时点燃了学生思维的火花。

）顺势再问：

将瓶子竖直下抛或斜抛出去呢？

（这时，可以叫一位同学上台，来个师生对抛“水球”的表演，只见“水球”接在手上——水花四溅，抛在空中——滴水不漏。

“触景生情”，在欢声笑语中留给了学生更多的思考与讨论。

）

总  结

总之，教学情景的形式是多种多样，从其表现形式上看包含实验情景、虚拟情景、形象情景、问题情景、故事情景、对比情景、音乐情景等等。

无论教学情景形式怎样变化，其共性都是通过教师创造学习诱因，激发学生情趣，调动学生学习动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。

形式是为内容服务的，所以教学在创设教学情景时不要离开教学内容一味追求形式，为情景而创设情景。

重要的是要从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际内容出发，选择恰如其分的情景形式，不能牵强附会，不分主次，哗众取宠。

只有创设一个和谐的教学情景，才能真正地激励互动课堂，最大限度地激活课堂教学潜能。

开展高中物理情境教学，不仅加强了物理教学同现实世界的联系，而且提高了学生探究物理问题、解决物理问题的能力。

通过对高中物理情境教学的思考和探索，笔者深切地体会到了新世纪物理教学工作者任重而道远。

如何创设基于物理问题又能吸引学生探索的物理情境，如何通过协作和会话引导学生获得探究的成功等一系列问题都是值得深入探索和实践的。

参考文献

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[19]李仁麒,方留中.浅谈物理教学中的情境创设[J].中学物理,1991年,第1期.

PreliminaryDiscussiononHowtoSetupPhysicsTeachingSituation

Author:

 WangLiang

PhysicsandElectronicEngineeringCollegetomajorinphysicsClass6Grade03

Instructsteacher:

HouChen-xia

Abstract:

Taking-exameducationwhichsetsexaminationscoreastheonlystandardtomeasureteachingtiedupstudents’creativity,obstructedstudents’developmentofthinkingabilityandcreativity.Modemeducationmakeseveryefforttoadvocatethestudent-centeredteachingideaandemphasisondevelopingstudents’creativespiritsandpracticalability.Forthisteachershouldapplyvariousimagesanddirectlyteachingmeansandestablishcolorfulteachingsituation.Doingthesecandevelopstudents’initiativeandinvestigationinlearning,makethemestablishknowledge,fosterabilityandacquirethebesteffectinteachingandstudying.Thispaperanalyzesthebasicmeaningofsituationalteaching,discussestheimportanceofestablishingphysicalteachingsituationandintroducesafewmethodsofestablishingharmoniconsandinteractivephysicalteachingsituationofseniorhighschool.Mainmethodsinthepaperaredocumentresearchingandexperiencesieving.

Keywords:

TeachingSituation;SituationMaking