现代信息技术与语文自主学习整合的探究.docx

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现代信息技术与语文自主学习整合的探究

现代信息技术与语文自主学习整合的探究

赵国宏

一、问题的提出

课程改革向我们提出了信息技术与学科教学整合的要求。

强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；信息技术在课改中有两个转变：

一是信息技术从学习对象转变为学习工具，成为了提高教育质量的一个重要载体。

二是信息技术已从作为辅助教学的手段转变为学生学习的方式。

以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术已冲击着旧的教学观念，淘汰着旧的教学手段，跨越了过去不敢想象的教学空间，这给语文教学带来新的思维和进行方式，形成广阔的发展空间。

信息技术怎样与语文课堂教学与语文自主学习整合，成为所有语文教师必须面对的一个问题。

二、建构主义理论的支持

建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与研究性学习所提倡的以学生为主体、在研究过程中获得知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，研究性自主学习是建构主义学习理论的有益实践。

建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建意义的帮助者、促进者、引导者、帮助者和组织者。

建构主义提倡“情境”、多媒体技术及网络技术，为建构主义学习环境提供了物质基础。

建构主义学习理论是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。

自主性学习具有时代性、主体性、探索性、创新性的基本特点。

信息技术与语文学科的整合为学生开展语文研究性、自主性学习和进行意义建构提供了物质保障。

可以有效地改革以教师为中心、以书本为中心的传统语文教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。

三、信息技术与语文自主学习整合的具体实践

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

学者庞维国认为：

如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

他还将“自主学习”概括为：

建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境；建构主义学习和教学理论又为语文教学改革提供了新的理论视角，据此，我们从学习活动前准备，学习活动中自主意识与能力的培养，学习活动后的自主测评三个方面，对信息技术与语文自主学习的整合，进行了有益的探索。

（一）学习活动前的准备

就一篇课文而言，要使学生真正掌握其内容实质，达到学习目的，就必须培养学生自己动脑、动手、动口的自学能力，并针对性地提出一系列要求。

因此学生的课前预习，就显得至关重要了。

1、自读课文。

首先初读课文，对文本形成初步的感性认识。

其次，借助多媒体、网络“创设情境”营造特定氛围，激发学生情感。

通过多媒体或网络上的画面、声音等，获得再认识，然后朗读课文，让学生在教师、网络等多维力量的不断冲击下，培养语言感悟能力。

2、查找资料。

指导学生充分利用网络资源，查找文章的写作背景、作者生平和写作风格等资料。

学生在网络上搜寻相关信息，并随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，对信息进行初步筛选，在这个环节，学生完全是学习的主导者。

但教师要善于引导，有针对性地教会学生对收集的资料加以比较、分析、讲评、整理归类，使之逐步掌握其方法，提高学习效益。

3、确定学习目标。

指导学生根据课本的单元提示、课文的阅读提示、课后研讨与练习、及个人的阅读需求和阅读兴趣，制定既有共性又不失个性的学习目标。

在互联网上圈定所要设计的板块，教师可就文章主要内容、课文的主题、作者的情感、课文的结构、段落层次、写作顺序、语言的表达、语句的积累、表现方法的运用等方面对学生提出明确要求。

4、提出疑问。

提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。

我们要求学生在预习中就文章的内容、写法和语言等方面至少提出疑问，这一方面可以督促学生用心预习，积极上网查阅，深入思考，另一方面，学生的这些疑问可以使网络课堂的讨论更有实效，更贴近学生，更能引起他们的学习兴趣，学生解决不了的问题教师再协助解决，这样避免了学生被教师牵着鼻子走的现象，真正摆脱了教师从自己的思考角度、思考习惯满堂问或讨论流于形式等弊端。

让学生由被动的“等”，变为主动地去“找”，去“找”自己的疑难，“找”解决问题的方法 。

这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。

（二）学习活动中自主意识与能力的培养

1、学生自主选择学习方法和教学方式

学习活动中学生所采取的学习方法，直接影响着学习的质量。

学习方法的掌握是学生能够自主学习的明显标志。

《新课程标准》指出，要把“学习方法和习惯作为教学目标”，鼓励学生用“适合自己的方法和策略学习”。

因此，根据这样的要求，在信息技术与语文教学整合中，要努力提高教学的开放度，扩大学生学习的自主权，引导学生自主设定学习目标，自主选择达标的学习活动策略，并依据学生的愿望尝试多种教学方式，在这一阶段，教师要充分利用多媒体、网络，把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习，学生一边面对计算机良好的界面，一方面聆听教师的指导，回答教师提出的问题。

网络学习的共时性特点，还培养了学生平等意识和民主意识，也锻炼了他们的胆魄，有什么建议和分歧可以无忧无虑地畅所欲言，充分表达自己的思想。

让同学在网络平台上与老师一同思考，一同分析课文，完全掌握了学习的主动权。

在信息技术融入学生学习的过程中，学生即使选择了错误的学习方法和途径，也是有益的，所以，我们应尽量少干涉或不干涉学生，不限制学生的思维活动。

学生只有经过自己的实践探索，在成败之中，他们才能领会到方法的优劣，找到适合于自己的方法和策略。

2、学生自主选择学习内容

作为学习的主体，学生具有独立选择的权利，包括学习方法的选择，同样也包括对学习内容的选择。

在提前阅读中，由于个体的知识水平及理解能力的差异，学生所关注的侧重点及理解程度不一样，群体展开合作交流的内容也视他们的自我需要和能力而定，不同群体间交流水平也必有高低，呈现出个性化特征。

在多媒体、网络教学环境下，学生对所学内容的切入点有更自由的选择。

而这些，都可能与教师的理解及教学设计不一致。

所以，作为一个具有新的教学理念的教师，一定要清醒地意识到，只要这样的合作探讨不偏离中心内容，作为教者必须尊重学生的选择，肯定他们的理解判断。

这样才能使他们的讨论热烈，深入，形成自己独特的思考角度和感受，学生利用网络和多媒体自主选择学习内容，就一篇文章而言，可能不如教师的讲授全面、细致，但就学习的全过程而言，收获一定会更大。

3、指导学生开读书研讨会，阅读推介会

读者是阅读行为的主动者，他们之所以能够阅读，取决于主观的需要，主观需要构成目的，目的又通过动机引起行为，因而能否满足一个人的阅读需要，是他能否真正进入文本，使阅读产生效果的先决条件，而现实中由于个性差异的客观存在，每个人的阅读需要必然带有一定的倾向性。

教师要把阅读教学的课堂还给学生（读者），把宝贵的阅读时间还给学生，让他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，走近作者，走进作品。

只有这样的阅读才能焕发生命活力，才使学生心灵得以成长，精神得以丰富的阅读。

而网络和多媒体资源为阅读教学提供了前所未有的可能性，既可以让数十位同学同时阅读一本课外书（传统模式不可能做到），又可以让学生自主选择阅读材料，只要是健康的、有益的书籍都可选读。

同时，学生还可以在网上开读书研讨会、阅读推介会，推荐好书好文。

在网上组织投稿，编辑阅读文选、开展读书竞赛等活动。

网络阅读把立足点放在了学生自主学习、自主成长上。

4、自主写作

学生把所学知识体现出来的根本途径是写。

学生在练写的过程中，发现自己的不足，加以改进，体验到成功的乐趣，增强学习的信心，在学习写的过程中，把语文知识牢记于心。

与传统写作教学相比,把多媒体、网络引进写作教学,明显提高了作文教学的质量。

其优点是：

增强兴趣，创设情境。

兴趣是最好的老师，情感是作文的原动力,没有激情,写出的作文必然平淡无奇,枯燥乏味,而通过多媒体和网络,可为学生创设的一定的情境,从而激发学生写作的兴趣和热情。

多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点,以动态的画面代替课本上的静止画面,学生身临其境,很容易触发内心的激情和想象力。

另外，网络打破时空的限制,学生可古今中外、天南海北任意翱翔。

写作资源取之不竭。

广采素材,巧妙构思。

运用多媒体网络开展作文教学,学生能够随机到网络上寻找有用的素材,为写作需要进行准备。

教师则可在课堂上向学生推荐相关的网站,以免课上学生在网上盲目的搜寻,浪费大量的时间,教师还可提供“关键词”,让学生在网上自行搜寻有用素材,并进行筛选、整理。

教师要指导学生紧紧围绕文题选择素材。

完成这一写作后,教师就要指导学生进行构思,初步形成文章观点和框架。

构思虽然是一种个人心理活动,但是通过网上与老师交流，与同学们讨论,继发各种奇思妙想，可以激发彼此的灵感。

键盘输入，动态修改。

与传统写作不同的是,多媒体网络下的写作,学生要把自己构思好的内容通过键盘输人到计算机中形成电子文本。

由于作文的写作过程是在计算机上,学生边想边打,这样会存在许多语法、字词句等错误,所以,学生写完作文后要默读和朗读自己的文章,对文章的不妥之处进行修改。

教师则是随时对学生进行个别化辅导。

通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键,调出任何一个学生的屏幕供自己检查评阅,了解学生的进度，解决学生遇到困难,与学生实现互动。

（三）学习活动后的自主测评

新的教育理论认为，真正的自主学习必须在学习活动后学生能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

1、 让学生自己总结规律,参与课堂小结。

归纳、综合是学习的重要组成部分，教师要引导学生多角度地研究分析学习内容、梳理思维过程，概括学习方法，利用网络实现师与生、生与生、生与师之间的多向互动交流，让学生学会自己总结、发现其规律,这既强化了学生对知识内容的理解和掌握,又培养了学生的概括能力,同时也体现了创造性学习的精髓。

2、让学生参与评价。

学生的评价是个薄弱环节。

要提倡学生参与评价，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师；评结果、评过程、评方法。

网络和多媒体教学互动性，是学生的评价迅速展现在老师和同学们面前，对于纠偏补错，丰富内容有着无与伦比的优越性。

3、让学生自主命题自主评改。

改变以往单元检测教师四处找题，学生盲目复习的现象，由教师征询学生意见，确定试卷的总分和题型，让每个学生在电脑上自己出一份试卷，并制定出参考答案，利用网络平台集中汇总，考试时，每个学生任意抽取其中的一份作答，然后再交给出题的学生评卷。

这样的考试形式表面上看起来分数不如教师的统一试题客观，但学习的实效性更强，而且有疑问时，答卷者与评卷者可以同时上网讨论斟酌，将问题引向深入。

因为学生出试卷、做答案本身就是一个非常有目标的、有效的复习过程，而评阅试卷又是一个再复习的过程。

答同学出的试卷对学生来说更具挑战性和趣味性，很容易激起他们的参与热情，达到更好的学习效果。

4、让学生自主评改作文

在作文教学中，改变以往教师讲、学生写、教师改，教师费力大，学生不领情的做法，充分使用互联网，在网络平台上写作，让学生在电脑前自改、互改。

其大致步骤是：

教师提供写作的材料或写作的范围，不做过多的讲解，不提过多的要求，以防限制学生的写作思路；学生自主写作，先自评，重点是互评，为作文互评初始阶段的主要内容。

以后逐步加入对文章主题、结构层次、语言等较为深层的内容，要求写出眉批和总评。

以中考作文评分标准作文主要评阅参考；选出好作文，到网络平台上读，学生可用插入脚注的方法修改注明文章的优缺点,进行赏析和评议,并存盘,然后发送给对方。

这种基于多媒体网络的作文教学的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,能使每个学生都来积极参与评议和修改,完全能够做到具体问题具体分析,个别学生个别教学,使每个学生都有所收获。

学生根据评议反馈的结果再次修改自己的文章,并传送到校园网上发表,这样一方面促进了学生修改文章的积极性,又激发了再次写作的热情。

写评语也是一个重要的写作训练，学生为了在同学面前展示自己的才华，都会非常用心地、非常精彩地写出自己的真实感受。

每个学生既是作者又是读者,又是评判评判者,教师只是读者中的一员,不再是最后的裁定者。

由于多媒体网络环境具有反馈及时,交互性强,效率高的优势,一举克服了传统作文反馈慢、批改笼统等缺陷。

信息技术与语文自主学习的“整合”，不可能一蹴而就，不可能一步到位。

在实践中一定要经历不断温故知新、分析归纳、逐步优化的过程，而且因为它必将触及语文学科中某些沉疴痼疾，所以难度很大。

但是，课程改革是不可阻挡的，信息技术革命性的推动，使教师无法在墨守陈规，作为这场改革重要力量的广大语文教师，拥有广阔的创造空间，而且只要不断尝试，努力探究，既高瞻远瞩又脚踏实地，即执着实又勤于总结，就一定能充分享受到信息技术与语文学习“整合”成功的喜悦。