应用微课促进农村小学转变教学方式的策略研究中期报告.docx
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应用微课促进农村小学转变教学方式的策略研究中期报告
梅州市教育科研项目中期检查报告书
项目名称
应用微课促进农村小学转变教学方式的策略研究
项目负责人
叶桂意、张晓琼
所在学校
三角镇桂林学校、梅江区肩一小学
最终成果形式
课堂实录、教学设计、论文、调查报告、微课资源库
项目批准号
MJQ2017-050
一、研究工作进展情况（工作方案、调研计划、实施情况、拟开展的工作、存在的问题，能否按时完成研究计划、经费使用情况等）
（一）工作方案（课题简介）
梅江区肩一小学、三角镇桂林学校联合课题《应用微课促进农村小学转变教学方式的策略研究》于2017年6月立项，立项编号是MJQ2017-050，主持人是桂林学校的叶桂意校长和肩一小学的张晓琼老师，课题研究的对象是农村小学师生，研究的主要内容是应用微课促进农村小学转变教学方式的策略。
1.课题核心概念的重新定义：
本课题基于国内外有关微课的研究成果，结合本课题组的实际，我们给“微课”重新定义为：
“微课”是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
“微课”的开发理念是以学习者为中心；内容是学习的节点，成本是最小（时间），服务的对象是学生、教师和家长。
因此，微课——支持主动学习、支持可视化学习、支持非线性学习、支持个性化学习、支持差异化教学。
2.课题研究的基本内容：
收集网上微课资源，制作适合农村小学学科的微课，建立微课资源库。
研究如何利用微课资源，推动农村小学教师转变教学方式。
研究如何利用微课，尝试改变学生原有的学习方式，从而建立新型的学习方式。
研究如何推广微课学习，创设出适合农村小学现有的教（学）环境下，最大化地突破教学的重难点，实现有效的教学。
3.课题研究的思路：
首先拟定召开课题组成员工作会议，聘请大学教授讲授微课制作技术课程，利用下午第三节的时间完成微课设计、研讨、反馈和微课录制，同时定期召开学习型研讨活动，对录制的微课进行试用和反馈，并组织教师撰写课题研究论文和研究随笔，最终完成预期研究成果。
4.课题研究的目标：
理论目标
通过本课题研究，可以促进农村小学各学科的教与学的变革。
实践目标
通过本课题研究，制作完成农村小学语文、数学、英语学科（部分知识点）微课资源库，努力转变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，提高学业成绩。
5.课题研究的意义：
开展微课学习是时代发展的需要。
微课可以因材施教，形成自主学习的资源库，解决了农村小学教学资源匮乏的问题。
将现有的课程拆分成微课视频碎片，形成一个系统性的微课资源库，学生需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引课程，学生可根据自己的需求，筛选自己需要的知识以满足学生的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学生学习知识的一个工具，形成以学生为主导的学习活动。
利用微课资源，可以有效地解决教与学的方式的转变，真正实现了“课堂翻转”。
开展微课学习对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
开展微课学习对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。
开展微课学习是由农村小学自身特点决定的。
我们学校地处农村，相对于城市学校而言，教学设施水平较低，老师科技技能薄弱，学生学习方法单一，而微课这个新型的教学方式对我们城乡结合的学校来说，可以提高教师素质、为学生学习能力增强提供有力保障。
《课程标准（实验稿）》指出:
“自主学习是小学生学习数学的重要方式之一。
”然而，长期以来，由于受“教师讲、学生听”这种教学模式的影响，学生的学习方式传统、单一，学生对课堂上没有听懂的问题，一般只能求助于家长的帮助。
而我校处于农村，学生家长大多文化水平不高，难于承担孩子的数学教学任务。
因此，学生只有创新自己的学习方式，利用微课资源，自主选择自己未掌握的知识点，使学生在主动参与的前提下，学习在课堂上没有掌握的知识点。
所以我们要针对学生的特点、学科的特点和学校的实际情况开发时效性、针对性、可操作性强的微课。
因此，我们的课题《应用微课促进农村小学转变教学方式的策略研究》就应运而生。
6.本课题的创新之处：
过去录制的“课堂实录”式的视频资源，虽然大而全，但是这些资源冗长，难以复制及使用。
本课题正是在这样的前提下展开的，主要的特色和创新点有如下三个方面：
（1）研究内容的创新
之前对微课教学的课题研究大而全，而我们本次课题研究定位于农村小学。
这样，就能更深层次研究其在农村小学教学中灵活运用的教学方法，促使学生形成个性化学习的模式，从而提高学习效率，逐步缩小与城区小学教学水平的差距。
⑵微课制作和运用方面的创新
A.利用简单的录屏软件，录制结合课本的动漫微课，如：
《故事城堡》，这些动漫故事生动有趣，学生通过课前观看动画故事，了解新课内容，掌握新课知识；通过课后观看，弥补上课时没有掌握到的知识，突破难点，有利于提高学习效率。
B.录制结合现实生活的微课，如：
《生活万花筒》，它包含有生活拓展、微练习等，此类微课音乐美，画面精，能将生活融入到数学中来，让学生在休闲中快乐学习，让学生在放松中思考，拓展课本内容，调动学生积极性，促使学生形成个性化学习模式。
C.通过“作业盒子”APP，使农村小学高年级学生能在家完成APP作业，老师端就能马上生成全班学生做题的正确率，同时网络后台可以马上将“做题学生名单”、“错题学生名单”、“易错题”反馈给老师，使老师的课堂讲解和课后辅导变得更加具有针对性。
另外，学生在“作业盒子”APP做题后，可以得到一定数量的金币作为奖励，累计一定数量的金币可以兑换一些礼品，这样的激励机制也使学生十分喜欢做作业，从而把“要我学”成功地转变为“我要学”。
D.我校开展多层次的微课制作技术培训，使老师能根据农村小学学生的实际，制作出适合学生使用的微课。
E.形成结合课本的“课时微课”和结合小升初的“总复习专题微课”“拔高微课”等各种类型的微课资源库，让农村小学学生真正实现个性化学习，达到“哪里不会点哪里”效果。
F.学校统一订购《智乐园》教学光盘，利用这些光盘，让老师的备课、信息化教学变得更加轻松、高效。
⑶微课使用模式的创新
本课题系统地分析农村小学的学生特点和他们所处的家庭环境，对他们的学习环境进行优化整合，充分利用微课资源为学生的个性化学习服务，让学生课前利用微课自学，尝试解决新课问题；课中通过小组讨论、交流展示、当堂检测，突破新课难题；课后利用微课巩固知识和辅导后进生。
从而达到“先学后教”“个性化学习”和“因材施教”的目的，形成了具有本校特色的微课使用模式。
（二）课题研究进展情况
一年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩。
1.课题的调研计划
2017年5月—6月，确定课题研究的具体内容，收集有关资料，组织相关人员学习和培训，完成课题的申报工作，制定课题研究方案，形成开题报告，召开开题会议。
2017年7月—8月，全体成员进行课题实施方案的研究讨论，积极搜集资料论证可行性，最终形成课题研究方案；
2017年9月—12月，全体成员进行课堂实践，分年级分学科进行微课教学试验，在积累一定经验基础上撰写心得体会，并作以记录，一定时间后进行成效研讨；
2018年01月—3月，全体成员进行课堂实践与成效研讨，并形成文字资料。
2018年04月—7月，全体成员齐心协力将课题研究经验及成果形成相关论文，并制作优质课件、教学设计、微课视频予以展示；
2018年8月—11月，课题资料收集、整理、汇编，课题研究手册的整理，完成课题研究总报告，接受上级课题主管部门的评估鉴定，做好总结应用工作。
2.课题的实施情况
（1）实施问卷调查，为课题研究导航
2017年6月，课题组通过纸质问卷调查的方法，面向农村小学（肩一小学、桂林学校）的1—6年级学生，做好学生和教师的随机抽样调查，这次调查设计了几个内容，包括学习状态、课前预习、课堂知识理解、课后复习等方面进行了调查，分析了教师的教和学生的学的现状。
为开展“应用微课促进农村小学转变教学方式的策略研究”这一教育科研课题提供了实验依据。
（2）理论先行，为课题研究提供保障
A.阅读书籍：
课题组结合学校的读书活动，组织成员认真读书，自主学习课题研究方案及相关理论知识，如《微课的理论与制作技巧》《微课、翻转课堂与慕课实操教程》等书籍，这些学习使课题组成员增加了理论知识的储备，为进行课堂实践夯实了理论基础。
教师们还结合学习的文章撰写学习心得，为课题研究奠定坚实的理论基础。
B.网络学习：
利用业余时间搜集并阅读了大量网络资料，同时通过网络学习平台，学习他人如何制作微课并合理利用微课促进小学生学习能力提高的方法，从而避免自己走弯路的时间。
C.聘请教授作讲座：
为了使我校教师学会制作微课，学校聘请嘉应学的钟志荣教授组织微课制作的培训，通过培训使得老师们能制作微课并能运用于教学中，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作。
（3）积极实践，为课题研究注入动力
A.积极制作微课
课题组的教师们共同研究后发现：
一方面，有些网络微课制作精美、实用性强，可以采取“拿来主义”。
因此，课题组组织老师大量录制“动漫课堂”“生活万花筒”“淘知学堂”“云课堂”“语文指导”等网络微课，现已录制了20多个微课光盘。
另一方面，教材中有些知识点，如：
概念型知识介绍（例：
平行线的概念和画法）、计算教学（例：
简便运算）、拓展延伸等内容，可以结合自己的学生实际情况，自行制作微课进行教学，此类微课虽不够精美，但针对性强，效果好。
目前，课题组已自己制作了近10个微课。
B.实验班进行微课教学试验
课题组的每位老师都进行了研讨课教学，教学中人人使用微课并进行了上课，老师们通过多媒体教学，采取动手实践的教学方式，声情并茂的给大家呈现了一节节精致而实用的课堂。
目前，课题组共制作了3个微课教学课堂实录光盘。
通过实验，发现实验班的学生的学习积极性比普通班的学生好，思维能力也比普通班的学生强。
C.开展微课制作评比活动
为深入课题研究工作的展开，促进信息技术与课堂教学的深度融合，探索信息技术环境下教与学的新模式，课题组在全校开展微课大赛评选活动，组织老师参加各级各类的微课比赛，促使老师们积极参与到微课的制作和使用中来。
D开展公开课比赛、教学设计大赛等活动
一年多来，课题组成员在不同年级进行的教学设计大赛、微课与课堂教学融合的研讨课比赛，让我们看到小学课堂教学也可以融入微课。
因为微课的直观、有趣，更容易激发小学生的学习兴趣，更容易引导学生成为课堂的主人。
课题组用理论指导实际，把每一节微课当做自己的研究课来上，课后不断反思、不断提高。
（4）及时整理，总结经验，为深入推广微课教学模式打下坚实的基础
A.及时收集整理研究资料（包括学习制作微课的图片，制作微课所需要的课件等），作为工作制度一直坚持。
B.开展“微课人人知”活动。
为了进一步认识微课，合理的使用微课，推广和普及微课，真正发挥微课在小学数学教学中的有效作用，让师生亲身经历微课的前前后后，从而提升了微课的价值。
自从进行课题研究以来，课题组的全体教师团结一致，群策群力，着眼学生，着眼课堂，用微课这一信息化手段助力课堂教学改革，并不断总结优化，使微课在学校教育教学中发挥重要作用。
（三）课题研究取得的成果
1.建立了一定数量的微课资源库,在内容选择和制作水平上都有了提升
我们进行了小学语文、数学、英语各年级的微课资源录制工作，它们涵盖了各个方面的内容。
我们将这些微课作品上传到网络云平台，供所有师生使用，既提高了学生学习数学的兴趣，也减轻了老师们备课负担，增强了课堂教学的实效性，受到师生的普遍欢迎。
2.加强了微课在课堂教学实践中的研究，积累了成功的经验
前期我们研究的方向主要是微课在学生课前预习和课后复习中的使用，到了2018年开始，我们将课题研究的重心转向微课在课堂教学中的实际应用。
主要是通过制作更加简短的微课作品，放在课堂教学的关键处，或是课前的情境创设，激趣引入；或是课中重点的总结，难点的突破；或是课末文化背景的介绍……，为此我们在一个学年中开展了12次的课题研讨，开展了8节研讨课。
课题组老师通过磨课、晒课，用课堂实践“说话”，微课在课堂教学中终于有了自己的“用武之地”。
3.微课的内容与形式作了一些新的尝试
微课是否只能是新课知识点的讲解呢？
答案是否定的，为此我们尝试制作复习课的微课，如何利用微课对所学的单元知识进行梳理，帮助学生有效地复习，并能将所学知识进行灵活地应用，这就是我们在课题研究中攻坚的又一个“阵地”，2018年3月，我们开展了“复习微课”的展示活动，录制了小升初的“总复习专题微课”“拔高微课”等各种类型的微课，挖掘了微课在小学数学总复习中的新的应用价值。
4.以微课为契机，教师的专业成长进入了良性循环
本课题的研究带动的不仅仅是教师研读教材能力及信息技术水平的提升，更多的是让老师们真正学会总结与反思，撰写出具有个人风格的有价值的教学论文。
一年来，有多篇关于微课研究的论文在CN刊物上发表，这种学习——研究——实践——反思的发展模式，让一线教师的专业成长进入了良性循环。
（四）课题研究中存在的问题及思考
随着课题研究过程的深入，研究中的问题也就不断产生。
我们针对问题不断思考，不断补充研究的措施，但仍有问题难以解决，主要有：
1.部分老师制作使用微课存在困难。
教师工作忙，自己制作的微课数量还较少，在质量上还有待提高。
2.在微课的推广运用方面，理论学习与教学实践还存在一定的差距。
（五）今后拟开展的工作
1.继续抓好理论学习,进一步改变教师的教学观念。
2.加强教学研讨，进一步研究微课教学模式，并不断推广。
3.本课题具有很强的实践性，我们的研究还有待加强。
今后研究还需不断向深层次延伸，从实践层面不断提升到理论层面，以期全面提高微课在小学教学中的使用价值。
（六）能否按时完成研究计划、经费使用情况
1.我们将继续积极探索，及时总结，制定下一步的工作计划，使课题研究工作卓有成效地开展下去，课题组成员研究讨论后一致认为：
能按时完成研究计划。
2.经费使用情况
目前，学校已为课题组购买了数台电脑和平板，购买了“三学苑”网络微课的帐号；组建了作业盒子班级群；聘请了大学教授为学校老师作讲座；刻录了不少微课教学的课堂录相和微课视频光盘。
以上课题研究花费在2万元左右。
二、1—2项代表性成果简介（基本内容、学术价值、社会影响等）
在前期的研究中,本课题在微课制作与收集、课堂实践研究和理论总结反思方面都取得了一定的成绩，效果良好。
具体如下:
1.建立了针对农村小学师生的的微课资源库。
微课资源库中既包含有制作精美、实用性强的网络录制微课，又包含有针对性强教师自制微课。
通过微课资源库的建立，改变了农村小学教师的教学方式和学生的学习方式，解决了农村小学教学资源匮乏的问题。
2.教师获奖情况：
（1）叶桂意：
1999年3月，被评为“梅江区优秀辅导员”称号。
2001年9月，被评为“梅江区优秀班主任”。
2004年3月，被评为“党员工作先进个人”。
2005年3月，被评为“精神文明先进个人”。
2006年3月，被评为梅江区优秀共产党员。
2007年3月，撰写论文《班主任工作中的“五心”》在梅江区中小学论文评选中荣获二等奖。
2008年3月，撰写论文《创办城市化农村学校的思考》在教师报发表。
2009年1月，荣获音乐科教年会二等奖。
2009年4月，撰写论文《农村学校音乐教学的思考》获梅江区二等奖。
2009年8月，被评为“梅江区优秀德育工作者”。
2010年3月，被评为“精神文明建设先进工作者”。
2010年6月，被评为梅江区优秀共产党员。
2017年6月，被评为梅江区优秀教师”。
（2）张晓琼：
2006年11月，参加梅江区小学英语教师说课比赛，荣获一等奖。
2014年12月，参加梅江区教学设计大赛，荣获一等奖。
2015年8月，被评为“梅江区教学工作先进教师”。
2016年11月，在全国少年儿童美术作品大赛中，获得“少年儿童美术教育成果”优秀奖。
2016年12月，撰写的论文《浅谈城乡结合部小学英语教学现状与解决的策略》在优秀期刊《校园英语》（ISSN1009-6426CN13-1298/G4）中发表。
2017年3月，撰写的论文《特别的爱给特别的你》在优秀期刊《新课程》（ISSN1673-2162CN14-1324/G4）中发表。
2017年5月，撰写的论文《浅谈小奖品在英语教学中的使用》在梅州市中小学英语学术论文评选活动中，荣获二等奖。
2017年5月，指导学生参加2017年梅江区小学生英语单词听写大赛，荣获指导一等奖。
2017年5月，在2017年梅州市小学英语课堂教学录像课例评选活动中，荣获指导一等奖。
2017年6月，被评为“梅江区优秀少先队辅导员”。
（3）魏耀东：
2008年被评为“梅江区优秀团员”。
2009至2010学年度被评为“梅江区优秀教师”。
2010年被学校推荐参加梅江区骨干教师培训，被评为优秀学员。
2011年参加广东省第十届“百歌颂中华歌咏活动”合唱比赛，获B组级银奖。
2011年至2012学年度被评为梅江区教改积极分子。
2013年被评为梅江区优秀共产党员。
2016年五月撰写的论文《培育幼小苗儿》在《学校教育研究》（国际标准刊号：
ISSN1673-0348
国内统一刊号：
CN13-1351/T）中发表。
2016学年度取得梅江区年度考核优秀。
2017年6月撰写的《浅谈如何提高学生语文核心素养》论文在梅江区中小学论文评选中荣获三等奖。
（4）叶丽娟：
2007年4月获得鸿都小学“班主任能力大赛”二等奖。
2008年撰写的论文《用灵魂去凝视每一个学生》刊登在《梅州教育》2008年第4期。
2008---2009学年度获得鸿都小学“优秀辅导员”。
2009年6月获得“梅江区优秀少先队辅导员”称号。
2010年1月《植物妈妈有办法》教学设计在梅江区2010年小学语文教师“三优”作品评比中荣获二等奖。
2013年5月参加三角镇举办的“共建美好新城”演讲比赛，荣获二等奖。
2013年年度考核为优秀。
撰写的《家庭、学校、社会三位一体共建良好的育人环境》论文在2013年梅江区中小学论文评选中荣获三等奖。
2013年10月参加区骨干班主任培训，作业评为优秀。
2013年10月参加区骨干班主任培训，获得优秀学员称号。
2015年12月参加《幸福教师课程》培训，荣获优秀学员称号。
2017年6月撰写的《提升学生核心素养，加强语言文字的运用》论文在梅江区中小学论文评选中荣获二等奖。
（5）姚彩莲：
2008年获梅州市小学信息技术优秀论文评比三等奖。
2012~2013学年度被评为梅江区优秀教师。
2014~2015学年度被评为梅江区优秀教师。
（6）侯秀娥：
1993一1994学年度评为区优秀少队辅导员。
1996年评为区优秀团员。
1998-1999学年度评为区优秀少队辅导员。
1998年评为区优秀团员
1999年评为区优秀团干
2000-2001学年度评为区优秀辅导员。
撰写《探索在少先队活动中渗透德育》的论文获2006年小学教研年会论文三等奖。
2008年度考核评为优秀
2009年度评为区优秀辅导员。
2012年度评为区优秀辅导员。
2016-2017学年度评为区优秀辅导员。
2017年6月撰写的论文《如何提升学生语文核心素养》在小学语文教师论文二等奖。
（7）侯文萍：
1985年5月获得辽宁省本溪市溪湖区教育局青年教师优秀课例三等奖。
1991年9月被评为“梅县先进教师”。
1995年10月获得梅江区语文科教研年会论文二等奖。
1996年4月获得梅江区多媒体教学比武优胜奖。
1996年8月年度考核优秀。
1996年9月被评为“梅江区优秀班主任”。
1997年8月年度考核优秀。
1997年年9月被评为“梅江区优秀班主任”。
1997年10月获得梅江区征文比赛三等奖。
1998年被评为“梅州市致公党表扬个人”。
2000年10月获得梅江区教育学会年会论文二等奖。
2001年7月获得第二届世界华人小学生作文大赛辅导奖。
2005年9月被评为“梅州市致公党先进党员”。
2010年6月年度考核优秀。
2010年8月被评为“梅江区优秀教师”。
2017年6月获得梅江区小学语文教师论文三等奖。
（8）吴林林：
1996年撰写论文<<在观察、实验和思考中学自然>>获梅江区自然科科研年会三等奖。
2002-----2003学年度被评为梅江区优秀班主任。
2004年度考核被评为优秀。
2005年获梅州市小学英语竞赛指导三等奖。
2005年获梅江区小学英语六年级写作比赛指导三等奖。
2006年撰写<<有''味道"的一节课>>获2005----2006学年度第一学期小学英语教学案例评比二等奖。
2006年撰写论文<<激发学习兴趣，把握教学良机>>获梅江区小学教研年会论文评比二等奖。
2008年撰写论文<<优化小学英语课堂教学的几点体会>>获梅江区小学英语教学论文评选二等奖。
2009年被评为“梅江区优秀少先队员辅导员”。
2015学年度年度考核优秀。
3.成果辐射
通过该课题的实验研究，我们边学习，边总结，取得了可喜的成效。
教师的教育思想、教育观念、教育教学方法和学生的学习方式都发生了根本性的转变。
课题组充分发挥示范、辐射作用，带动了本校、本区域的教育教学改革，使本校、本区域教育教学改革的热情空前高涨，教育教学质量迅速提升，社会影响、社会效应日益扩大。
科研管理部门审核意见：
科研管理部门（签章）
年月日
注：
如项目研究工作需推迟结项时间、调整研究方向、变更重要课题组成员等重大变更事项，需另填报《梅州市教育科研项目重要事项变更申请表》。
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