安庆教育考察团赴美国加拿大教育考察报告.docx
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安庆教育考察团赴美国加拿大教育考察报告
安庆教育考察团赴美国、加拿大教育考察的报告
应美国康州甘纳瑞私立高中和加拿大百年理工大学的邀请，在安庆市外办的精心周到的安排下，安庆教育考察团一行六人，在团长、安庆市政协副主席、市教育局局长童学军先生的率领下，于2011年9月24日至10月3日，对美国、加拿大两国进行了为期十天的教育考察。
考察团访问了四个城市的五所学校，考察采用了参观校容校貌、参加不同形式的座谈会、随堂听课以及对话交流等形式，较为全面的了解了两国的幼儿教育、小学教育、初中及高中教育、高等职业教育、普通高等教育，民办教育和公办教育的基本情况；考察期间，我们还拜会了从安庆走出去、现在当地工作的中国学子。
考察团全体成员充分感受到，虽然整个考察的行程紧张而劳累，但却充实而收获颇丰，必将对今后的学习、工作，对安庆教育的发展产生积极地作用。
一、考察的基本情况
9月24日，代表团乘坐国航班机，经过近13个小时的飞行，飞越太平洋，抵达美国西海岸城市洛杉矶。
一到洛杉矶，我们便受到旅居海外的原安庆石化一中毕业、现在美国加州大学任教的张杨先生的欢迎，他十分详尽的介绍了当地的风土人情，旅美华人的生活与工作、当地教育的基本情况，表达了对祖国的思念及对家乡教育的感激之情。
9月25日下午，我们又乘坐飞机，横越美国，从美国西海岸城市洛杉矶飞抵东海岸城市纽约，稍作休整，我们便乘车于26日上午到达位于康州的甘纳瑞私立高中。
甘纳瑞中学成立于1850年，学校位于康涅狄格州，办学历史悠久。
学校获美国NewEngland学校联合会认证，同时也是Connecticut私立学校联合会成员。
是一所男女合校的寄宿制中学，招收9-12年级的学生，目前，有来自33个国家和地区的学生在此就读。
学校占地220英亩，风景秀丽，环境十分优美。
拥有网球场、游泳池、滑雪场、室内运动馆及高尔夫球场。
学校采用小班化教学，开展多元的户外活动和艺术课程，重视大学预备课程。
自创校以来，以其严格管理在美国享有很高的知名度，其所培养的学生综合素质高，不少毕业生走进哈佛、麻省理工等一流学府。
甘纳瑞中学上上下下高度重视安庆教育考察团的此次访问，对此次考察做了精心安排。
考察团一到达学校，便立即在学校招生办负责人的带领下参观了校园。
紧接着，考察团一行会见了校长格林汉姆女士和副校长阿奎约女士，并进行了座谈。
考察团团长童学军先生首先介绍了安庆教育的基本情况和来访的目的，并对甘纳瑞中学的热情邀请及接待表示了谢意。
格林汉姆校长首先代表甘纳瑞中学的全体师生对考察团的到来表示最热烈的欢迎，同时详细介绍了甘纳瑞学校的办学历史和办学特色。
随后，双方就私立寄宿制学校的学校文化、办学体制及相关的教育教学问题：
如在开放的教学常态下如何评价教师的课堂教学效果、如何调动教师的积极性、如何评价学生以及大学录取中学校评价的途径和作用等开展了热烈的交流和讨论。
简短的工作午餐后，我们立即驱车前往坐落在该镇的康维尔联合中学进行参观和考察。
这是一所集幼儿教育、特殊教育、小学教育和初中教育为一体的公立学校，办学历史也十分悠久，当年，清朝政府选派幼童留学美国，该校也曾接收了一位福建籍林姓学生在该校读书。
一进学校，我们便受到了校长克劳福特先生的热烈欢迎，校长亲领我们参观了幼儿园、特殊教育班及小学和初中教室，接着拿出了现保存在镇档案馆的关于清代幼童在该校留学的珍贵的历史史料向我们作了介绍。
随后，我们便立即进入了8年级课堂，旁听该校的社会学习课程。
这节课的主题是讨论学生们刚刚看过的有关中国教育的专题纪录片，同学们并没有因为外国客人的造访而拘谨，大家各抒己见，就中国教育的特点（注重应试、学生学习十分刻苦）以及中国与美国教育的不同等问题争相发言，课堂讨论十分热烈。
应学生请求，考察团成员参与了课堂讨论并回答了学生们提出的问题。
美国中学生关心的问题是：
当一个学生惹麻烦后，学校如何处理？
如果教育不起作用怎么办？
中国学生一般选修什么课？
是否学习外语？
每天什么时候放学等。
考察团成员一一回答了同学们的提问。
学生们也争相回答了考察团成员提出的问题，如就“你们对中国最深的印象是什么”，答案为：
人口多、中国菜好吃、学生作业负担重等等；就“你们喜欢什么样的老师”，大家几乎一致认为，听取学生建议的、主动帮助学生的老师最受欢迎。
看来，师德问题是中外学生们共同看重的问题。
在讨论中我们了解到，学校下午3点即放学，放学后学生们的主要活动是各类体育活动，场地均为社区的公共体育设施；学校每学年有15次小测，学区则每学期举行一次统考。
由此看来，即使在高度重视学生素质教育的美国，必要的考试任然是学校管理者确保教学质量的有效法宝。
下午3点，下课铃声响起，同学们立即背起书包，架上自己的座椅，友好而又有序地离开了教室，学校并未因有外国友人的到访而延长教学时间。
校长解释说，学生的作息时间是受州法律保护的，没有人敢违法。
显然，依法治教的意识已深深印入教育者和受教育者的生活和学习中，内化成师生的日常行为准则。
学生离校后，我们又和教师们进行了座谈交流。
通过交流，我们了解到，美国基层学校管理实现三级管理体制，即学校——教育委员会——学区。
每个镇成立教育委员会，成员由社会各界贤达当任，经选举产生。
教育委员会在充分征求当地居民的意见的基础上管理学校，包括校长的任免。
几个教育委员会组成一个学区，学区的最高首长则为学监，学监是由公办学校推荐产生，负责学区的学校管理工作。
办学经费则是学校根据实际情况作出预算，报经议会批准后执行。
学校的教师数是由当地居民决定，学校则根据批准的经费预算来聘请教师。
小学阶段实行教师包班制，即每个班由一名老师负责该班的所有课的教学（体育、艺术除外），每周32节课，教师的教学任务十分繁重。
从三年级开始，每学年全州都要进行一次统考，尽管不依据成绩给学生排名，但考试成绩要作为教师的重要评价依据，因此教师压力很大。
这和当今我国义务教育阶段学校不得举行统一考试的政策大相径庭。
令所有教育人视为高压线的学生安全问题则采取了合理的分担机制，即学生上下学接送是由专营公司承担，校车是全国统一的样式和标准，享有特权，地方政府与专营公司签订合同，经费由地方政府解决，学校只是被服务者，乘车途中安全完全由专营公司承担；学校为有限责任公司，仅承担学生进校后的安全，学生离校后的安全则由家长和所在社区承担，学校便不承担任何安全责任。
由于采取了以上措施，使得校长从繁琐的行政事务中解放出来，从而潜下心来抓学校的教育教学管理，确保了学校教育教学质量的提高。
26日晚，教育考察团宴请了甘纳瑞中学的校长及教师代表和康维尔联合中学的校长克劳福特先生，席间，宾主频频举杯，共话中美两国教育人之间的友谊。
宴会简朴而气氛热烈，宾主尽欢。
27日上午，我们再次走进甘纳瑞中学，在当任翻译的中国小留学生的带领下，考察并参加颇具学校特色的以研讨班形式呈现的两节选修课。
第一节是由白洁女士执教的历史课，课题为：
世界史：
欧洲文艺复兴。
参加选修的仅8人。
在例行的检查预习的环节后，老师立即运用电子白板的现代技术投影出讨论题：
“领导者要具有什么样的能力？
”同学们开始讨论，教师参与小组讨论并提出要求：
“希望能超越教材”。
发言时，大家各抒己见：
解决问题的能力；演讲能力；能劝说别人；让人既害怕又爱戴；积极的情感；有智慧；不畏惧等。
老师继而提出：
“历史上哪些领导具有这种能力？
”一学生脱口而出：
“希特勒”。
大家一时错愕！
我们都在等待老师的反应。
只见这位年轻的女教师不动声色地问到：
“希特勒具有道德吗？
”同学们几乎齐声答道：
“没有！
”教师随机引导学生就领导者应具的道德问题展开讨论，随后板书：
“领导者还应具有很好的道德”。
这堂课给我们留下来深刻的印象：
整堂课容量大，学生思维活跃，教师表现出很强的驾驭课堂的能力。
第二节课是由本森和布莱恩两位教师（前者是文学课指导教师，后者是艺术课指导教师）共同执教的关于拍摄纪录片课程，选修此课程的有14位学生，授课地点是在一活动课教室。
和上节课一样，教师首先要求学生就上节课观看的一位女摄影师拍摄的反映美国某地幼妓生存状态的纪录片展开讨论，总结出纪录片的基本特征：
选题、拍摄方法和技巧、细节及拍摄者所要表现的主旨等等，然后导入新课，即每位同学就自己拟拍摄的纪录片的主要内容、所要表达的主旨、为什么选取这一内容作为主题以及拍摄前的准备向大家一一介绍，其他同学参与评价、讨论，教师适时归纳引导。
通过此次讨论，我们看到，美国学生关注生活，有较强的社会责任感，善于沟通和表达，个性特点明显且较为活泼。
第三节课，由学生翻译带领我们参加学生代表的交流会。
来自世界各国的学生代表参加了交流，学生三五人一组，围着客人进行交谈，他们对来自中国的客人表现出极大的兴趣，交流内容广泛，形式活泼。
第四节课，考察团与校长格林汉姆女士和副校长阿奎约女士就双方进一步加强交流和合作进行了较为深入的探讨。
双方就教师互派、学生互访达成了较为一致的意见。
团长童学军先生还热情邀请两位校长来安庆考察访问。
中午，我们应邀参加了学校例行的“全校导师午餐会”。
这是甘纳瑞学校为适应寄宿制学校学生管理而采取的一种行之有效的做法，即采取“导师制”，学校全体教师都分别担任3—5位学生的导师，从学生的生活、学习等诸方面进行全面的指导与服务，除平时的接触外，还规定每周两次，全校聚餐，由每位担任学生导师的教师和学生一起吃饭，加强沟通，增进感情。
考察中我们注意到，学校十分重视寄宿学生的管理，全校9栋宿舍楼功能齐备，环境优美，学校根据每栋宿舍人数的不同，都会安排不等的辅导教师和学生们共同生活，加强指导，着重培养学生的责任心以及守时的好习惯。
走进学生宿舍，窗明几净，安适温馨。
学生学会了自我管理，学会了对自己和他人负责。
中餐一结束，我们立即出发前往耶鲁大学参观考察。
我们在中国教育部选派到美国支教的中文教师伍健先生的安排和陪同下，到耶鲁大学耶鲁中国总部拜会了姚南熏主席，姚女士热情接待了考察团一行并详细介绍了耶鲁中国总部在中国开展支教活动的情况。
随后，我们又参观了耶鲁校园。
耶鲁大学（YaleUniversity）,是一所坐落于美国康州纽黑文市的私立大学，始创于1701年，为常青藤联盟的成员之一。
耶鲁大学是美国历史上建立的第三所大学，和哈佛大学、普林斯顿大学齐名。
耶鲁大学包括耶鲁本科学院，艺术与科学研究生院以及13所专业学院。
教授阵容、学术创新、课程设置和场馆设施等方面堪称一流。
这是一所没有围墙的大学，我们匆匆穿行在富有生气和活力的校园里。
我们看到，校园建筑以歌特式和乔治王朝式风格的建筑为主，多数建筑有百年以上的历史。
古典建筑和少数现代风格的建筑交相互映，把整个校园点缀得十分古典和秀丽。
正值秋季，校园林荫道上铺满了深黄、浅红、橘红色的落叶，阳光斜照在黄褐色方石建成的古色古香的建筑物上，使整个校园显得分外秀美、浪漫。
耶鲁大学自由的学术气息、深厚的文化氛围、庄严凝重的历史感吸引着来自世界各地的优秀学子。
耶鲁拥有众多杰出的校友：
共有5位美国总统毕业于耶鲁，有13位学者曾荣获诺贝尔奖。
耶鲁曾培养出一大批杰出的中国留学生，包括容闳、詹天佑、颜福庆、马寅初、晏阳初、李继侗、杨石先、施汝为、陈嘉、王家楫、高尚荫、唐耀、杨遵仪、应开识、林璎等等。
到了这里，我们才真正领悟，所谓大学者，非大楼也，乃大师也。
9月28日，考察团一行回到纽约作短暂的休息。
此间，我们又拜会了安庆教育培养出的优秀学子、现在美国工作的刘蓉女士，带去了家乡人的亲情和问候。
9月29日，我们乘飞机发往加拿大多伦多市，开始了我们第二阶段的考察。
9月30日上午，我们参观了多伦多大学。
多伦多大学（UniversityofToronto）是一所公立大学，始建于1827年。
建校以来，多大在各学科领域中成就卓著，在世界范围内享有盛誉。
它既是加拿大高等教育的翘楚，也是世界最著名的研究性大学之一。
它座落于北美第四大城市，加拿大的经济、科技、文化中心多伦多；拥有3所分校，600余种本科专业，210多类研究生项目及34座图书馆。
当我们漫步于枝繁叶茂的校园，穿行于历经百年的古典建筑间，即使是在庞大浩瀚的罗伯兹研究图书馆前，我们都可以感受到多伦多大学的另外一面：
她细腻地为每个学生的学习与探索都留出了足够的空间。
在学术及研究方面，多伦多大学一直处于领先位置。
它于过去一世纪的主要贡献包括发现干细胞及胰岛素，发明电子起搏器、多点触摸技术、电子显微镜、复制T细胞、飞行员衣，以及发现首个经核证的黑洞。
多伦多大学亦为美国大学协会中仅两所非美国学府之一。
今天，多大每年发表的科研论文数量在北美仅次于哈佛大学，引用量也位居世界第六。
自八十年代起，平均五年即有一位多大校友荣获诺贝尔奖。
多伦多大学独特的历史与地理位置，使其不仅包含了美国大学开放与自由的学风，也融合了欧洲大学的严谨与传统。
9月30日下午，我们如约来到位于多伦多的加拿大百年理工大学考察学习。
该校国际教育系主任代表接待了我们并向我们详细介绍了学校的基本情况以及办学特色。
双方就今后如何加强交流和合作交换了意见。
随后，我们在校方代表的带领下参观了校园。
加拿大百年理工学院（CentennialCollege）是于1966年成立的安大略省第一所公立学院，建校已有34年历史。
是多伦多市四所公立高等职业培育机构之一，每年可为约四至五万全日制和非全日制的学生提供不同学制，约一百余种不同专业的培训，课程涵盖了从商业金融、酒店旅游管理到交通运输等各个方面。
同时为了全面提高学生的综合素质，该校与许多世界级的大公司结成了战略伙伴关系，如加拿大贝尔公司、AT&T公司、福特汽车公司等。
目前已有多所加拿大和美国的大学与百年理工学院达成了可靠的学分转移协议，这就保证了百年理工学院的学生毕业后可以在较高的水平上开始学士和硕士课程的学习。
学院注重通过实践教育学生，有装备精良的实验室和工作室，并拥有经验丰富、敬业的师资。
学院注重理论和实践应用的结合，因此百年理工学院被视为专业技能的培训基地和有专业技术的大学毕业生的资源输出地。
百年理工学院现有12,000多名全日制学生和近30,000名成人教育学生，这些学生来自加拿大的不同省份和世界的各个地方。
他们带着不同的文化背景，使得学校呈现出多元文化的氛围。
学生生活丰富多彩。
10月1日，正是祖国庆祝中华人民共和国成立62周年的喜庆日子，考察团一行乘飞机自东向西横亘加拿大，飞抵西海岸城市温哥华，并于第二天（10月2日）搭乘国航班机回到祖国首都北京，圆满结束了此次考察任务。
回顾短短的十天行程，考察团一行严格遵守外事纪律，抓紧一切时间学习思考，我们是劳累而充实，紧张而愉快。
收获颇丰，思考很多。
二、对比与思考
中美两国具有的不同的文化背景、不同的价值取向和国情，这就决定着中美两国的教育观念、教育模式和方法必然存在着较大的差异。
将中国的基础教育与美国基础教育进行比较，大部分人认为，中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”；而美国的教育是培养创新能力的教育，“学少悟多”。
究竟是“学”好还是“悟”好？
20世纪英国著名的数学家、哲学家、教育家怀特海曾经说过这样一句话：
“教育培养人是个极其复杂的题目……对这个问题只有一点我可以肯定，那就是决没有普遍适用而简单易行的办法。
”每个学生在接受学校教育后的成长情况，其不单单是由教育模式、教育内容、教育体制和教育方法所决定，因为在学生的成长过程中，社会、家庭、学校教育和个体四者共同起着作用。
因此，我们不能仅凭着部分学生的发展情况，来断言整个教育体系的合理性，这样显然是不合理的。
中美基础教育的差异
中美基础教育孰优孰劣，不同的人持有不用的观点。
比如，如果比较的是数理化课程，中国的基础教育肯定超过美国；但反之如果比较学生的实际能力特别是实践动手能力和创新能力，美国的基础教育则一定超过中国。
中美基础教育为什么存在着这种差异呢？
首先，中美两国有着极为不同的教育传统，中国基础教育注重知识的积累和灌输，注重培养学生对知识的本身的掌握，注重培养学生求同思维。
而美国则注重培养学生运用知识进行解决实际问题的能力，注重培养学生对知识的拓展和创新，注重培养学生批判性思维和发散性思维。
我们可以看出，中国教育侧重于知识的静态接受，而美国教育则侧重于知识的动态掌握；中国是一种模式化教育，而美国则是一种精英式的教育。
正如诺贝尔获奖者杨振宁教授所说的，中国和美国教育哲学是相当不一样的，美国教育哲学对前30%-40%的学生有好处，因为他们不需要按部就班的学习，可以跳跃式学习，这种学生通过训练可以很快取得成功。
而中国教育哲学对后30%-40%的学生有好处，因为这些学生通过按部就班，有了扎扎实实的打基础的过程，有成才的机会。
其次，不同的国家对基础教育阶段的基础有不同的理解。
以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础，因此我们中小学阶段需要去记大量的公式和定理。
而美国则认为知道去哪里去寻找这些定理和公式更为重要，他们认为可以查到这些公式和定理，就无需伤神费力的去记忆，人脑完全可以省下来去思考其他得东西，比如这个定理有应用价值吗？
我是否有必要去学？
等等。
我国教育的基础是指，大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因而中国学生的大脑在这两方面是得到了充分的训练。
美国教育的基础是指，大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。
因此，当凭借课堂成绩拿奖学金的时候，美国学生往往比不上中国学生，但在可以充分利用信息工具，在具体的实践领域，搞一些具体的研究性工作时，中国学生往往就比不过美国学生。
因此可见，在开发大脑的内在功能上，中国的教育更胜一筹，但在利用各种信息工具解决问题和进行创新，美国的教育的优势是不言而喻的。
再者，从价值取向上看，美国的基础教育是从个人主义本位出发，个人至上是其传统的价值追求，美国基础教育注重培养学生的个性和创造性。
中国的基础教育则是从社会本位出发，集体主义和爱国主义的价值观念是其传统上的价值追求，这就决定了中国基础教育所进行的个人能力和创造能力的培养也都是和价值观念相关的。
比如说，具体的教学活动中，美国鼓励学生有自己的见解，教师在教学过程中注重学生独立的进行个性化思维活动习惯的培养，注重学生的发散性思维和批判性思维的培养，政治、宗教、历史等很多方面的很多问题都禁止教师提供唯一正确的答案，鼓励多种不同见解的存在，反对教师代替学生思维。
而中国教育侧重于求同思维的培养，在考试的时候，考核的重点常常是学生的知识储备，客观试题几乎充斥于各科学科，考察学生的答案是否和考试标准答案一致，侧面的引导了学生要和教师规定的唯一答案要一致，这样得结果是使得绝大多数学生依赖教师的思维和教学。
这和美国禁止提供唯一答案是绝然不同的。
最后，中国的基础教育重视扎实性,而美国教育重视多元性；中国的教育注重纵向的深度，而美国的教育则注重广度；美国的教育注意培养学生的自信和自立的精神，中国的教育注意培养学生严格和严谨的治学态度。
相应的，美国有宽松、自由的氛围，能够充分照顾每个学生的兴趣和爱好；而中国基础教育则沉闷的多了。
中国基础教育的特点是进度快、难度高、知识点多、抽象度高，常常美国一周讲的内容，中国十分钟就可以讲完，加上学生有高考的压力，相对国外来说，学生所受的压力较大，引用杨振宁教授的话来说中国教育窄而僵。
综上所述，我们可以看出，中美在教育观念、教育模式和方法上存在着巨大的差异。
中国的教育更多的是一种模式教育；而美国则侧重于强调创新精神，强调个人主义，是一种精英式的教育。
正如诺贝尔获奖者杨振宁教授所说，中国与美国的基础教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异。
在教学过程中，对于中国学生，应该让他们多创新，对于美国学生，应该让他们打好基础，这样互相弥补，是最恰当的。
思考
美国的教育界正在向东方国家学习，开始抓基础。
2001年6月，美国总统布什提出一项教育改革法案，拨款240亿美元加强中小学教育的投入与管理，要求所有中小学必须举行阅读考试（近似我国的语文考试）与数学考试，学生必须考试合格方能毕业，只有学生成绩达到合格要求，学校才能得到联邦政府的额外拨款。
如果连续3年不合格，校长和教师就要走人。
该项法案以绝对优势得到通过。
只有比较，才能借鉴；只有借鉴，才能提高。
可以看出，美国的基础教育的改革重点是在创新的基础上弥补基础。
中国的基础教育传统上过于注重培养学生的集体主义、爱国主义和求同思维，而没有充分重视培养学生的个性和创造性，所以我国的教育应该是在基础的基础上加大创新。
1、课程设置和课程要求
我们应充分考虑到儿童青少年学生的身体、智力和心理发育的阶段性、渐进性。
不同时期的学生应该具有不同的学习任务，不能片面的追求知识而过多的设置课程。
知识的掌握是无止境的，知识的来源也是十分丰富的，不能把眼球只锁定在教材上，应该给学生留下足够的发展空间，给那些有特长的学生提供足够的个性化发展的自由，为他们提供足够优越的学习条件和必要的学习指导，让更多的钱钟书诞生。
美国没有全国性的课程标准，但各州、郡甚至学区都可以自行编订课程标准。
从总体上看，美国的课程设置相当灵活，主要包括必修课和选修课两大类。
必修课所占的学分较多，内容广但不深，强调学生的实践能力、思维能力及认识问题、解决问题的能力。
选修课种类众多，主要是依据学生升学、就业和社会生活的实际需要而定，学生可以根据自己的兴趣自由的去选择，取得规定的学分即可。
因此我们认为，我国在设置课程的时候完全应该借鉴美国的经验，强调生活的基础，关注生活经验，引导多元发展，更多的从社会需求和学生生存需要的考虑,设置符合我国国情的课程标准来。
2、教材
我国的教材相对于美国来说，就枯燥的多了。
拿美国的《文献》来说，文章的内容有小说、短篇小说、散文等各类题材，而且，每一题材也都由若干篇不同时代、不同类型风格的不同的文章组成。
文章之外，还配有背景报道、作者介绍等相关内容。
此外，每一课还专门列有相关文章的文献网址，从而方便学生的课外阅读。
国外教材的体裁之多、内容之广，这都是国内语文课本无法比拟的。
因此，我们可以借鉴美国教材注重知识面上的拓宽，轻视对知识深度的过分挖掘；重视对学生的实践能力、动手能力的训练，轻视对知识的死记硬背；重视学生学习自主性、独立性和创造性等培养，轻视求同思维的过分培养，从而对我国教材内容、编排等进行改革。
3、课堂教学
我们的课堂教学，课堂容量大、要求高，课堂氛围比较严肃。
这样虽然给学生打下了系统扎实的基础，但同时也带来了课堂不活跃，老师讲得多，学生思考得少的弊端，典型的以教师为主的教学模式，而美国课堂氛围自由、宽松，上课期间学生可以随意走动，自由辩论，表达自己的观点，是典型的以学生为主的教学模式。
因此，我们可以借鉴的吸收美国教育的模式，形成具有中国特色的教育模式，改进传统的课堂教学，提高学生的积极性和主动性，培养学生的创造性思维和发散性思维。
具体措施有：
首先，优化教学目标。
根据社会发展的需要，制定出适应社会发展需求、符合将来就业需求的具体的教学目标，并制定出相应的评价方案，保证教学目标的落实。
其次，调整课堂结构。
突出学生为主体，自主学习、自由发展的思想，克服学生等着教师“喂”着吃的教学现象。
然后，加强教学方法。
要循循诱导、正确引导，提高学生提出问题、解决问题的实际能力，教师应转变角色，由传统的传道授业解惑者转变成组织者、促进者，由管理者转换为引导者，师生之间的关系也应该转换为合作者。
同时教师在教学过程中，注重使用适合该课程的各种教学模式的应用，比如探究式学习等。
最后，创造一个良好的教学环境。
要建立融洽的师生关系，给学生创造一个良好的、融洽的、自由的学习氛围。
鼓励教师学习和运用现代信息技术，研究和制作计算机教学辅助课件，提高教学质量，同时充分利用学校提供的数字化学习环境，在教学过程中能实现信息化和课程的整合。
4、其他方面
在加强以上方面的同时，还要提高教师待遇，加强教师队伍建设；加大对教育的投入，改善办学条件；同时定期对教师进行培训，提高教学质量。
借鉴美国学生安全的责任分担机制，政府统筹，部门、社区、家长、学校各负其责，切
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