分视角评课表.docx
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分视角评课表
肥城市桃园中学
课堂观察与诊断记录表
（一）
被观察者：
观察者：
时间：
课题：
观察视角
教材的利用与课程资源的开发
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析评价
教
材
的
利
用
教材的理解与把握
教材的挖掘与拓展
教材的加工与整合
课
程
资
源
开
发
社会、生活等相关资源的开发利用
教师、学生等校本资源的开发利用
跨学科课程资源的整合与运用
课程资源的形式
附：
课堂观察与诊断记录表
（一）观察举例
项目
观察举例
目标
·课时目标（学会/会学/乐学）是什么？
怎么样？
·课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？
怎么样？
·预设的课时目标在课堂遭上遇到怎样的问题？
·课时目标的预设和生成矛盾是什么？
教师如何解决？
怎么样？
内容
·预设哪些教/学内容？
根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？
怎么样？
·生成哪些教/学内容？
根据什么生成的？
怎么样？
·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？
·教/学内容有没有明显的知识性、思想性方面的错误？
为什么会产生？
·教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？
方法
·预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？
根据什么预设的？
怎么样？
·教/学方法有没有体现本学科的特点？
·教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？
资源
·预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？
意图是什么？
·预设资源有没有得到实际利用？
利用（对教师、学生）的效果如何？
·向学生推荐哪些资源？
现实性、有效性如何？
练习
·预设、生成哪些（课堂、课外）练习？
怎么布置的？
·练习的质和量，发挥怎样的作用？
·练习有指导吗？
指导的过程、行为、方法、结果如何？
怎么样？
·在练习和“回归生活”上有哪些探索？
怎么样？
肥城市桃园中学
课堂观察与诊断记录表
（二）
被观察者：
观察者：
时间：
课题：
观察视角
教学问题的设计与处理
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析评价
问题设计的科学性
问题设计的目的性与价值性
问题设计的准确性与严谨性
问题设计的层次性
问题设计与
学生的匹配
度
问题的呈现方式
讲解提问的有效性
讲解的透彻性
提问的方式
思考时间与回答方式
即时性评价
讨论的实效性
讨论问题的价值性
教师对讨论的调控
讨论的时间及效果
生成问题处理的艺术性
问题的生成与捕捉
生成问题的处理方式
生成问题的处理结果
附：
课堂观察与诊断记录表
（二）观察举例
指标
观察举例
环节
·由哪些环节构成？
·这些环节是切合教学目标吗？
怎么样？
·这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？
·这些环节是否能促进全体学生学习？
活动
·教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价）？
·这些活动是如何展开的？
怎么样？
·这些活动的展开切合教学目标吗？
怎么样？
·这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？
手段
·教师运用哪些手段（语言/板书/实物与模型/多媒体/实验）？
·这些手段是根据什么（自身水平/学科性质/教材特点/学生特征）选择的？
·这些手段是如何运用的？
怎么样？
·这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？
机智
·教师遇到哪些生成性问题？
如何解决？
怎么样？
·教师遇到哪些课堂管理事件？
如何应急处理？
怎么样？
·教学设计有哪些调整？
调整的依据？
效果怎么样？
·学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？
特色
·哪些方面（语言/教态/学识/技能/思想）比较有特色？
·这个特色是怎样表现的？
·推测这个特色的形成因素是什么？
·对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？
肥城市桃园中学
课堂观察与诊断记录表（三）
被观察者：
观察者：
时间：
课题：
观察视角
教法的选择使用与学法的指导
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析评价
教法的选择与使用
选择的主要教学方法
教法选择的合理性
教法使用的有效性
最有效的教学方法
学法的设计与指导
设计的主要学习方法
学法设计的合理性
学法指导的有效性
最有效的学法指导
附：
课堂观察与诊断记录表（三）观察举例
项目
观察示例
准备
·学生课前准备了什么？
是教师布置还是自己做的？
·准备得怎么样？
有多少学生作了准备？
学困生参与进来了吗？
·学优生、中等生、学困生的准备习惯分别怎么样？
倾听
·有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
对哪些感兴趣？
·有多少学生能倾听同学的发言？
有多少人没认真听？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？
有多少人？
互动
·有哪些互动行为？
学生的互动能为探究新知提供帮助吗？
·回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回答水平）有哪些？
各有多少人？
·提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？
各有多少人？
·提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？
各有多少人？
·讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？
各有多少人？
·讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？
多少人没参与？
活动有序吗？
·学生的互动习惯怎么样？
学困生的互动习惯怎么样？
自学
·学生可自主支配的时间有多少？
有多少人参与？
学困生的参与情况？
·学生自主学习形式有哪些？
各有多少人？
·学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？
各有多少人？
·学生的自主学习有序吗？
学生有无自主探究活动？
学优生、学难生情况？
达成
·学生清楚这节课要干什么？
·学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？
有多少人？
·学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？
有多少人？
·情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？
·学生的当堂作业有哪些？
完成情况？
反馈过程、行为、方法、结果如何？
肥城市桃园中学
课堂观察与诊断记录表（四）
被观察者：
观察者：
时间：
课题：
观察视角
学习方式与学习方法
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析评价
学习方式
学习的主要组织形式
主要的学习方式
合理性与实效性
学习方法
课堂呈现的主要学习方法
学习方法的交流与借鉴
学习方法的有效性
附：
课堂观察与诊断记录表（四）观察举例
项目
观察示例
学
习
态
度
尊重他人意见、不固执己见
善于发现合作伙伴的长处
遇挫折相互鼓励，并群策群力
回答问题的仪表仪态、语气语速、口头表达能力
学习能力
发现问题
对于课堂上不明白的问题能主动向老师请教
主动观察和思考生活中的现象，并向老师提出有创意的问题
主动思考问题，积极提出问题或主动回答老师提出的问题
探究问题
对课堂中出现的问题敢于质疑或对某些结论敢于去否定
有“金点子”：
有高于一般同学的看法和建议，并得到师生的认同被采纳和实施
有“金钥匙”：
有能化难为易、事半功倍的好办法被采纳使用
学
习
方
法
上课不是被动听课，而是主动学习，会记录学习要点，会主动思考，积极发问
与老师的双向交流情况
在小组里的表现情况
学习
目标
每节课的教学内容的掌握达到度
能运用课堂知识和技能去解决相关的生活问题
肥城市桃园中学
课堂观察与诊断记录表（五）
被观察者：
观察者：
时间：
课题：
观察视角
学习状态与学习效果
维度
观察点
课堂现象描述
观察结果分析评价
学习状态
学习兴趣
学习习惯
学习主动性
学习积极性
学习效果
知识技能的理解与掌握
知识技能
的应用与
深化
能力发展与提高
方法的获得与运用
情感体验与感悟
附：
课堂观察与诊断记录表（五）观察举例
项目
观察举例
愉悦
·学生兴味盎然的时间有多长？
·对整堂课有兴趣的人有多少？
·课堂结束后，学生的表情是怎样的？
·从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？
·从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？
自主
·教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？
·学生在课堂主动参与（个体/群体/小组/师生探讨）的时间有多长？
·学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点？
·能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？
合作
·课堂呈现的合作形式有哪些？
运用的流畅程度怎么样？
·教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？
·学优生、中等生、学难生的课堂表现，有怎样的差异？
·课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点？
是否顾及他人的需要？
探究
·课堂产生了哪些具有思考价值的问题？
问题是怎么产生的？
·有没有进行探究？
探究是怎样展开的？
有多少人参与？
·教师是否有指导？
提供哪些资源和方法？
·探究是否有结果？
影响结果产生的因素有哪些？
特质
·整堂课，你最大的感受是什么？
用怎样一个词可以概括？
·基于哪些方面作出这样的判断？
·对这一特质的进一步发展，你的建议是什么？
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