优质最新语文S版小学五年级下册公开课教案21古诗三首.docx

优质最新语文S版小学五年级下册公开课教案21古诗三首.docx

《优质最新语文S版小学五年级下册公开课教案21古诗三首.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优质最新语文S版小学五年级下册公开课教案21古诗三首.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

优质最新语文S版小学五年级下册公开课教案21古诗三首

古诗三首

教学目标：

　　　1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。

　　　2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。

　　　3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

　　教学重难点：

　　　　理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

　　教学安排：

　　　　2课时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入：

　　　　　同学们，谁记住了本单元的主题？

为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？

我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

　　二、新课

　　　1．学习《出塞》

（1）读古诗，有韵味

　　　　　　①读正确、通顺。

　　　　　　　A今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。

打开书104页。

板书；读古诗

　　　　　　　　自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

　　　　　　　　指名读。

　　　　　　　B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？

你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？

　　　　　　　　引导学生读准：

　　　　　　　　还（huán）：

回来。

未还：

没有回来。

　　　　　　　　将（jiàng）：

将领。

飞将：

汉代著名将领李广。

　　　　　　　　教（jiào）：

让。

不教：

不让。

　　　　　　　　指名读。

　　　　　　　　除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？

“秦”字查什么偏旁？

（禾）

　　　　　　②读出古诗的韵律。

　　　　　　　同学们，这首诗是几言诗？

谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？

（前四后三）板书；有韵味

　　　　　　　　　　出塞

　　　　　　　　秦时明月/汉时关，

　　　　　　　　万里长征/人未还。

　　　　　　　　但使龙城/飞将在，

　　　　　　　　不教胡马/度阴山。

　　　　　　　自己读，指名读。

（2）知作者，解诗题

　　　　　　想一想，读好了古诗，接下来做什么？

　　　　　　（了解作者及题目的意思。

）板书；知作者，解诗题。

　　　　　　哪位同学能带领大家学习？

　　　　　　引导学生答出；

　　　　　　①出塞：

到边防线上去戎守边疆。

　　　　　　②王昌龄：

唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。

　　　　　　　教师准备资料：

　　　　　　　王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。

一作太原（今属山西）人。

唐代诗人，开元进士。

他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。

其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。

其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。

他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。

　　　　（3）明诗意，悟诗情

　　　　　①明诗意：

　　　　　　A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？

（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:

明诗意。

）

　　　　　　B自学古诗

　　　　　　　提出不懂的问题

　　　　　　C请同学汇报，教师相机指导。

　　　　　　　诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：

注意诗中的“关”，此处指边关。

首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。

这句诗的意思是：

明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。

　　　　　　　第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。

　　　　　　　第三、四句：

但使：

要是。

飞将：

汉代飞将军李广。

这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。

　　　　　　D请1——2位同学

　　　　　②悟诗情；

　　　　　　A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。

你还要怎样学？

　　　　　　　引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。

板书：

悟诗情

　　　　　　B教师引导：

凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。

王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评价很高。

明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。

我们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。

请你边读边想像，你看到了什么？

听到了什么？

　　　　　　C品读悟情：

　　　　　　　a秦时明月汉时关

　　　　　　　　引导学生展开想像:

一轮明月，照耀着边疆关塞。

　　　　　　　　教师引导：

明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？

再读读，看你有什么新发现？

　　　　　　　　引导学生关注；秦时明月汉时关

　　　　　　　　教师补充资料：

　　　　　　　　出示：

秦（公元前221——公元前206）汉（公元前206——公元23年）作者的朝代——唐朝（618——907）作者王维（698——756），请你根据这组数字，估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年？

你感受到什么？

你再读这句时应该怎样读？

　　　　　　　　教师小结：

正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。

都读读，读出时代的久远。

　　　　　　　b万里长征人未还

　　　　　　　　你还看到了什么？

　　　　　　　　引导学生想像：

秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。

已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。

　　　　　　　　看到这，你怎样读？

　　　　　　　　还是这句诗，让你仿佛听到什么？

　　　　　　　　引导学生体会：

匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。

　　　　　　　　教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。

战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。

感受到这些，你会怎样读？

　　　　　　　c但使龙城飞将在，不教胡马度阴山

　　　　　　　　教师引导：

既然战争造成了人民共同的悲剧。

那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?

你还听到什么？

　　　　　　　　引导学生说出：

　　　　　　　　希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。

　　　　　　　　教师引导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。

你怎样读这两句诗？

　　　　　　　　还有不同的读法吗？

说说为什么这么读？

（学生读不出，教师读。

强调“但使”二字。

）

　　　　　　　　引导学生体会出：

这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。

有弦外之音，使人寻味无穷。

　　　　　　　　你能把诗中含着的意思读给大家吗？

　　　　　　　　总结学法；你是怎样体会出句子深层的含义？

（先看字面上的意思。

再抓住重点词语体会句子的深层含义。

）

　　　　（4）总结全文，感情朗读

　　　　　　①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

　　　　　　②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？

自己读，指名读，背诵。

　　　　（5）总结学法，拓展阅读

　　　　　　①总结学法：

　　　　　　　回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

　　　　　　②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？

　　　　　　　　　　　　　从军行

　　　　　　　　　　　　　王昌龄

　　　　　　　　青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

　　　　　　　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　　　　　　　　　　　　凉州词

　　　　　　　　　　　　　王翰

　　　　　　　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　　　　　　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　　　　　③集体交流，汇报

　　　　（6）布置自学

　　　　　　你能用这种方法自学下面两首古诗吗？

自己记写生字，提出不懂的问题。

　　　　　　作业：

背诵古诗、写生字。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、整体通读，把握诗境

　　　1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。

读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。

（教师板书诗题：

题临安邸示儿）

　　　2．指名朗读古诗，一人读一首。

听听是否读得既正确又通顺。

　　　3．这课还有两个生字，你能记住吗?

　　　4.全班齐读两首古诗，边读边想：

两首古诗有哪些相同、不同的地方。

读后交流：

　　　　相同：

　　　　①作者都是南宋的诗人。

随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。

　　　　②都表达了作者忧国忧民之情。

　　　　不同：

　　　　①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人

　　　　②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。

　　二、分步解读，品悟诗情

　　　1．学习《示儿》

　　　　①过渡：

边塞自古多战事。

宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。

北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？

在这片土地上，北宋遗民在做什么？

　　　　②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。

　　　　③指名说说诗的大意。

　　　　④想像，体会诗的意境。

　　　　　再读诗，你看到了什么？

听到了什么？

　　　　　引导学生展开不同想像：

　　　　　满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗。

　　　　　诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。

　　　　　看到、听到这，你会怎么读？

　　　　⑤教师引导：

诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。

同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！

　　　　　诗人从20岁，一直盼到85岁。

这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢？

出示：

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

读一读，你看到什么？

　　　　　重点体会；遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　　　　诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。

（板书：

死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？

你又怎么读这首诗？

　　　　⑥小结：

　　　　　这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。

一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨，要留下的话语，是千头万绪的。

而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。

让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。

　　　2．学习《题临安邸》

（1）过渡：

就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？

（男生齐读《题临安邸》）

　　　　　　那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？

（女生齐读《题临安邸》）

　　　　　　那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？

（全班齐读《题临安邸》）

（2）讨论：

为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？

你是从哪儿读出来的？

在对话交流中重点引导：

　　　　　①体会“暖风熏得游人醉”

　　　　　　读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

　　　　　　学生想像：

这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。

　　　　　　引导有感情地诵读古诗的后两句。

　　　　　②体会“直把杭州作汴州”

　　　　　　插入资料：

《清明上河图》，汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。

据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。

你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！

但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。

　　　　　　像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。

（板书：

醉生梦死丢江山）

　　　　　③朗读古诗

　　三、体会情感，总结全课

　　　　1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？

有什么感想？

（自由畅谈。

）

　　　　2．有感情读两首古诗。

　　　　　①当北方大片领土被匈奴人践踏，百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。

你感受到了作者那一颗怎样的心？

　　　　　②诗人在金兵的铁蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一——学生齐读《示儿》。

透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？

　　　　　③这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？

那颗忧国忧民的心是完全相同的。

（板书：

忧国忧民）

　　　　3．升华情感：

　　　　　　面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

　　作业：

背诵古诗。

默写《示儿》。