小童谣唱活动的目标与教法.docx

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小童谣唱活动的目标与教法

小童谣唱活动的目标与教法

一、歌唱是什么？

歌唱，是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流情感的最自然的手腕之一。

柯达伊曾说过，你的喉咙里有一样乐器，只要你情愿利用它，它的乐音比世界上任何小提琴都美。

要使乐器成为公共的音乐有许多困难，而唱歌是使儿童进入音乐天地最自然的途径。

歌唱在学前儿童的音乐生活和日常生活中都占有十分重要的地位。

在托儿所、幼儿园里，常常能够看到玩耍中的小孩们在歌唱，在马路上和公共汽车里，也老是能够听到这些小小歌手们的愉快歌声。

凡是健康、欢乐的去、学前儿童，都能专门快学会用歌唱来愉悦自己和与人交流。

歌唱简直确实是学前儿童生活中的一个亲热伙伴。

歌唱具有重要的教育价值。

一方面它能够陶冶情操、启发聪慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心的美育内容，如学前儿童在歌唱时能受到内容美和曲调美的感染和熏陶，呼吸器官和发音器官能取得活动锻炼，心理活动进程能处于良好的开放调解状态，等等：

另一方面，它又包括了多种音乐知识和歌唱技术，在歌唱中音乐欣赏能力也能够取得提高。

歌唱是培育学前儿童音乐感受能力、表现能力的重要方式和途径。

二、歌唱的教育内容

学前儿童歌唱领域的教育内容要紧有：

歌曲（含节拍朗诵）；歌唱的演出形式；明白得歌曲和表现歌曲的简单知识、技术；嗓音爱惜的知识等。

（一）歌曲

歌曲是文学与音乐联姻的结晶，具有双重的审美价值，歌曲能够向学前儿童展现出更为生动、更为丰硕、更为广漠的现实世界和精神世界。

歌曲不仅能够引导学前儿童从许多完全不同的角度从头观看、体验他们所熟悉的事物，而且也能够率领学前儿童去了解他们所不熟悉的世界，乃至去空想世界，以丰硕和深化学前儿童的心灵世界。

富于艺术感染力的歌曲能够从情感熏陶入手，激发学前儿童踊跃向上的精神面貌，启发他们从头试探和体验已经熟悉的事物的意义和价值；如有爱、分享和宽容；勇敢、勤劳和公正等。

多种多言的歌曲可让学前儿童有机遇接触世界各民族的音乐文化，扩大他们的文化眼界。

同时，真正优秀的歌曲还可诱发学前儿童的想象和联想，培育他们空想的踊跃性和能力。

节拍朗诵也是一种艺术语言与音乐结合的艺术形式。

我国戏曲和曲艺中早就有此形式存在。

作为儿童音乐教育的内容，它是在本世纪80年代以后介绍到我国来的。

尽管它没有旋律，但它一样含有高低、音色、强弱、快慢和节拍、结构等几乎全数的音乐要素。

具有较高的艺术表现力。

节拍朗诵的内容能够是诗歌、歌词、童谣、游戏语言；也能够是词组、象声词、无心义的嗓音音节；乃至仅仅是一些唇、齿、舌和气息的振动发出的音响。

目前，节拍朗诵不仅在各级一般学校选作教学内容，而且还常常作为现代歌唱的一种形式，有专业作家和演出艺术家专门创作和演出的作品。

节拍朗诵不仅能够具有和歌曲一样的艺术审美和艺术教育价值，由于它没有旋律，把握起来比唱歌容易，更易为学前儿童所同意。

（二）歌唱的形式

歌唱的形式是歌唱活动参加者的人数，全部参加者的合作方式和伴随的演出方式的总和。

如参加者能够是一个人，几个人或许多人；各个参加者可能同时唱相同的歌词和曲调，也可能同时唱不同的歌词和曲调，还可能是一种连番、交替式的合作歌唱；歌唱时歌唱者可能仅做一点体态动作，或自己边歌边舞（或边给自己伴奏）；也能够由其他人伴奏或伴舞等。

在学前时期，儿童能够把握的歌唱形式（包括节拍朗诵形式）要紧有：

独唱、对唱、领唱齐唱，伦常，合唱和歌演出。

结合学前儿童学习活动的特点，这些歌唱形式的实际含义可表述为：

独唱：

一个人独立地歌唱或独自歌唱。

齐唱：

两个或两个以上的人在一路整齐地唱同一首歌曲。

其中包括分组连番齐声唱歌曲中的某些部份，如一组唱语句等。

领唱齐唱：

一个人或几个人唱歌曲中比较要紧的部份，集体唱歌曲中配合的部份。

合唱：

包括一个声部唱歌词，另一个声部用同一旋律唱衬词；一个声部用哼鸣的方式唱旋律，另一个声部按节拍朗诵歌唱；一个声部唱歌词，另一个声部在停止或延长音处唱提充式的词曲；一个声部唱歌词，另一个声部唱固定音型或延长音等。

（三）歌词的简单知识和技术

学前儿童能够把握的歌唱知识和技术要紧有：

正确的歌唱姿势。

如躯体正直；两眼半视；两肩放松；两臂自然下垂；坐着歌唱时不能靠椅背上等。

正确的发声方式。

如下巴放松；嘴巴自然打开；不高声喊叫，也只是分操纵音量等。

正确的呼吸方式。

如自然吸气；均与用气；吸气时不耸肩；一样不在句子中间换气等。

正确地演唱歌曲。

唱准歌词、节拍和旋律；自然、恰本地运用脸部表情和躯体动作有情感地歌唱。

“有情感地歌唱”，要紧指运用咬字、吐字、气息的断、连转变，和歌唱的速度、力度转变等演唱技术进行歌唱。

这种通过必然ideas演唱技术传打出的内心情感，也可视为声音的表情。

固然，关于幼儿来讲，运用这些技术的程度是十分粗浅的。

正确地与他人合作。

一路歌唱时不使自己的声音突出；连番歌唱时准确地与他人或其它声部衔接；轮唱或合唱时尽力维持各声部之间的音量、节拍上的和谐性；在内心情感体验、声音表情、脸部表情和动作方面与集体和谐一致等。

另外，一些嗓音爱惜的简单知识，也是学前儿童应该把握的，如：

不长时刻高声喊叫和唱歌；不在猛烈运动时高声喊叫和唱歌；不在猛烈运动后马上唱歌；不在空气污浊的环境中唱歌；不迎着风唱歌；不在伤风伤风、咽喉发炎的时候唱歌等。

三、歌曲材料的选择

歌唱的材料主若是歌唱。

歌曲在学前儿童音乐教育活动的材料中占有很重要的地位。

（一）歌词的选择

为学期儿童选择的歌曲，其歌词应具有以下特点：

一、内容与文字要有趣并易于明白得

学前儿童的生活体会还很有限，明白得事物和明白得语言的能力也不强。

所选歌词的悲痛和文字表述第一能为儿童所明白得。

不然，就很难引发儿童的爱好和情感共鸣。

第二，歌词的内容、形象应是儿童比较熟悉和喜爱的。

如动物、植物；自然想象；交通工具；儿童自己躯体的各个部位；儿童自己的生活和活动；儿童所熟悉的成人活动等。

第三，歌词的文字是较生动、有趣的。

如利用押韵、重复；利用象声词、衬词、感叹词、无心义的音节；利用夸张、诙谐的创作手法等。

第四，歌词应具有潜在的情感价值。

如《泥娃娃》中的爱的情感；《再会吧冬季》中的一脸的情感；《小孩不小歌》中的自豪的情感；《倒置歌》中幽默感；《勤快人和懒人》中的赞美的情感和鄙视的情感等。

另外，在选择歌曲时，除要考虑以上条件外，还要注意处置好以下两种关系：

其一，处置好儿童现状与儿童进展之间的关系。

既教育者在选择歌曲时，既要注意选择儿童较易明白得的歌词，又可留意选择少量的儿童临时还不能明白得的精品歌词。

由于这些歌词配上曲调后，有节拍，有韵律，易于上口，易于经历，即便一时不能明白得或不能完全明白得，但能够为儿童愉快地同意和贮存起来。

以后，随着幼儿体会的积存、深化和进展，这些内容随时都能够活跃起来，被迁移到各类新的体会中去。

只要教育者在选择比例上仍以容易明白得的内容为主，少量不太容易明白得和临时不能明白得的歌词慢慢积存起来，对儿童的语言、知识、思维能力的进展都是有利的。

二、歌词内荣应适用于用动作表现

学前儿童的活动，整体上是不分化的，不管说话仍是歌唱，都尝尝以动作相伴随。

若是歌词本身比较适宜用动作表现，那么歌曲便更易为儿童所喜爱和同意。

另外，这种边唱边做动作的方式不仅有利于儿童经历歌词、进展节拍和动作的和谐性，而且也能更好地帮忙儿童表达情感。

3、歌词结构应简单，多含重复

学前儿童本性喜爱自由编唱。

结构简单且多重复的歌词，专门易于知足儿童的这种要求。

结构简单主若是指：

句子中所含的辞汇较少，语法结构较单纯；多重复只若是指：

句子与句子之间在长度、结构节拍等方面相同或相近处较多。

这种简单多重复的歌词结构，可为儿童提供更多自由编唱机遇。

如《我的小手》这首歌中，前三句歌词都是“我有小手我拍拍”，最后一句是“我用小手帕”。

儿童在自由编唱时，不仅能够唱“小手”可做的任何动作、任何情形，而且还能够唱“小脚”“小嘴”等。

再如《乱说歌》这首歌中，第一、第二、三、五句都是“你把袜子套在耳朵上吗”第四句仅省去了“你把”两个字。

儿童在编唱时，能够随意编唱任何不合常理的情形。

另外，简单而且多重复的歌词，儿童也更易于明白得和经历。

容易《我爱我的小动物》这首歌中，每段之间除小动物的名称和叫声之外，所有的歌词都相同；再如《十个绿瓶子》这首歌中，每段之间，除瓶子的数量愈来愈少之外，所有的歌词都相同。

学前儿童唱如此的歌曲，语言经历的负担很轻，能够更多精力去享受歌唱和做动作的欢乐。

（二）曲调的选择

为学前儿童选择的歌曲，其曲调应具有一下的特点：

一、音域比较狭小

学前儿童一样不适合唱太高或太低的音。

因此，在为学前儿童选择歌曲时，不宜选择音域较宽的作品。

平常儿童歌唱时显现喊叫或走音的现象，往往也与歌曲的音域不适合有关。

一样地，各年龄段的适合音域为：

2—3岁：

c1—e1

3—4岁：

c1—a1

4—5岁：

c1—b2

5—6岁：

c1—c2

整体上说，所选歌曲的音乐应操纵在上述范围之内，但偶然有个别音域超出那个范围，只要不是长时值的音，不断留在强拍上，显现次数也不多，仍是能够允许的。

二、节拍比较简单

节拍在那个地址做广义解，包括狭义的节拍（时值的长度关系）、节拍和速度。

学前儿童一样不适合唱过于复杂的节拍。

为4岁以前的儿童选择歌曲时，曲调中的节拍应要紧由二分音符、四分音符和八分音符组成。

偶然也能够显现附点音符。

为4—6岁的儿童选择歌曲时，可选择含有少量十六分音符的节拍；浮点音符显现的次数稍可增多；还可有少量含切分音的节拍。

为4岁以前儿童所选歌曲的节拍，最好以2/4拍和4/4拍为主。

3—4岁期间，也能够偶然选一些3/4拍的歌曲。

为4—6岁儿童选择歌曲时，除仍然以2/4拍和4/4拍的歌曲为主之外，能够较多地选用3/4拍和6/8拍的歌曲。

另外，在4—6岁期间，还可注意选择一些含有从弱拍开始的乐句的歌曲，以进展儿童读“弱起”音乐的灵敏性。

用较快的速度歌唱或用较慢的速度歌唱，对较小的儿童来讲都是困难的。

因此，在为4岁以前的儿童选配歌曲时，宜采纳比较中庸的速度。

4—5岁儿童比较容易兴奋，除可多项选择轻快活泼的歌曲之外，还应注意多项选择安静而稍慢的歌曲，以陶冶他们的性情。

5—6岁儿童已有了必然的操纵呼吸器官、发音器官的能力，必然的操纵自己的情绪，使之与歌曲内容的表达需要相一致的能力。

因此，能够为他们选择速度稍快或稍慢的歌曲，还能够为他们选择一些含有速度转变的歌曲。

3、旋律比较平稳

学前儿童一样不适合唱旋律起伏太大的歌曲。

一样地说，他们比较容易把握的是三度和三度以下的音程，同音重复也包括在内。

对小二度音程（即半音进行），4岁以下儿童还不大容易唱准。

在四度及四度以上的大音程中，学前儿童容易把握的是四度、五度和八度音程。

对六度和七度音程，即便是6岁或6岁以上的儿童也不太容易唱准。

因此，在为学前儿童选配歌曲时，宜选择比较平稳的旋律。

三度以上的跳进能够有一些，但不宜有持续的大音程跳进。

4、结构比较短小工整

学前儿童一样不宜唱结构过于长达的歌曲。

为4岁以前儿童选择的歌曲，以含2—4个乐句为宜，总长度一样在8小结左右。

为4岁以上儿童选择的歌曲，可含6—8个乐句，总长度也可增至16—20末节。

学前儿童歌曲的乐句也不宜太长。

在中等速度的情形下，2/4拍的歌曲一样以4拍为宜；3/4拍的歌曲一样每句以6拍为宜。

5—6岁的儿童，在速度较快的情形下，偶然也能够唱含稍长句子的歌曲。

但总的来讲，学前儿童的歌曲结构仍是以短小为宜。

学前儿童不宜唱结构过于复杂的歌曲。

为4岁以前儿童选择歌曲，大多数的结构都是比较工整的。

也确实是说乐句和乐句之间，在长度上是相等的，在节拍上是相同或相似的。

而且一样没有间奏、尾奏等附加成份。

为5—6岁儿童选择的歌曲，能够有间奏和尾奏，也能够偶然有一些不工整的乐句，但整体上仍是应以工整为宜。

4岁以前儿童所唱的歌曲，大多数应为一段体或一段体的分节歌。

5—6岁儿童偶然也能够唱一些简单的两段体或三段体的歌曲，但整体上仍是应该以唱一段体的歌曲为主。

五、歌词关系比较单纯

学前儿童一样不适宜唱词曲关系复杂的歌曲。

4岁以前，儿童所唱歌曲大多数应该是一个字对一个音的；4岁以后，儿童能够慢慢把握一个字对两个音的词曲关系；5—6岁儿童还能够慢慢把握一字多音的词曲关系。

但总的来讲，为学前儿童所选歌曲的词曲关系应比较单纯，一字一音的关系应是主流。

歌曲是学期儿童音乐教育的内容，也是对学前儿童进行教育的媒介。

因此，在选择歌曲时，除要注意其可同意性之外，还要注意其教育性。

换句话说，确实是所选择的歌曲除应是儿童容易明白得和把握的之外，还应具有思想性、艺术性和内容、形式、风格等方面的丰硕性和多样性。

四、小童谣唱的指导

（一）思想指导

在幼儿学习歌唱活动中，教师应让幼儿学会在歌唱和说话时倾听自己的声音，并学着能操纵声调的高低，必需唱得与乐器的声音一样，并注意与同伴的声音一样，要学习他说听到的声音，要感觉到自己唱的声音与他所听到的声音在音高上相配合一致，能使自己的声音与自己听到的声音彼此靠拢，达到和谐感，慢慢让他们在活动中取得音准感。

同时，还要进展幼儿发声器官的和谐能力，从听和唱两方面来培育幼儿唱歌的音准。

在幼儿园应以使幼儿体验集体歌唱欢乐为重点，在这进程中使幼儿亲自体验并意识到自己是集体中的一员，一方面让幼儿体会到自己和集体一起用音乐来进行自我表现，另一方面又给幼儿活动独立活动的体会。

（二）指导目标

培育幼儿对歌曲作品的感受力与明白得力，不断丰硕幼儿听唱的音乐体会，并知足其歌唱的欲望，引导幼儿用愉快情绪歌唱；通过学唱进程培育幼儿的歌唱表现力；推动幼儿全面素养的提高（和谐能力、自控能力、审美能力）。

具体指导目标：

1、用愉快的心情歌唱。

2、在明白得歌词基础上学习歌唱。

3、用自然的声音歌唱（听琴声轻轻唱）。

4、唱出歌曲的情感。

5、口齿清楚地歌唱。

6、正确地唱出节拍。

7、能参与小组或全班集体中愉快地合作歌唱（齐唱，多层次节拍的合唱，轮唱等）。

8、能记住许多熟悉的歌曲并能唱出自己的情感。

9、能识别、听唱音的高低，并能独唱。

10、能创编短小的曲调（随口而出）。

（三）指导方法

一、选择适合幼儿的歌曲。

（1）依照幼儿需要，学唱简单的童谣，简短的童谣，必需是与幼儿生活有关的内容。

（2）选择的教材要适应幼儿音乐学习规律及身心进展水平（或是整体教育所需的内容）。

二、具体指导步骤。

（1）开始时从简单的sol、mi、la曲调的歌曲入门，依照幼儿的身心进展和音乐经的扩展慢慢提高。

（2）让幼儿在听赏歌曲的基础上，再进而学唱，增强其音乐印象，教师应创设情境，将歌曲内容让幼儿明白得，丰硕幼儿各类体验（绘画、谈话、观看、游戏、动作等）。

（3）活动中既有集体唱又有小组唱，既有连番唱又有独唱（对唱、回答形式等）。

（4）愉快时也不能高声叫嚷地唱歌。

（5）正确地唱出歌曲的节拍、运气和停止感受。

（6）教师要常常和幼儿一路唱歌，捕捉幼儿成功的闪光点，帮忙其成立歌唱发生的体会。

（7）运用各类形式温习唱一样的歌曲（配乐器伴奏、合作、演出游戏等）

（8）边唱歌，边创编，配合节拍自由地动作演出。

（9）改编或创编歌词。

3、指导方式

（1）整体学唱法：

新授歌曲时让幼儿在欣赏、感受的基础上，整体学唱，感受歌曲的整体美。

（2）分句练唱法：

当幼儿整体学唱歌曲后，教师可运用此方式帮忙幼儿听音正音，处置吐字咬字，可让幼儿自由围在教师的钢琴旁听唱，发音要清楚，但应提及的是教师必需结合歌曲的内容情景进行指导，放置枯燥的练唱。

（3）装词学唱法：

幼儿欣赏所授歌曲，通过听辨感知旋律节拍，并击掌表现，然后将有节拍的童谣装配到歌曲的旋律中，进展幼儿在听辨基础上快速学习歌曲的能力。

4、教学程序

（1）导入。

可通过童谣，故事引出歌曲主题。

（2）引导幼儿认真听赏歌曲作品，也可运用辅助材料及情景创设，帮忙幼儿感受明白得作品内容。

（3）鼓舞幼儿在听辨歌曲旋律基础上，用动作表现（能够鼓掌、拍腿、拍肩）歌曲的旋律节拍。

（4）教师能够通过提问了解幼儿感受明白得歌曲的程度，并能用摘句演唱歌曲形式来小结幼儿的回答。

（5）启发幼儿按歌曲旋律节拍朗诵歌词。

（6）鼓舞幼儿听辨歌曲旋律把歌词装配进去。

（五）指导内容

一、小班：

（1）听歌曲的前奏整齐地开始、终止。

（2）听音乐跟唱简短歌曲。

（3）师生对唱为主的歌曲。

二、中班：

（1）听音模唱（五声音阶）。

（2）听旋律装配童谣。

（3）听简单乐句编唱。

3、大班：

（1）听音模唱（七声音阶）。

（2）听乐句编唱。

（3）装词模唱。

（4）创编歌曲。

（5）自编自唱。

（6）录音分析—听听、唱唱、处置歌曲、自唱自录。

（7）分组轮唱。

（8）齐唱、领唱、合唱（二声部多层次）。

（9）独唱。

（10）音阶接龙。

（六）活动评判

一、可否用自然声音愉快地唱歌。

二、歌唱时语言是不是清楚。

3、歌唱时节拍是不是正确。

4、歌唱时音程是不是正确。

五、是不是有即兴制造自己曲调的要求。

六、是不是能做到和大伙儿一路唱歌。

7、是不是能记住学过的歌曲。

八、可否做到在日常生活中轻快地唱出歌来。

九、可否独唱。

10、可否做到正确的歌唱姿势。